Kehitysalueet dow:ssa liittovaltion standardien mukaisesti. Ainekehitysympäristön luominen esikoulussa

MBOU Central Education Institute No. 18 koulutusrakennus "Rostock"

Projekti aiheesta:

Kehittävä aihe-tilaympäristö

Valmisteli: opettaja Kulikova Yu.V.

Tula, 2017

1. Projektin tavoite

2. Hankkeen tavoitteet

3. Hankkeen relevanssi

4. Ristiriitojen ominaisuudet

5. Projektin teoreettiset perusteet

6. Metodologisen kehittämisen periaatteet

7. Osallistujat hankkeen toteuttamiseen

8. Opettajien ja lasten vanhempien toiminnan ominaispiirteet luodussa oppiainekehitysympäristössä

9. Hankkeen uutuus

11. Ryhmän layout (huone)

12. Suunnitellut tulokset ja parannusnäkymät

“Katsomalla lapsia näemme lopulta

että polku oikeaan koulutukseen kulkee ympäristön organisoinnin kautta..."

L.S. Vygotski

1. Projektin tavoite

Hankkeen tavoitteena on organisoida ja päivittää keskiryhmän kehittävä oppiaine-tilaympäristö liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti edistäen lasten harmonista kehitystä ja itsensä kehittymistä.

2. Hankkeen tavoitteet

Hankkeen tavoitteet ovat:

analysoida nykyaikaisia ​​vaatimuksia kehittyvän oppiaine-tilaympäristön järjestämiselle tutkimalla psykologista ja pedagogista kirjallisuutta ja metodologisia suosituksia;

ottaa käyttöön uusia lähestymistapoja kehittyvän oppiaine-tilaympäristön järjestämiseen ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet;

ottaa vanhemmat mukaan aktiiviseen ainemuutostoimintaan ryhmän sisällä.

3. Hankkeen relevanssi

Projektin relevanssi: lapsen tutustuminen ympäröivään maailmaan alkaa elämän ensimmäisistä hetkistä. Lapset tulevat aina ja kaikkialla tavalla tai toisella kosketuksiin ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden kanssa. Kaikki kiinnittää lapsen huomion, yllättää hänet ja tarjoaa monipuolista ruokaa lapsen kehitykselle.

Kysymys esikoulujen kehittyvän oppiainetila-ympäristön muuttamisesta on erityisen tärkeä nykyään asiaankuuluvaa. Tämä johtuu uudesta laista "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", joka tuli voimaan 1.9.2013, ja liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin käyttöönotosta esiopetuksessa 1.1.2014 alkaen.

Liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardin hyväksymisen sekä muuttuvien lainsäädännöllisten, hallinnollisten, taloudellisten ja sosiokulttuuristen olosuhteiden yhteydessä esikoulujärjestöt kiinnittävät erityistä huomiota lapsen kehitysympäristön järjestämiseen ja päivittämiseen.

Esikoululaisten harmoniseen kehitykseen, perinteisiä tapoja on muutettava sellaisen kehittyvän oppiainetila-ympäristön järjestäminen, joka pystyy varmistamaan esikoululaisen sosiokulttuurisen muodostumisen, vastaamaan hänen nykyisen ja välittömän kehityksen tarpeisiin, rakentamaan oppiaineympäristössä ottaen huomioon nykyajan lapsen maailmankuvan erityispiirteet, ja on välttämätöntä, että se näyttää esteettisesti miellyttävältä.

4. Ristiriitojen ominaisuudet

On muistettava, että kehitysympäristöä ei voida rakentaa kokonaan, "huomenna" se ei enää stimuloi kehitystä ja "ylihuomenna" se lakkaa hidastamasta sitä. Siten lapsen ympäristö vaatii jatkuvia muutoksia, ympäristön on "kasvattava" lapsen mukana; Lisäksi lapsen on itse muutettava ympäristöä mukauttamalla se itseensä.

Jotkut kehityskeskukset sijaitsevat pysyvästi, toiset hajallaan eri puolilla ryhmää. Pelikeskus on keskittyneempi, vaikka pelitoimintaa voidaan harjoittaa muissa keskuksissa.

5. Projektin teoreettiset perusteet

Ryhmähuoneen oppiaine-tila-ympäristö – osa esikouluorganisaation kokonaisvaltaista koulutusympäristöä, jota pidetään lapsen aineellisten esineiden ja toimintavälineiden järjestelmänä, joka mallintaa toiminnallisesti hänen henkisen ja fyysisen ulkonäön kehityksen sisältöä, kulttuuristen toimintatapojen hallitsemiseksi, keskittyminen kansallisten, sosiokulttuuristen ja muiden koulutustoimien erityispiirteisiin.

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin ja esiopetuslaitoksen perusopetusohjelman mukaisesti opettajat luovat ryhmän kehittyvän oppiaine-tilaympäristön (DSES) kehittääkseen jokaisen lapsen yksilöllisyyttä, hänen positiivista sosialisoitumistaan, lapsen kokonaisvaltainen henkilökohtainen kehitys, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittäminen.

Näiden tehtävien suorittamiseksi RPPS:n on oltava:

- muunnettavissa– varmistaa mahdollisuus muuttaa RPPS:ää koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt;

- monitoiminen– tarjota mahdollisuus RPPS:n osien monipuoliseen käyttöön erityyppisissä lasten toiminnassa;

- saatavilla– varmistamaan, että oppilaat saavat vapaasti pelejä, leluja, materiaaleja ja apuvälineitä, jotka tarjoavat kaikenlaista lasten toimintaa;

- turvallinen– Kaikkien RPPS:n osien on täytettävä niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistavat vaatimukset, kuten terveys- ja epidemiologiset säännöt ja määräykset sekä paloturvallisuusmääräykset.

6. Metodologisen kehittämisen periaatteet

Kehittyvän aihe-tilaympäristön rakentamisessa ryhmien tulee ottaa huomioon seuraavat periaatteet:

1. etäisyyden periaate, sijainti vuorovaikutuksen aikana;

2. aktiivisuuden, riippumattomuuden, luovuuden periaate;

3. vakauden periaate, dynaamisuus;

4. yhdentymisen periaate ja joustava kaavoitus;

5. ympäristön emotionaalisuuden, yksilöllisen mukavuuden ja jokaisen lapsen ja aikuisen emotionaalisen hyvinvoinnin periaate;

6. periaate perinteisten ja poikkeuksellisten elementtien yhdistämisestä ympäristön esteettisessä järjestämisessä;

7. avoimuuden periaate - suljetus;

8. periaate, jonka mukaan lasten sukupuoli- ja ikäerot otetaan huomioon.

Kehitysympäristön rakentaminen ilmoitetut periaatteet huomioon ottaen (V.A. Petrovskyn käsite) antaa lapselle psykologisen turvallisuuden tunteen, auttaa persoonallisuuden, kykyjen kehittymistä, toimintatapojen hallintaa, ottaen huomioon hänen taipumuksiaan ja luovuuden tasoa. .

RPPS:n varustamisen periaatteet koskevat niitä pääasiallisia aktiviteetteja, jotka tähtäävät lasten kokemuksen hankkimiseen viideltä koulutusalueelta, mukaan lukien laitetyypit ja -tyypit, mikä mahdollistaa RPPS:n mukauttamisen esikoulun erityistehtäviin. Luetteloon sisältyvät pelityökalut ovat monipuolisia ja luovat tarvittavat olosuhteet lapsen toiminnalle, kommunikaatiolle, vuorovaikutukselle ja yhteistyölle aikuisten ja ikätovereiden kanssa, mikä varmistaa kehitystehtävien onnistuneen ratkaisun kaikilla koulutusalueilla: kommunikatiiviseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen, kognitiivinen, puhekehitys, taiteellinen esteettinen ja fyysinen kehitys.

Koulutusalueiden suuntaa täydentävyys ja liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset huomioon ottaen

Järjestettäessä lapsille ryhmän kehittävää aihe-tilaympäristöä, sen rakentamiseen käytettiin useita vaihtoehtoja:

1. Tilan kaavoitus suoritetaan liikkuvilla keinoilla - järjestämällä huonekaluja ja laitteita.

2. Toimintakeskusten järjestäminen perustuen sisällön ja toimintojen yhdistämiseen liittovaltion koulutusstandardin viidellä alueella.

3. Aktiivisuuden periaatteen toteuttaminen luomalla tilallinen ympäristö, joka tarjoaa lapselle mahdollisuuden liikkua.

7. Osallistujat hankkeen toteuttamiseen

Hankkeen toteuttamiseen osallistuvat opettajat, lapset ja vanhemmat.

8. Opettajien ja lasten vanhempien toiminnan ominaispiirteet luodussa oppiainekehitysympäristössä

Sisällön päivitys aiheympäristö ryhmässä merkitsee laajentumista ja monimuotoisuutta opettajien ja lasten toimintaa. Ryhmähuoneen harkittu sisustus, väriltään yhtenäinen, vaikuttaa positiivisesti sekä lasten että aikuisten mielialaan. Oppilaat tutustuvat mielenkiinnolla uusiin laitteisiin, kokeilevat taitojaan toimintaa. Ympäristö keskiviikko antaa heille mahdollisuuden valita harrastuksia kiinnostuksen kohteidensa mukaan ja opettajan ohjata lapsia toiminta. Luomalla erilaisia ​​vyöhykkeitä ja kulmia opettaja tarjouksia esikoululaiset tehdä sitä, mitä he rakastavat (piirtäminen, suunnittelu, tutkimus) toimintaa, täytäntöönpanossa siten potentiaalia kehitystä sekä tunnustamisen ja itseilmaisun tarve. Tarkkailemalla lapsia opettaja saa paljon mielenkiintoista ja arvokasta tietoa. Tämä auttaa häntä olemaan ajattelevainen ja rationaalinen järjestää ja säädä ryhmätilaa tulevaisuudessa..

RPPS:n järjestämisessä opettaja oli aktiivisesti vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien kanssa tieto- ja viestintätyön muotojen avulla. Vanhempien kanssa järjestettiin kokouksia ja konsultaatioita, joissa opettaja piti ajoittain yhteyttä vanhempiin ja keskusteltiin erilaisista RPPS:n järjestämiseen liittyvistä asioista.

Ja miten tehdyn työn tulos, opettaja toteaa, että vanhemmat ovat kiinnostuneita päiväkodin elämästä, he vastaavat aktiivisesti opettajan ehdotuksiin luodakseen edellytykset lasten kehitykselle.

9. Hankkeen uutuus

Projektin uutuus on alkuperäisen nykyaikaisen oppiaineiden kehittämisympäristön kehittäminen ja luominen tietyn esiopetuslaitosten ryhmän olosuhteissa käyttämällä mukavia, moderneja, turvallisia, kirkkaita apuvälineitä ja laitteita, joiden avulla voit kiinnittää huomiota ja olla kilpailukykyinen koulutuspalvelumarkkinoilla.

Ryhmään kuuluu seuraavat tilat:

I – vastaanotto;

II – ryhmä;

III - makuuhuone.

12. Projektin toteutuksen suunnitellut tulokset ja parannusnäkymät

Projektin suunnitellut tulokset:

opettajan psykologisen ja pedagogisen pätevyyden lisääminen kehittyvän oppiainetila-ympäristön muodostamisessa ja käytössä;

ryhmätilan muuttaminen liittovaltion koulutusstandardin ikäominaisuuksien ja vaatimusten mukaisesti sekä uusien lähestymistapojen käyttöönotto ryhmäympäristön järjestämiseen;

vanhempien positiivinen asenne kehittyvän aihe-tilaympäristön luomiseen ryhmässä;

varmistaa pedagogisen prosessin eheyden ja luo ympäristön, joka vastaa jokaisen lapsen nykyisen, välittömän ja tulevan luovan kehityksen tarpeita;

luo luovan ilmapiirin opettajien työhön;

edistää vapaata tilassa ja ajassa suuntautumista, auttaa oppilaita sopeutumaan helposti kouluelämän erityispiirteisiin.

Luodun ympäristön etuna on, että kaikki lapset on mahdollista saada mukaan aktiiviseen itsenäiseen toimintaan. Jokainen lapsi valitsee itselleen kiinnostavan toiminnan missä tahansa keskuksessa, mikä varmistetaan monipuolisella aihesisällöllä, saavutettavuudella ja materiaalien sijoittelun helppoudella. Todettiin, että oppilailla on vähemmän ristiriitoja keskenään: he riitelevät harvoin peleistä, leikkipaikasta tai materiaaleista, koska he ovat intohimoisia kiinnostavaan toimintaan. Lasten positiivinen emotionaalinen mieliala kertoo heidän iloisuudestaan, avoimuudestaan ​​ja halustaan ​​käydä päiväkodissa.

RPPS:n parantamisnäkymät: innovatiivisten lähestymistapojen etsiminen oppiainekehitysympäristön järjestämiseen jatkuu, pääkriteereinä luovuus, lahjakkuus ja mielikuvitus.

Uskon, että esitettyä mallia voidaan parantaa sisällyttämällä koulutustilaan joukko interaktiivisia laitteita. Esimerkiksi interaktiivinen pöytä, interaktiivinen taulu, pelitablettisarja tai interaktiivinen hiekkalaatikko parantaisivat suuresti lasten mahdollisuuksia osallistua erilaisiin aktiviteetteihin.

Venäjän federaation koulutusjärjestelmän nykyiselle kehitykselle on ominaista esiopetuksen ongelmien ja tehtävien toteutuminen. Esikouluikää pidetään persoonallisuuden perusominaisuuksien määrätietoisen kehittämisen perustavanlaatuisena ajanjaksona.

Nykyaikaisen pedagogisen prosessin järjestäminen esiopetuksen koulutusohjelmaa toteuttavissa koulutusorganisaatioissa (jäljempänä koulutusorganisaatiot) edellyttää opetushenkilöstöltä ainutlaatuisen aineellisen ympäristön luomista. Yksi esiopetuksen laadun tärkeimmistä indikaattoreista on oppiaine-alueellinen kehitysympäristö, joka on luotu esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardien (jäljempänä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi) vaatimusten mukaisesti.

Opetusorganisaatioissa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti ja esiopetuksen esimerkilliset yleiset perusopetusohjelmat huomioon ottaen koulutusorganisaatioissa luotu oppiaine-tilakehittävä koulutusympäristö (jäljempänä oppiaineympäristö) antaa opettajille mahdollisuuden kehittää tehokkaasti jokaisen lapsen yksilöllisyyttä ottaen huomioon hänen taipumuksiaan, kiinnostuksen kohteitaan ja aktiivisuustasoaan.

Oppiaineympäristö koulutusorganisaatiossa suorittaa kasvatuksellisia, kehittäviä, hoitavia, stimuloivia, organisatorisia ja kommunikatiivisia tehtäviä. Mutta mikä tärkeintä, se kehittää lapsen itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta.

Jokaisessa koulutusorganisaatiossa aineympäristön tulee olla avoin, ei-suljettu järjestelmä, joka pystyy mukautumaan ja kehittymään. Toisin sanoen ympäristön ei pitäisi olla vain kehittyvä, vaan myös kehittyvä. Joka tapauksessa lasta ympäröivää objektiivista maailmaa on täydennettävä ja päivitettävä, mukautuen tietyn ikäisen uusiin muodostelmiin.

Esiopetusta koskevan liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti oppiaineympäristön on tarjottava:

· koulutusorganisaation tilan (ryhmän, sivuston) koulutuspotentiaalin maksimaalinen toteutus;

· materiaalien, laitteiden ja tarvikkeiden saatavuus lasten toiminnan kehittämiseen;

· lasten terveyden suojelu ja edistäminen, heidän kehitysominaisuuksiensa välttämätön korjaaminen;

· mahdollisuus kommunikointiin ja yhteistoimintaan lasten ja aikuisten (mukaan lukien eri-ikäiset) välillä koko ryhmässä ja pienryhmissä;

· lasten fyysinen aktiivisuus sekä mahdollisuus yksityisyyteen.

Oppiaineympäristön sisällön tulee noudattaa opetusprosessin eheyden periaatetta. Jokaisen esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardissa esitetyn koulutusalueen sisällön toteuttamiseksi on tärkeää valmistella tarvittavat laitteet, pelit, didaktiset materiaalit ja työkalut, jotka vastaavat oppilaiden psykologisia, ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia, koulutustarpeidensa erityispiirteet. Samalla oppiaineympäristöä tulisi luoda ottaen huomioon koulutusalojen integraation periaate. Yhden koulutusalueen sisällön toteuttamiseen tarkoitettuja materiaaleja ja laitteita voidaan käyttää myös muiden alueiden sisällön toteutuksessa, joista jokainen vastaa lasten toimintaa (leikki, motoriikka, etsintä ja tutkimus, visuaalinen, rakentava, fiktion havainto, kommunikaatio). , jne.).

Ainepohjaista kehitysympäristöä luodessaan opettajien tulee noudattaa oppiaineympäristön vakauden ja dynaamisuuden periaatetta, mikä varmistaa ympäristön esteettisen organisoinnin tuttujen ja poikkeuksellisten elementtien yhdistelmän; jokaisen lapsen yksilöllinen mukavuus ja henkinen hyvinvointi. On syytä kiinnittää huomiota oppiaineympäristön tietosisältöön, joka tarjoaa erilaisia ​​materiaaleja ja laitteita lasten toimintaan vuorovaikutuksessa aineympäristön kanssa. Oikein luotu oppiaineympäristö mahdollistaa sen, että jokaiselle lapselle on tarjolla harrastusmahdollisuuksia kiinnostuksen kohteiden perusteella, mahdollisuus olla vuorovaikutuksessa vertaisten kanssa tai toimia yksilöllisesti. Nykyaikaisen päiväkodin aineympäristö ei saa olla arkaainen, sen tulee olla ajan tasalla.

Perinteiset materiaalit ja uuden sukupolven materiaalit tulee valita tasapainoisesti, pedagogisen arvon mukaisesti. Lapsille tarjottavien tavaroiden, lelujen ja etujen tulee heijastaa nykymaailman tasoa, kuljettaa tietoa ja kannustaa etsimään. Samaan aikaan perinteisiä, kehitysarvonsa osoittaneita materiaaleja ei pitäisi kokonaan korvata "uuden" hyväksi sinänsä arvokkaana. Koulutusorganisaatioiden johtajien on analysoitava systemaattisesti oppiaineympäristön tilaa, jotta se vastaa hygieenisiä, pedagogisia ja esteettisiä vaatimuksia (tyylin yhtenäisyys, värien harmonia, taideteosten käyttö, huonekasvit, lasten teokset huonekalujen suunnittelu, harmonia, suhteellisuus ja suhteellisuus jne. .P.)

Toteutettaessa esiopetuksen koulutusohjelmaa erilaisissa organisaatiomalleissa ja -muodoissa, oppiainekehitysympäristön on täytettävä: - kriteerit lasten oppilaitoksessa oleskelun aineellisten, teknisten ja lääketieteellis-sosiaalisten edellytysten arvioimiseksi, - suunnittelun saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset. , esiopetuslaitosten organisaatioiden toimintatavan sisältö ja organisaatio.

1. Materiaalien ja laitteiden on luotava optimaalisesti rikas (ilman liiallista runsautta ja ilman pulaa) kokonaisvaltainen, monitoiminen, muuttuva ympäristö ja varmistettava yleissivistävän perusopetuksen toteutuminen aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa ja lasten itsenäisessä toiminnassa.

2. Aineympäristöä luotaessa on noudatettava seuraavia esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardissa määriteltyjä periaatteita:

· monikäyttöisyys : oppiainepohjaisen kehitysympäristön tulee avata lapsille monia mahdollisuuksia, tarjota koulutusprosessin kaikki osat ja olla tässä mielessä monikäyttöinen;

· muunnettavuus: Tämä periaate liittyy läheisesti aiheympäristön monitoiminnallisuuteen, ts. tarjoaa mahdollisuuden muutoksiin, jotka antavat tilanteesta riippuen tuoda esiin yhden tai toisen tilan toiminnon (toisin kuin monofunktionaalinen kaavoitus, joka määrittää tiukasti toimintoja tietylle alueelle);

· vaihtelu:oppiainepohjainen kehitysympäristö edellyttää pelimateriaalin säännöllistä vaihtelua, uusien esineiden ilmaantumista, jotka stimuloivat lasten tutkimusta, kognitiivista, leikkimistä ja motorista toimintaa;

· kylläisyys:ympäristö vastaa koulutusohjelman sisältöä, joka on kehitetty yhden malliohjelman perusteella, sekä lasten ikäominaisuuksia;

· Saatavuus:ympäristö tarjoaa lapsille vapaan pääsyn pelejä, leluja, materiaaleja ja apuvälineitä;

· turvallisuus:ympäristö edellyttää, että sen elementit ovat luotettavuuden ja turvallisuuden takaavien vaatimusten mukaisia.

3. Aihekohtaista kehitysympäristöä luotaessa tulee ottaa huomioon sukupuolispesifisyys ja tarjota ympäristöön sekä yleistä että erityistä materiaalia tytöille ja pojille.

4. Lasten yleisten kehitysmallien kussakin ikävaiheessa tulisi toimia ohjeina materiaalien ja varusteiden valinnassa.

5. Materiaalit ja välineet tulisi valita sellaisiin lasten toimintoihin, jotka edistävät parhaiten esikouluikäisen lapsuuden kehitysongelmien ratkaisemista (leikki, tuottava, kognitiivinen tutkimus, viestintä-, työ-, musiikki- ja taiteellinen toiminta, sekä fyysisen toiminnan järjestämiseen päivän aikana), sekä lapsen fyysisen aktiivisuuden lisäämiseksi.

6. Materiaalien ja laitteiden tulee olla laatusertifikaatteja ja niiden on täytettävä hygieeniset, pedagogiset ja esteettiset vaatimukset.

7. Pedagogisesti arvokkaimmat lelut ovat ne, joilla on seuraavat ominaisuudet

7.1. Monikäyttöisyys. Leluja voidaan käyttää joustavasti lapsen suunnitelmien ja pelin juonen mukaan eri toiminnoissa. Siten lelu edistää luovuuden, mielikuvituksen, ajattelun symbolisen toiminnan jne. kehittymistä.

7.2. Mahdollisuus käyttää leluja yhteistoiminnassa. Lelun tulee soveltua lasten ryhmän samanaikaiseen käyttöön (mukaan lukien aikuinen leikkikumppanina) ja käynnistää yhteisiä toimia - kollektiivisia rakennuksia, yhteispelejä jne.;

7.3. Didaktiset ominaisuudet. Lelujen tulee sisältää tapoja opettaa lasta suunnittelemaan, tutustumaan väreihin ja muotoihin jne., ja ne voivat sisältää ohjelmoituja ohjausmekanismeja, esimerkiksi joitain sähköistettyjä ja elektronisia pelejä ja leluja;

7.4 Käsityöhön kuuluva. Nämä lelut ovat väline lapsen taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen, esittelevät hänet taiteen maailmaan ja esittelevät hänet kansantaiteeseen.

8. Materiaalia valitessaan ja niiden määrää määrittäessään opettajien on otettava huomioon kunkin koulutusorganisaation ehdot: lasten lukumäärä ryhmissä, ryhmäpinta-ala ja kodinhoitohuoneet.

9. Materiaalien ja välineiden valinta tulee tehdä sen perusteella, että esiopetuksen koulutusohjelmaa toteutettaessa lasten kanssa tehtävän työskentelyn pääasiallinen muoto on peli, jota aikuiset antavat koulutusprosessissa kahdessa muodossa: tarinapeli ja peli säännöillä.

10. Tarinapelin materiaaliin tulee sisältyä toimintaesineitä, leluja - hahmoja ja pelitilan merkkejä (merkkejä).

11. Säännöllisen pelin materiaaliin tulee sisältyä materiaalia fyysistä kehitystä edistäviin peleihin, onnenpeleihin (onnen) ja henkiseen kehitykseen.

12. Tuotantotoiminnan materiaalit ja laitteet tulee esittää kahdessa tyypissä: visuaalisen toiminnan ja suunnittelun materiaalit sekä yleiskäyttöiset laitteet. Yleiskäyttöisten laitteiden (taulu liidulla ja tussilla piirtämiseen, flanelografi, magneettitaulut, mallinnustyön asettamista varten tarkoitettu taulu jne.) läsnäolo on pakollinen, ja sitä käytetään koulutusohjelman toteuttamisessa.

13. Tuottavaan (visuaaliseen) toimintaan tarvittavat materiaalit ja laitteet sisältävät materiaalit piirtämiseen, mallintamiseen ja applikointiin. Tuotanto (rakentava) toiminnan materiaaleja ovat rakennusmateriaalit, rakennussarjojen osat, eriväriset ja -kuvioidut paperit sekä luonnon- ja jätemateriaalit.

14. Kasvatustutkimustoiminnan materiaalit ja välineet sisältävät kolmentyyppisiä materiaaleja: todellisen toiminnan tutkimuksen esineitä, figuratiivista ja symbolista materiaalia sekä normatiivista ja symbolista materiaalia. Nämä laitteet auttavat luomaan motivoivan ja kehittyvän tilan kognitiiviselle ja tutkimustoiminnalle (esimerkiksi: teleskooppi, korjauskiikarit, lasten minilaboratoriot, rakennuspalapelit jne.).

14.1. Reaaliaikaiseen tutkimukseen tarkoitettuihin esineisiin liittyvissä materiaaleissa tulisi olla erilaisia ​​keinotekoisesti luotuja materiaaleja aistinvaraiseen kehittämiseen (inlayt - lomakkeet, serialisoitavat esineet jne.). Tähän materiaaliryhmään tulisi kuulua myös luonnonesineitä, joiden kanssa työskentelyprosessissa lapset voivat tutustua niiden ominaisuuksiin ja oppia erilaisia ​​tapoja järjestää niitä (mineraalien, kasvien hedelmien ja siementen kokoelmat jne.).

14.2. Ryhmä kuvaavaa ja symbolista materiaalia tulee esittää erityisillä visuaalisilla apuvälineillä, jotka edustavat lapsille esineiden ja tapahtumien maailmaa.

14.3. Normatiivisen ja symbolisen materiaalin ryhmään tulisi kuulua erilaisia ​​kirjain- ja numerosarjoja, laitteita niiden kanssa työskentelemiseen, aakkostaulukoita, matemaattisia monijakajia, magneettisia esittelyjulisteita laskemiseen jne.

14.4. Fyysisen toiminnan materiaalien ja välineiden tulee sisältää seuraavan tyyppiset kävely-, juoksu- ja tasapainolaitteet; hyppäämiseen; vierittämistä, heittämistä ja kiinniottoa varten; ryömimiseen ja kiipeilyyn; yleisiin kehittäviin harjoituksiin.

15. Ainekohtaista kehitysympäristöä suunniteltaessa on otettava huomioon seuraavat asiat tekijät:

· psykologiset tekijät, jotka määrittävät kohteen kehitysympäristön parametrien vastaavuuden lapsen havainnon, muistin, ajattelun ja psykomotoristen taitojen kykyihin ja ominaisuuksiin;

· psykofysiologiset tekijät, jotka määrittävät kohteen kehitysympäristössä olevien esineiden vastaavuuden lapsen visuaalisiin, kuulo- ja muihin kykyihin, mukavuus- ja suuntautumisolosuhteet. Ainekohtaista kehitysympäristöä suunniteltaessa on otettava huomioon kontakti- ja etäaistimukset, jotka muodostuvat lapsen vuorovaikutuksessa ainekohtaisen kehitysympäristön esineiden kanssa.

· visuaalisia tuntemuksia. Ota huomioon esineiden valaistus ja värit emotionaalisen ja esteettisen vaikutuksen tekijöinä, psykofysiologisena mukavuuden ja tiedon lähteenä. Valonlähteitä valittaessa ja sijoitettaessa on otettava huomioon seuraavat parametrit: valaistustaso, häikäisyn puuttuminen työtasoista, valon väri (aallonpituus);

· kuuloaistimuksia. Ota huomioon ääntä tuottavien lelujen äänien kokonaisuus;

· tuntoaistimuksia. Aiheen kehitysympäristön esineiden valmistukseen käytetyt materiaalit eivät saa aiheuttaa negatiivisia tuntemuksia joutuessaan kosketuksiin lapsen ihon kanssa;

· tekijät on suunniteltu varmistamaan, että oppiaineen kehitysympäristön kohteet vastaavat lapsen voimaa, nopeutta ja biomekaanisia kykyjä

· antropometriset tekijät, jotka varmistavat pituus- ja ikäominaisuuksien yhteensopivuuden oppiaineen kehitysympäristön parametrien kanssa.

16. Lapsia tulee suojella kaikin mahdollisin tavoin sellaisten lelujen kielteisiltä vaikutuksilta, jotka:

· provosoida lasta toimimaan aggressiivisesti;

· aiheuttaa väkivaltaa pelihahmoja kohtaan

· ihmiset ja eläimet), joiden rooleja suorittavat pelikumppanit (vertais ja aikuinen);

· aiheuttaa julmuutta pelihahmoja kohtaan, jotka ovat tarinaleluja (nuket, karhut, puput jne.);

· provosoida moraalittomuuteen ja väkivaltaan liittyviä pelijuttuja;

· aiheuttaa epäterveellistä kiinnostusta seksuaalisiin ongelmiin, jotka eivät kuulu lapsuuden toimivaltaan.

AINEIDEN KEHITTÄMISYMPÄRISTÖ

Valmistelija:

S.V. Mullayarova

Selitys………………………………………………………………3

Käsitteelliset perusteet oppiainekehitysympäristön rakentamiselle päiväkodissa……………………………………………………………………………………6

Käsitteellinen malli oppiainekehitysympäristöstä……………………..10

Kehittämisympäristön mallintaminen esiopetuslaitoksessa……………………………………………………………………………………11

Selittävä huomautus

Kehittynyt aihe-tilaympäristö on pedagogisen prosessin toteuttamiseen tarvittavien esteettisten, psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden kompleksi, joka on rationaalisesti järjestetty tilassa ja ajassa, kyllästetty erilaisilla esineillä ja pelimateriaaleilla. Tällaisessa ympäristössä esikoululainen osallistuu aktiiviseen kognitiiviseen luovaan toimintaan, hänen uteliaisuus, mielikuvitus, henkiset ja taiteelliset kyvyt, viestintätaidot kehittyvät, ja mikä tärkeintä, hänen persoonallisuutensa harmoninen kehitys tapahtuu.

Kehitysympäristö auttaa luomaan ja vahvistamaan itseluottamusta, antaa esikoululaiselle mahdollisuuden testata ja käyttää kykyjään, stimuloida hänen itsenäisyyttään, aloitteellisuuttaan ja luovuuttaan.

Aineympäristö tarjoaa esikoululaiselle monipuolista toimintaa ja muodostaa perustan hänen itsenäiselle toiminnalleen. Samaan aikaan esikoulussa hallitseva toimintamuoto on leikkitoiminta. Pelit valmistavat lapsia kouluun; luoda perusta jokaiselle ihmiselle välttämättömille henkilökohtaisille ominaisuuksille. Aihekohtainen kehitysympäristö edistää lasten luovan mielikuvituksen kehittymistä pelisuunnitelmaa laadittaessa; ihmissuhteiden kulttuurin muodostumista. Sen sisältö vaikuttaa pelien teemoihin, roolien valintaan ja käyttöön.

Aiheen kehittämisympäristö esikoulussa:

1. Esiopetus on ensimmäinen lenkki elinikäisen ihmiskasvatuksen järjestelmässä.
2. Esiopetuksen ja koulutuspalvelujen laatu varmistetaan monilla ehdoilla.
3. Mukaan lukien esikouluikäisten lasten järkevä, ikään sopiva kyllästäminen päiväkodin oppiainekehitysympäristöön.

Miksi esikoululaiset tarvitsevat ainekohtaisen kehitysympäristön?

1. Tyydyttääksesi tarpeitasi tietyssä kehitysvaiheessa.
2. Toiminta rikastuneessa ympäristössä antaa lapselle mahdollisuuden osoittaa uteliaisuutta, tutkia ympäröivää maailmaa ilman pakottamista ja pyrkiä luovaan ilmaisuun. Tunnettu.
3. Tämän tilan koko ja järjestys liittyvät lasten ikäominaisuuksiin.

Miksi opettaja tarvitsee ainekohtaista kehitysympäristöä?

1. Se on tehokas apu kasvattajalle tukemaan lapsen yksilöllisyyttä ja kokonaisvaltaista kehitystä ennen koulua.
2. Kehitysympäristö rakennetaan tavoitteena tarjota lapsille mahdollisimman paljon mahdollisuuksia aktiiviseen, määrätietoiseen ja monipuoliseen toimintaan.
3. Se toimii erityisenä tilana opettajalle järjestää lasten toimintaa ja vaikuttaa kasvatusprosessiin.

Opettajan tehtäväon oppiainekehitysympäristön ja sen keinojen avulla auttaa lasta löytämään itsestään ja kehittämään sitä, mikä lapselle on ominaista. Siksi päiväkodissa kiinnitetään erityistä huomiota sellaisen ympäristön suunnitteluun, jossa esikoululaisen luovan toiminnan oppiminen ja itsensä kehittäminen tapahtuu. Opettajan tulee käyttää erilaisia ​​tekniikoita, menetelmiä ja muotoja koulutusprosessin organisoimiseksi erityisesti suunnitellussa oppiaineen kehittämisympäristössä.

Opettajan tavoite: rakentaa monitasoinen, monikäyttöinen oppiaineen kehittämisympäristö oppilaan luovan persoonallisuuden kehitysprosessin toteuttamiseksi hänen jokaisessa kehitysvaiheessaan esikoulussa.

Tehtävät:

1. Suunnittele ja täytä oppiainekehitysympäristö sopivalla sisällöllä;
2. Varmistetaan oppiainekehitysympäristön käytön tehokkuus lapsen persoonallisuuden, kykyjen, itsenäisyyden ja luovan aloitteellisuuden kehittämisessä.

Odotettu tulos: esikouluikäisen lapsen harmonisesti kehittynyt, luovasti aktiivinen persoonallisuus.

Käsitteellinen perusta oppiaineen kehittämisympäristön rakentamiselle päiväkodissa

Esiopetus on ensimmäinen lenkki esikouluikäisen lapsen jatkuvan koulutuksen järjestelmässä. Esiopetuksen ja koulutuspalvelujen laadun takaavat monet edellytykset, mukaan lukien päiväkodin oppiainekehitysympäristön järkevä, ikään sopiva sisältö.

Aikuisten lapsille luomalla tilalla pitäisi olla positiivinen vaikutus lapseen. Tätä varten on luotava tietyt ehdot.Päiväkodin oppiaineen kehittämisympäristön tulisi:

1. on houkutteleva ulkonäkö;
2. Toimia luonnollisena taustana lapsen elämälle;
3. Lievittää väsymystä;
4. Vaikuttaa positiivisesti tunnetilaan;
5. Auta lasta yksilöllisesti tutkimaan ympäröivää maailmaa;
6. Anna lapselle mahdollisuus itsenäiseen toimintaan.

Laitteiden, koulutus-, metodologisten ja pelimateriaalien valinnan sääntely- ja oikeudellinen perusta ovat:

1. Varhaiskasvatuksen käsite (1989).
2. Käsite kehitysympäristön rakentamisesta esikoulussa (1993).
3. Venäjän federaation opetusministeriön metodologinen kirje, päivätty 17. toukokuuta 1995 nro 61/19-12 "Psykologisista ja pedagogisista vaatimuksista peleille ja leluille nykyaikaisissa olosuhteissa".
4. Vaatimukset SanPiN 2.4.1.2660-10, päivätty 10.1.2012.
5. Elinikäisen koulutuksen käsite (esikoulu ja perusaste), päivätty 17.6.2003.
6. Venäjän federaation puolustusministeriön määräys "Lasten lauta-, tietokone- ja muiden pelien, lelujen ja leikkirakenteiden tutkimisesta" (26.6.2000).
7. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 20. heinäkuuta 2011, nro 2151 "Liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman täytäntöönpanon edellytyksille".

Kehitysympäristön arvioinnin indikaattorit:

1. Lapsen positiivinen emotionaalinen tunne ryhmässä;
2. Lasten välisten konfliktien puuttuminen;
3. Lasten aktiviteettituotteiden saatavuus;
4. Lapsen kehityksen dynamiikka;
5. Matala melutaso.

Lastentarhassa oppiaineen kehittämisympäristöä luotaessa tulee täyttää seuraavat vaatimukset:

Hygieeninen – turva ja mukavuus lapsen oleskelussa ryhmässä ja esikoulupaikalla lapsen positiivisen tunnevärin ja henkilökohtaisen kehityksen takaamiseksi.

Psykologinen – pedagoginen – sukupuolinäkökulma; ryhmäopettajien koulutustoiminnan ensisijainen suunta; lasten kiinnostuksen kohteet, taipumukset, kyvyt; lasten kehitystaso ja ikäominaisuudet; toteutetun ohjelman ja pedagogisten teknologioiden ominaisuudet.

Esteettisyys - lasten teosten käyttö sisustussuunnittelussa ryhmissä.

Esiopetuslaitoksen oppiaineen kehittämisympäristön johtavia piirteitä:

Ympäristön mukavuus ja turvallisuus saavutetaan useimmiten ryhmähuoneen sisustuksen samankaltaisuudesta kotiympäristön kanssa. Tämä luo luottamuksen ja turvallisuuden tunteen.

Tarjoaa rikkaan aistikokemuksen. Ryhmähuoneiden kalusteet on valittava siten, että ne heijastavat erilaisia ​​värejä, muotoja, materiaaleja ja erilaisia ​​kodin esineitä.

Lasten itsenäisen yksittäisen toiminnan varmistaminen saavutetaan tilan jatkuvalla kyllästymisellä erilaisilla materiaaleilla saadakseen kokemusta sosiaalisesta elämästä.

Tarjoaa mahdollisuuksia tutkimukseen ja oppimiseen. Lasten kokeilun rakentaa esikoululainen itse, kun hän saa uutta tietoa aiheesta (objektista).

Aiheympäristön toiminnallisuus on, että huoneympäristössä on vain sellaisia ​​materiaaleja, jotka ovat lasten tarpeita ja jotka suorittavat kehittävää tehtävää.

Esikoulujen oppiainekehitysympäristön suunnittelussa käytettiin seuraavia periaatteita:

1. tietosisältö, joka tarjoaa erilaisia ​​aiheita materiaalien ja laitteiden sekä opiskelijoiden toiminnan vuorovaikutuksessa aineympäristön kanssa;
2. vaihtelu, joka määräytyy esiopetuslaitoksen tyypin, koulutuksen sisällön, kulttuuristen ja taiteellisten perinteiden, ilmastollisten ja maantieteellisten ominaisuuksien mukaan;
3. monitoiminnallisuus, joka mahdollistaa koulutusprosessin kaikkien komponenttien tarjoamisen ja mahdollisuuden oppiainekehitysympäristön eri komponenttien monipuoliseen käyttöön;
4. pedagoginen tarkoituksenmukaisuus, joka mahdollistaa oppiaineen kehittämisympäristön täyttötarpeen ja riittävyyden sekä oppilaiden itseilmaisun mahdollisuuden, jokaisen lapsen yksilöllisen mukavuuden ja emotionaalisen hyvinvoinnin;
5. muunnettavuus, joka varmistaa oppiaine-kehitysympäristön muutosten tärkeyden, mikä mahdollistaa tilanteen mukaan yhden tai toisen järjestäytyneen tilan toiminnon tuomisen esille.

Ratkaiseva hetki kehitysympäristön luomisessa on esikoulua ohjaava koulutusohjelma. Aine-tilaympäristöä luotaessa on tärkeää ottaa huomioon kuhunkin tiettyyn ryhmään osallistuvien lasten ominaispiirteet:

1. Esikoululaisten ikä;
2. Niiden kehitystaso;
3. Taipumukset, kyvyt, kiinnostuksen kohteet;
4. Sukupuolikoostumus;
5. Henkilökohtaiset ominaisuudet.

Ympäristön ominaisuudet määräytyvät suurelta osin myös opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien ja pedagogisten asenteiden perusteella. Kehittyvässä aineympäristössä kaikki vaatimukset huomioon ottaen oletetaan vaihtelua, joka syntyy sisältöpedagogisella ja projektisuunnittelutasolla.

Käsitteellinen malli oppiainekehitysympäristöstä

Ainekehitysympäristön malli heijastaa rakennetta ja sisältöä sen kasvatustoiminnan prosessissa, jossa lapsen kehitys tapahtuu.

Kehitysympäristön mallintaminen esikoulussa

Lapsen toiminta tapahtuu tietyssä aineympäristössä. Esikoululaisen persoonallisuuden kehittämiseksi tämä on hänen yksilöllisen tiedon ja sosiaalisen kokemuksensa lähde. Mallinnuksessa on käytettävä:

1. Tutkijoiden tieteelliset asemat tällä alalla;
2. Aiheen kehittämisympäristön peruskomponentit;
3. Koulutusprosessin organisoinnin parametrit;
4. Vapaata tilaa;
5. Kausi;
6. Esikoululaisten oppiaine ja sosiaalinen ympäristö.

Ainekehitysympäristön malli ottaa huomioon:

1. Pääasialliset toimintasuunnat (fyysinen, taiteellis-esteettinen, kognitiivinen-puhe ja sosiaalinen-henkilökohtainen).
2. Koulutusalueiden integroinnin periaate. Yhden koulutusalueen materiaaleja ja laitteita voidaan käyttää muilla alueilla.
3. Vaihtelevuuden periaate, jossa määrääviä tekijöitä ovat: esiopetuslaitoksen tyyppi, kulttuuriset ja taiteelliset perinteet, ilmastolliset ja maantieteelliset ominaisuudet, tilan järjestäminen lasten aktiiviseen käyttöön (suunnittelustudio, kulttuurimaisemat).
4. Koulutusalueiden toteuttaminen kahdessa koulutusprosessin järjestämisen päämallissa (peli - jopa 6 vuotta ja koulutus - 6-7 vuotta), mukaan lukien:

1. aikuisten ja lasten yhteinen kumppanuustoiminta;
2. lasten vapaa itsenäinen toiminta opettajien luoman oppiainetta kehittävän koulutusympäristön olosuhteissa, mikä varmistaa lapsen harrastuksensa valinnan ja antaa hänelle mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa tai toimia yksilöllisesti;

1. Koulutusmoduulin "viestintä" toteuttaminen, mukaan lukien materiaalit ja laitteet lasten yhteistoimintaan, varmistaen lasten monipuolisen kehityksen.

Likimääräinen malli oppiaineen kehitysympäristön vaihtelusta

Esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristön järjestäminen on rakennettu M.A.:n toimittaman "Syntymästä kouluun" -ohjelman periaatteiden mukaisesti. Vasilyeva, N.E. Veraksa ja T.S. Komarova ja "Konseptit kehitysympäristön rakentamiseen", V.A. Petrovsky, joka vastaa persoonallisuuslähtöistä vuorovaikutusmallia esikoululaisten kanssa.

Ryhmätila tulee järjestää hyvin rajatuiksi vyöhykkeiksi, jotka on varustettu suurella määrällä kehitysmateriaaleja. Kaikkien esineiden ja materiaalien tulee olla lasten ulottuvilla.

Tällainen tilan järjestäminen antaa esikoululaisille mahdollisuuden valita itselleen mielenkiintoisia aktiviteetteja, vaihtaa niitä koko päivän ajan ja antaa opettajalle mahdollisuuden järjestää koulutusprosessi tehokkaasti ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Kehityskeskukset voivat olla:

1. Kulma roolipeleihin;
2. Kirjakulma;
3. Alue lauta- ja painetuille peleille;
4. Näyttely (lasten piirustukset, lasten luovuus, kansankäsityöläisten tuotteet);
5. Luonnonkulma (luonnon havainnot);
6. Urheilu-osasto;
7. Kulma kokeelliseen toimintaan;
8. Leikkinurkkaus (rakennusmateriaalien kanssa leikkimiseen)
9. Kulma pojille;
10. Nurkka tytöille;
11. Kulmat erityyppisille itsenäisille lapsille - rakentaville, visuaalisille, musiikillisille, kirjojen lukemiselle jne.
12. Leikkikeskus suurilla pehmeillä rakenteilla leikkitilan vaihtamista varten.

Kulmien varustelu vaihtuu koulutusprosessin teemasuunnittelun mukaisesti.

Ainekehitysympäristön luominen lasten kehityksen alueilla:

Esiopetuksessa järjestettävä oppiainekohtainen kehitysympäristö:

1. Aloittaa lasten kognitiivisen ja luovan toiminnan;
2. Antaa lapselle vapauden valita toimintamuotoja;
3. Tarjoaa sisältöä erilaisiin lasten toimintoihin;
4. Turvallinen ja mukava;
5. Vastaa jokaisen lapsen kiinnostuksen kohteita, tarpeita ja kykyjä;
6. Tarjoaa harmonisen suhteen lapsen ja häntä ympäröivän maailman välille.

Aiheen kehittämisympäristön tulisi keskittyä "proksimaalisen kehityksen alueelle":

1. Sisältää esineitä ja materiaaleja, jotka lapset tuntevat itsenäiseen toimintaan sekä ikätoverien kanssa tehtävään toimintaan;
2. Aiheet ja materiaalit, joita lapset hallitsevat yhteistoiminnassa opettajan kanssa;
3. Täysin tuntemattomia esineitä ja materiaaleja.

Johdanto

Nyt monet opettajat ja vanhemmat, tietäen lasten kognitiivisista kyvyistä, keskittyvät heidän kehitykseensä.

Lapsen tutustuminen ympäröivään maailmaan alkaa elämän ensimmäisistä hetkistä. Lapset tulevat aina ja kaikkialla tavalla tai toisella kosketuksiin ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden kanssa. Kaikki kiinnittää lapsen huomion, yllättää hänet ja tarjoaa monipuolista ruokaa lapsen kehitykselle. Kuten tiedätte, pääasiallinen työmuoto esikoululaisten kanssa ja heidän johtava toimintansa on leikki. Siksi ammatinharjoittajien kiinnostus esikoulujen ainekehitysympäristön päivittämiseen on lisääntynyt.

Pedagogisen prosessin ihanteellinen tavoite, johon jokaisen esiopettajan tulee pyrkiä, on kasvattaa kokonaisvaltaisesti kehittynyt persoonallisuus ja onnellinen lapsi. Kaikki lapsen ympärillä oleva muokkaa hänen psyykkänsä ja on hänen tiedon ja sosiaalisen kokemuksensa lähde. Siksi kasvattajan päätehtävänä on luoda olosuhteet, jotka edistäisivät lasten kehityksen täydellistä toteutumista kaikissa psykofysiologisissa parametreissa: luoda lapsille positiivinen tila, järjestää järkevä motorinen tila, estää lasten väsymys kohtuullisella vuorottelulla. erilaisia ​​aktiivisia aktiviteetteja ja lepoa.

Aiheen kehittämisympäristö on:

Lapsen aineellisten esineiden ja toimintavälineiden järjestelmä, joka mallintaa toiminnallisesti hänen henkisen ja fyysisen ulkonäönsä kehityksen sisältöä esiopetuksen yleisen peruskasvatusohjelman vaatimusten mukaisesti.

Tämä on kokonaisuus esteettisiä, psykologisia ja pedagogisia olosuhteita, jotka ovat välttämättömiä pedagogisen prosessin toteuttamiseksi, rationaalisesti järjestetty tilassa ja ajassa, kyllästetty erilaisilla esineillä ja pelimateriaaleilla.

Tällaisessa ympäristössä esikoululainen osallistuu aktiiviseen kognitiiviseen luovaan toimintaan, hänen uteliaisuutensa, luova mielikuvituksensa, henkiset ja taiteelliset kyvyt, viestintätaidot kehittyvät, ja mikä tärkeintä, persoonallisuus kehittyy.

Ympäristöstä tulee kehittyvä, jos se edistää iän geneettisten tehtävien toteuttamista. Esiopetuslaitosten ainekehitysympäristön järjestäminen on erityisen ajankohtainen nykyään. Tämä johtuu uuden liittovaltion koulutusstandardin (FSES) käyttöönotosta esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakenteeseen.

Tämän työn tarkoitus on, opiskella nykyaikaiset lähestymistavat oppiaineiden kehittämisympäristön järjestämiseen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Tämän työn tavoitteet:

3. Selvitä organisaation erityispiirteet, edellytykset oppiaine-kehitysympäristön luomiselle.

1. Teoreettiset näkökohdat oppiaineen kehittämisympäristön järjestämiseen esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

1.1. Ainekehitysympäristön kehityksen historiasta.

Ympäristöä monikomponenttisena ilmiönä tutkivat filosofit, kouluttajat, filosofit, ekologit, psykologit ja muut asiantuntijat.

Aiheympäristön tutkimusta on tehty jo pitkään. Yhdistyneiden kansakuntien konferenssissa vuonna 1972 hyväksytyn Tukholman julistuksen johdannossa todetaan: "...ihminen on sekä tuote että luoja ympäristölleen, joka tarjoaa fyysisen perustan elämälle ja mahdollistaa henkisen, moraalisen, sosiaalisen ja henkinen kehitys."

"Ympäristö" on siis ihmisen toiminnan tuote ja sitä voidaan kehittää tarkoituksenmukaisesti.

Psykologisen kontekstin näkökulmasta L. S. Vygotskyn, P. Ya. Galperinin, V. V. Davydovin, L. V. Zankovin, A. N. Leontievin, D. B. Elkoninin ja muiden mukaan kehitysympäristö on tietty järjestynyt koulutustila, jossa kehitysoppimista suoritetaan.

S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E. V. Zvorygina ja muut antoivat suuren panoksen päiväkodin opetuslelujen ja opetusvälineiden järjestelmän luomiseen.

Ympäristöä pidetään pedagogiikan kannalta tärkeimpänä monitieteisenä käsitteenä, lapsen persoonallisuuden kehittymisen tekijänä sanan suppeassa ja laajassa merkityksessä (mikro-, meso- ja masofaktur). Sosiokulttuurinen ympäristö paljastuu lapsen kehitystä hillitsevänä tai päinvastoin aktivoivana tekijänä (suotuisa, kasvihuone, vihamielinen, aggressiivinen, neutraali ympäristö. Samalla aikuisen rooli haitallisten vaikutusten suodattamisessa). ympäristöä pienelle lapselle, joka ei voi tehdä tätä yksin, korostetaan (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Erinomainen filosofi ja opettaja Jean-Jacques Rousseau oli yksi ensimmäisistä, joka ehdotti ympäristön pitämistä edellytyksenä yksilön optimaaliselle itsensä kehittämiselle.

Kuuluisa ranskalainen opettaja Celestin Frenet uskoi, että hänen ansiostaan ​​lapsi itse voi kehittää yksilöllisiä kykyjään ja kykyjään. Aikuisen tehtävänä on mallintaa oikein ympäristö, joka edistää lapsen persoonallisuuden maksimaalista kehitystä.

Useimmat asiantuntijat käyttävät käsitettä psykologisten tieteiden tohtori S.L. Novoselova: "Kehittynyt aiheympäristö on lapsen toiminnan aineellisten objektien järjestelmä, joka modernisoi toiminnallisesti hänen henkisen ja fyysisen ulkonäön kehityksen sisältöä. Rikastunut kehitysympäristö edellyttää sosiaalisten ja luonnollisten keinojen yhtenäisyyttä varmistaa lapsen monipuolisen toiminnan."

Kysymys esikoulujen oppiaineiden kehittämisympäristön luomisesta on erityisen ajankohtainen nykyään. Federal State Educational Standard for Preschool Education määrittelee kehittävän oppiainekohtaisen koulutusympäristön vaatimukset. Miksi esikoulujen kehittyvälle ympäristölle asetetaan niin korkeat vaatimukset?

Vastaus tähän kysymykseen liittyy ennen kaikkea esikouluiän erityispiirteisiin, niihin piirteisiin, joissa esikoululainen eroaa vanhemmista koulutusaineista. Esikouluikäisen lapsen tiedon, sosiaalisen kokemuksen ja kehityksen lähde on hänen ympäristönsä. Siksi on erittäin tärkeää, että tämä ympäristö on kehittyvä.

Kaikki lapset, kuten tiedämme, ovat erilaisia, ja jokaisella esikoululaisella on oikeus omalle kehityspolulleen, joten esikoululaisten yksilöllisten kiinnostusten, taipumusten ja tarpeiden toteuttamiseksi oppiaineen kehittämisympäristön tulisi tarjota jokaiselle lapselle oikeus ja vapaus valita toimintoja. Ryhmäympäristö ei kuitenkaan usein vastaa lasten etuja eikä rohkaise heitä tekemään itsenäisiä vapaita valintoja.Kehittävän, oppiainelähtöisen lapsuusympäristön rakentamisen psykologiset perustat perustuvat aktiivisuusikäsysteemiin ja nykyaikaisiin käsityksiin toiminnan ainelähtöisyydestä, sen kehityksestä ja merkityksestä lapsen henkiselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle. Monien kotimaisten opettajien (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) teoksissa puhutaan tarpeesta saada esikoululaiset mukaan mielekkääseen toimintaan, jonka aikana he itse voisivat löytää esineiden uusia ominaisuuksia, havaita niissä yhtäläisyyksiä ja eroja. Sanalla sanoen on tarpeen tarjota lapsille mahdollisuus hankkia tietoa itse.

S.L. Novoselova väittää, että aktiivisuus kehityksessään muuttaa jatkuvasti psykologista sisältöään riippuen kohteen yleistyksestä kokemuksestaan. Toiminta rakentaa psyykettä. Epäaktiivisuus, mahdollisuuden puute tehdä jotain johtaa rajallisiin mahdollisuuksiin ja sisäänedelleen - persoonallisuuden puutteeseen. Lapsuuden objektiivinen maailma on ympäristö kaikenlaisen toiminnan kehittymiselle.

Joten oppiainekehitysympäristön muodostamisongelman tutkimus vahvistaa valitun aiheen kiistattoman merkityksen ja kysynnän nyky-yhteiskunnassa.

1.2. Kehitysympäristön osat.

Tieteellisten psykologien töiden analyysin perusteella voimme tunnistaa useita kehitysympäristön komponentteja, joista subjekti-tilakomponentti on keskeisellä sijalla:

1. Sosiaalinen komponentti.

Sosiaalipsykologien (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) tutkimuksen perusteella voimme tunnistaa kehittävän koulutusympäristön sosiaalisen komponentin pääpiirteet:

Kaikkien aiheiden keskinäinen ymmärtäminen ja tyytyväisyys suhteeseen;

Vallitseva positiivinen mieliala;

Kaikkien oppiaineiden osallistumisaste koulutusprosessin hallintaan;

yhteenkuuluvuus;

Suhteiden tuottavuus.

2. Tila-objektiivikomponentti

Työssä V.V. Davydov ja L.B. Petrovski tunnisti tärkeimmät vaatimukset "integroidulle ympäristölle lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle":

Ympäristön on oltava melko heterogeeninen ja monimutkainen, ja se koostuu useista elementeistä, jotka ovat välttämättömiä kaikentyyppisten lasten toiminnan optimoimiseksi.

Ympäristön tulee olla riittävän yhtenäinen, jotta lapsi, siirtyessään toiminnasta toiseen, voi suorittaa ne toisiinsa liittyvinä elämän hetkinä;

Ympäristön tulee olla riittävän joustava ja hallittavissa sekä lapsen että aikuisen puolelta.

3. Psykodidaktinen komponentti.

Pedagoginen tuki lapsen kehityskyvylle on koulutusympäristön kaikkien elementtien välisen yhteysjärjestelmän optimaalinen järjestäminen, jonka pitäisi tarjota joukko mahdollisuuksia henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen.

1.3. Pääongelmat oppiaine-kehitysympäristön järjestämisessä.

Nykyaikaisen kehityksen ja tutkimuksen analyysin perusteella nostamme esiin useita ongelmia, joita esiintyy järjestettäessä oppiainekehitysympäristöä esikoulussa:

1. Perinteisen (keskittyy viime vuosisadan 60–80-luvun suosituksiin) tai muodollisen (motto "Ostettu - kauniisti koristeltu - järjestetty") -lähestymistavan säilyttäminen ja joskus hallitseminen tilan organisointitapojen, sen täyteyden, valikoiman määrittelyssä peli- ja koulutusmateriaaleja. Ympäristö nähdään eräänlaisena pedagogisen prosessin taustana.

2. Tiettyä spontaanisuutta (joskus yksisuuntaisuutta) pelien ja opetusvälineiden ja materiaalien valinnassa, joka johtuu objektiivisista ja subjektiivisista syistä (rahoitus riittämättömyys; laadukkaan ja monipuolisen materiaalin puute; opettajien henkilökohtaiset mieltymykset ja vaatimukset; apuvälinepankin muodostaminen, joka perustuu johonkin tutuimmasta tai suosituimmasta suunnasta (esim. taiteellinen toiminta, paikallishistoria jne.).

3. Erilaisten materiaalien ja apuvälineiden käytön tarpeen aliarvioiminen (ajatuksella ja tarkoituksenmukaisella yhdistelmällä), mikä voi johtaa lasten kokemusten köyhtymiseen. Tämä ilmenee pääosin yhden tyyppisten materiaalien käytössä (painetut visuaaliset apuvälineet, rajallinen joukko kansankäsitöitä, "vanhentuneet" lelut, didaktiset pelit - työn aikana kootut kokoelmat) tai joissain tapauksissa aiheympäristön ylikyllästymisenä (täytettynä). suurella määrällä yksitoikkoisia materiaaleja).

4. Huonosti harkittu ja irrationaalinen organisointi, joka ei luo ympäristöä yhtenäiseksi tilaksi, vaan vyöhykkeiden ja kulmien mekaaniseksi summaksi, joka hajottaa lapset, johtaa lisääntyneeseen ahdistukseen ja väsymyksen merkkien lisääntymiseen.

5. Tilan jäykkä kaavoitus, staattinen ympäristö, joka aiheuttaa esikoululaisten kiinnostuksen vähenemisen sen kehittämiseen.

6. Suunnittelun esteettisen harmonian rikkominen, suuren määrän esteettisesti yhteensopimattomien esineiden käyttö, kömpelöt värimaailmat, kirkkaat epäharmoniset väridominantit, jotka eivät edistä kokonaisvaltaisen esteettisen maailmankuvan muodostumista, johtavat tästä väsymykseen eräänlainen ympäristö.

7. Väärinkäsitys nykyajan lapsen tilan muutoksista. Uusien lelujen ja apuvälineiden (Lego-setit, muuntajat, keräilynuket), teknisten laitteiden ja tietokonesovellusten (elektroniset ja robottilelut, tietokonepelit) ilmaantuminen sekä tiedotusvälineiden esittämistapojen muutokset luovat perustavanlaatuisen erilaisen. perinteinen ja tyypillinen 60–90-luvulle. viime vuosisadan ympäristöön.

Virtuaaliympäristö on usein paljon houkuttelevampi nykyaikaisille esikoululaisille. Siksi on tarpeen luoda tila, joka on mielenkiintoinen nykyaikaisille lapsille ja joka on suunniteltu ottaen huomioon heidän kiinnostuksensa ja alakulttuurinsa.

1.4. Sääntelykehys.

Kun valitset päiväkodin laitteita, koulutus-, metodologisia ja pelimateriaaleja, on noudatettava sääntelykehystä:

Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ, päivätty 29. joulukuuta 2012;

Venäjän opetusministeriön määräys 17.10.2013. nro 1155 ”Hyväksymisestä

Federal State Educational Standard for Preschool Education";

Venäjän opetusministeriön kirje 17. toukokuuta 1995. nro 61/19-12 "Psykologisista ja pedagogisista vaatimuksista peleille ja leluille nykyaikaisissa olosuhteissa";

Vaatimukset esiopetuksen yleisen perusopetuksen toteuttamisen varmistavan oppiainekohtaisen kehitysympäristön luomiselle (hanke);

Käsite elinikäisen koulutuksen sisällöstä (esikoulu ja perusaste), hyväksytty. Venäjän federaation opetusministeriön yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koordinointineuvosto, päivätty 17. kesäkuuta 2003.

Käsite kehitysympäristön rakentamisesta esikoulussa (kirjoittajat V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Esiopetuksen käsite (kirjoittajat V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, 1989

Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset suunnittelulle, sisällölle ja

työjärjestyksen järjestäminen esikoulujärjestöissä. SanPiN 2.4.1.3049-13, hyväksytty. Venäjän valtion pääterveyslääkärin 15. toukokuuta 2013 antama päätös nro 26.

1.5 Sääntelytuki vanhempien ja esiopetuslaitosten väliselle vuorovaikutukselle.

Määräysten nro 655 ja 2151 mukaisesti esiopetuksen opettajien tehtävänä on olla vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa luodessaan ainekohtaista kehitysympäristöä. Samalla oletetaan, että tätä työtä ei rakenneta varainkeruuksi ryhmän varustamiseen, vaan sitä pidetään sosiaalisena kumppanuutena, jossa osallistujat: vanhemmat, lapset ovat molemminpuolisesti kiinnostuneita, heillä on yhtäläiset oikeudet ja he ovat yhtä vastuussa. . Vanhemmat ovat vastuussa lasten kehityksestä.

Vanhemmille on selitettävä, että kansainvälisen oikeuden asiakirjat, vuoden 1959 lapsen oikeuksien julistus, vuoden 1989 YK:n oikeuksia koskeva yleissopimus ja vuoden 1990 lasten eloonjäämistä, suojelua ja kehitystä koskeva maailmanjulistus sanovat, että lapsen ensimmäiset opettajat ovat vanhemmat, ei kasvattajat Esiopetuslaitokset ja heidän tulee huolehtia lastensa terveydestä ja kehityksestä.

Venäjän federaation perhelaissa 6 artiklaa on omistettu vanhempien oikeuksille ja velvollisuuksille. Yksi niistä on vuorovaikutus oppilaitoksen kanssa. Uudessa esiopetussäännöstössä todetaan, että vanhemmat ovat velvollisia osallistumaan kasvatusprosessiin, jossa tärkeä osa on oppiaineen kehittämisympäristö. Opettajien ja vanhempien kouluttajien tehtävänä on välittää vanhemmille näiden lakiasiakirjojen kanta. Nämä määräykset voivat näkyä vanhempien kanssa tehdyssä sopimuksessa.

Toinen erittäin tärkeä kohta on vuorovaikutus esikoulutyöntekijöiden vanhempien kanssa, johon osallistuvat lakimiesten vanhemmat: sopimusten viimeistely vanhempien kanssa, puhuminen vanhempien kokouksissa aiheesta "Nykyaikaisten vanhempien oikeudet ja velvollisuudet nykyaikaisten vaatimusten valossa säädösasiakirjat. Samalla vanhemman asianajajan on puheessaan heijastettava näiden asiakirjojen yhteyttä siviili- ja rikoslakiin. Rikoslaissa säädetään rangaistuksista lain rikkomisesta.

Päiväkodilla on oikeus haastaa vanhemmat oikeuteen ja jättää perimättä maksua. Hoidon laiminlyönti on rikos. Liittovaltion lain nro 655 ja määräyksen nro 2151 mukaan vanhemman on osallistuttava esikoulun elämään. Vanhemmat muodostavat lain mukaan sosiaalisen järjestyksen päiväkodille. Tilaus nro 655 on esiopetuksen standardi. Se ottaa yhteiskunnalta ja valtiolta erilaisen lähestymistavan lapsen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin ennen päiväkodin loppua.

Vanhempien on selitettävä yhteiskunnan ja valtion asema lasten aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja luovuuden muodostumisessa. Ja auta heitä luomaan yhteys ryhmähuoneen oppiainekehitysympäristön ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen välille (Kutsu äidejä ja isiä ryhmään ja kutsu heitä leikkimään sillä, mitä heillä on).

Ennen kuin aloitat työskentelyn vanhempien kanssa, on suoritettava työ, jotta tutkijoiden suosittelemat materiaali- ja varusteluettelot voidaan korreloida ryhmässä saatavilla olevien materiaalien ja laitteiden kanssa ja tunnistaa ristiriita: poistaa tarpeeton ja määrittää luettelo siitä, mitä puuttuu. .

Järjestä pyöreän pöydän keskustelu vanhempien kanssa ja esittele heille oppiaineympäristön valtion vaatimukset. Ota selvää, mitä lapset tarvitsevat tällä hetkellä. Pyydä vanhempia keskustelemaan mahdollisista ratkaisuista tähän ongelmaan yhdistämällä heidät siirtymiseen markkinasuhteisiin. Tutustu päiväkodin budjettiin ja varmista siten, että päiväkoti on avoin vanhemmille. Voit tarjota erilaisia ​​vaihtoehtoja:

1. Lelujen vuokraus;

2. Sponsorointi.

Ainekehitysympäristön muodostuminen on dynaaminen prosessi, jonka avulla opettaja voi osoittaa luovuutta, ottaa vanhemmat mukaan työhön, asiantuntijoiden järjestäytynyttä vuorovaikutusta ikäryhmän kehitystilan muodostuksessa;

Valitun oppiaineen kehittämisympäristön muodostamisongelman tutkiminen mahdollistaa opettajien toiminnan tarkentamisen nykyaikaiset lähestymistavat huomioon ottaen:

1.6 Opettajan toiminta:

• Esiopettajaa ohjaa toimintaansa liittovaltion koulutusstandardi;
• opettaja toteuttaa liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset käytännössä, suorittaa koulutustoimintaa ottaen huomioon 5 koulutusaluetta;
• kasvattaja käyttää integraation periaatteita tärkeänä osana pedagogista prosessia ja järjestää ammatillista toimintaa integroidun toiminnan avulla;
• Opettaja käyttää erilaisia ​​työskentelymuotoja lasten kanssa ”Syntymästä kouluun” -ohjelman mukaisesti: pelejä, projektitoimintaa, musiikkileikkiä jne. ja oppiaineen kehittämisympäristön suunnittelu lasten itsenäistä toimintaa varten;
• opettaja suunnittelee koulutustoiminnan teemaperiaatteen huomioon ottaen, mikä tarjoaa suuret mahdollisuudet lasten kehitykselle, helpottaa alueellisten ja kulttuuristen komponenttien esittelyä ja ottaa huomioon esikoulun erityispiirteet;

• kouluttajan on aineellista kehittämisympäristöä suunniteltaessa varmistettava ikäryhmän vanhempien ja asiantuntijoiden välinen vuorovaikutus, joka tähtää aikuisten kasvatuksen jatkuvaan koulutukseen ja vastaavien edellytysten luomiseen perheessä;
• Kasvattaja luo edellytykset vammaisen lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle rikastaakseen hänen sosiaalista kokemustaan ​​ja harmonista osallisuutta vertaisryhmään.

Lapsen toiminnan aiheen ja sosiaalisten olosuhteiden rikastaminen johtaa hänen tietoisuuden ja toiminnan psykologisen sisällön rikastumiseen.

2. Oppiainekehitysympäristön luomisen vaatimusten analysointi

2.1 Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin piirre esikoulussa on, että toisin kuin muissa oppilaitoksissa tärkeä osatekijä on oppiainekehitysympäristön luominen. Ja esikoulupedagogiassa tämä pedagoginen ongelma on erillinen suunta esiopetuslaitosten pedagogisen prosessin organisointiteorian kehittämisessä.

Esikouluorganisaation kehittyvän oppiaine-tilaympäristön tulee olla: (3.3.4 s.19.)

muunnettavissa;

Monitoiminen;

Muuttuva;

Saatavilla;

Turvallinen;

Terveyttä säästävä;

Esteettisesti houkutteleva.

1) Ympäristön rikkauden tulee vastata lasten ikärajoja ja Ohjelman sisältöä. Organisaation koulutustila (ryhmä, paikka) on varustettava opetusvälineillä (mukaan lukien tekniset), asianmukaisilla materiaaleilla, mukaan lukien kulutustarvikkeet, peli-, urheilu-, virkistysvälineet, inventaario (Ohjelman spesifikaatioiden mukaisesti). Koulutustilan organisoinnin ja materiaalien, laitteiden ja tarvikkeiden monipuolisuuden (rakennuksessa ja työmaalla) tulee varmistaa:

Leikkisä, opettavainen, tutkimus- ja luova toiminta kaikille oppilaiden luokille, kokeilu lasten käytettävissä olevilla materiaaleilla (mukaan lukien hiekka ja vesi);

Motorinen toiminta, mukaan lukien karkeiden ja hienojen motoristen taitojen kehittäminen, osallistuminen ulkopeleihin ja kilpailuihin;

Lasten emotionaalinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa subjekti-tilaympäristön kanssa;

Lapsille mahdollisuus ilmaista itseään.

2) Tilan muuntuvuus merkitsee mahdollisuutta muuttaa oppiaine-tilaympäristöä koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.

3) Materiaalien monikäyttöisyys tarkoittaa:

Mahdollisuus käyttää erilaisia ​​esineympäristön komponentteja, esimerkiksi lasten huonekaluja, mattoja, pehmeitä moduuleja, näyttöjä jne.;

Organisaatiossa (ryhmässä) on monikäyttöisiä (joilla ei ole tiukasti kiinteää käyttötapaa) esineitä, mukaan lukien luonnonmateriaalit, jotka soveltuvat käytettäväksi erilaisissa lasten toiminnassa, mukaan lukien korvikeesineinä lasten leikkeissä.

4) Ympäristön vaihtelevuus tarkoittaa:

Erilaisten tilojen (leikkiin, rakentamiseen, yksityisyyteen jne.) läsnäolo organisaatiossa (ryhmässä) sekä erilaisia ​​materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, mikä takaa lasten vapaan valinnan;

Vaihtelu, joka määräytyy alueellisen koulutuksen sisällön sekä alueen kansallisten, kulttuuristen ja taiteellisten perinteiden mukaanleikkimateriaalin säännöllinen vaihtuminen, uusien esineiden ilmaantuminen, jotka stimuloivat lasten leikki-, motoriikka-, kognitiivista ja tutkimustoimintaa.

5) Ympäristön saatavuus edellyttää:

Esteettömyys oppilaille, mukaan lukien vammaiset lapset ja

vammaiset, kaikki organisaation tilat, joissa koulutusprosessi suoritetaan;

Oppilaat, mukaan lukien vammaiset lapset ja vammaiset lapset, jotka osallistuvat organisaatioon (ryhmä), ovat vapaasti käytettävissä peleissä, leluissa, materiaaleissa ja apuvälineissä, jotka tarjoavat kaikenlaista lasten toimintaa.

6) Objekti-tilaympäristön turvallisuus edellyttää kaikkien sen elementtien täyttämistä niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden takaamiseksi.

7) Terveyttä säästävä;

Terveyttä säästävää koulutustilaa pidetään sosiaalis-hygieenisen, psykologisen ja pedagogisen, moraali-eettisen, ympäristöllisen, fyysisen kasvatuksen, terveyttä parantavan, koulutusjärjestelmän toimenpiteiden kokonaisuutena, joka tarjoaa lapselle henkistä ja fyysistä hyvinvointia, mukavaa oloa. , eettinen ja elinympäristö perheessä ja päiväkodissa.

Terveyttä säilyttävän ympäristön olennaisia ​​ominaisuuksia ovat:

Moraalinen ja psyykkinen ilmapiiri;

Ekologia ja hygienia;

moderni muotoilu;

Järkevä elämän-, työ- ja lepojärjestely;

Nykyaikaiset koulutusohjelmat, menetelmät ja teknologiat, jotka täyttävät terveyttä säästävän koulutuksen periaatteet.

8) esteettisesti houkutteleva.

Ryhmähuoneiden suunnittelun estetiikan tulisi tarjota lapsille emotionaalista mukavuutta ja esteettistä koulutusta. Tässä on erittäin tärkeää, että huoneen sisustus on yhtenäinen ja vastaa sen tarkoitusta.

Seinien väri, värimaailman harmonia, valaistus, huonekalut - kaiken tulee olla alistettu tietyn tilan toiminnalle ja vastata lasten tarpeita

Viime aikoina päiväkotiryhmiä on koristeltu yhä enemmän koriste-elementeillä - maalauksilla, hahmoilla, kuivatuilla tai tekokukilla, pitsiverhoilla jne. Usein näillä koristeilla ei kuitenkaan ole mitään tekemistä lasten ja heidän päiväkotielämänsä kanssa. Nämä voivat olla lumoavia piirroksia prinsseistä ja prinsessaista, joiden taiteellisuus on epäilyttävä, tai valokuvia kuuluisista näyttelijöistä, maalausten jäljennöksiä jne.

Tällaisten koriste-elementtien läsnäololla ei ole mitään tekemistä lasten elämän kanssa, ja joskus se pilaa heidän makunsa. Tilojen paras sisustus voi olla lasten itsensä luovat teokset ja käsityöt, esikoulun työntekijöiden alkuperäisteosten näyttelyt, valokuvat lapsista ja heidän vanhemmistaan, näyttelyt hyvistä leluista jne.

2.2 Esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristön rakentamisen periaatteet:

Etäisyyden periaate vuorovaikutuksessa, keskittyminen tilan järjestämiseen aikuisen ja lapsen väliselle kommunikaatiolle "silmä silmään", optimaalisen kontaktin muodostaminen lasten kanssa, mikä toteutetaan "yksinäisyyden" kulman, puheterapian ja psykologin vastaanoton kautta; Yksi tällaisen viestinnän edellytyksistä on eri-ikäiset huonekalut.Sen korkeuden tulisi olla sellainen, että opettaja ei voi helposti "laskua" ja lähestyä lapsen asemaa, vaan myös lapsi voi "nousta" opettajan asentoon ja joskus katsoa häntä ylhäältä.

Toimintaperiaate, itsenäisyys, luovuus, sen ilmenemis- ja muodostumismahdollisuus lapsissa ja aikuisissa osallistumalla aiheympäristönsä luomiseen. Normaaliin perheympäristöön verrattuna esiopetuslaitoksen ympäristön tulisi olla intensiivisesti kehittyvä, mikä provosoi lapsen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden, hänen tahdonalaisten ominaisuuksiensa, tunteidensa ja tunteiden syntymistä ja kehittymistä.

Yksi seinistä, olohuone, jätetään täysin lasten käyttöön. Esimerkiksi: "Creativity Wall" - tapettinauha, johon lapset voivat piirtää mitä haluavat. Tyhjät kehykset lasten piirustuksille Muilla seinillä voidaan esittää erilaisia ​​esikoululaisten kognitiiviseen ja emotionaaliseen kehitykseen keskittyviä laajamittaisia ​​apuvälineitä. Esiopetuslaitoksessa kannattaa tallentaa lehtien kahinaa, vesiroiskeita, meren ääniä ja lintujen laulua. Äänisuunnittelua voidaan käyttää lasten peleissä aktiivisena taustana ja lisäyksenä. Hanki materiaaleja, jotka aktivoivat kognitiivista toimintaa.

Vakauden periaate - dynaamisuus, joka keskittyy olosuhteiden luomiseen muuttamiseen ja ympäristön luomiseen "lasten makujen, tunnelmien ja muuttuvien kykyjen" mukaisesti;On erittäin tärkeää antaa lapselle mahdollisuus muuttaa ympäristöä, luoda sitä yhä uudelleen makunsa ja tunnelmiensa mukaan.

Tätä varten päiväkodin ympäristön suunnittelussa on oltava mahdollisuus muuttaa sitä. Sisustuksen väri- ja tilavuus-tilarakenteessa yleistä semanttista eheyttä säilyttäen tulisi korostaa tiettyjä monitoimisia, helposti muunnettavissa olevia muotoja. Voit vaihtaa "taustaa" ja muuttaa ympäristöä tuntemattomaksi ("pehmeä huone" voidaan soittajien pyynnöstä muuttaa "teatteriksi", "elokuvaksi", "näyttelyhalliksi", "galleriaksi" jne. .).

- integraation ja joustavan kaavoituksen periaate, joka toteuttaa mahdollisuuden rakentaa ei-päällekkäisiä toiminta-aloja, jolloin lapset voivat vapaasti harjoittaa erityyppistä toimintaa samanaikaisesti häiritsemättä toisiaan temaattisissa vyöhykkeissä-keskuksissa; (fyysinen kasvatus, musiikki, piirtäminen, suunnittelu, kuvien ja piirtoheitinkalvojen katselu, matemaattiset pelit, havainnot jne.).

Ryhmätunneille ja lasten alaryhmien kanssa työskentelyyn heidän kiinnostuksen kohteidensa perusteella on kuntosali ja musiikkihuone.

- ympäristön emotionaalisuuden, yksilöllisen mukavuuden ja jokaisen lapsen ja aikuisen emotionaalisen hyvinvoinnin periaate, aineellisen toiminnan tulee löytää lapsissa pakollinen myönteinen emotionaalinen vaste, heidän tulee pitää niistä ja kannustaa jatkamaan tätä toimintaa;

Tämä periaate toteutetaan käyttämällä tiettyjä perheperinteitä lasten ryhmässä. Lapset voivat viimeistellä sisustuksen yksityiskohdat, heillä on mahdollisuus viimeistellä se esteettisesti henkilökohtaisen maun mukaan. Ryhmäsolussa, erityisesti sen perheosassa, on tarpeen varata sisätiloissa paikat, joihin voidaan sijoittaa maalausten ja valokuvien jäljennökset, mukaan lukien lapset, heidän veljensä, sisarukset ja vanhemmat.

Periaate yhdistää tutut ja erikoiset elementit ympäristön organisoinnissa; ympäristön esteettinen järjestäminen - erityistä huomiota tulisi kiinnittää kohdeympäristön visuaaliseen suunnitteluun: suurten, kirkkaiden tekonahasta, kankaasta, muovista valmistettujen lelujen käyttö , ja epätavallisia kuviollisen sisustuksen elementtejä;

Avoimuuden periaate - suljetus– esitetään useissa eri osissa:

a) Avoimuus luontoon. Ihmisen ja luonnon yhtenäisyys. Päivittäinen työtoiminta, havainnot, kokeilut lasten iän mukaan suunnitelluilla ekologisilla vyöhykkeillä johtavat vähitellen ymmärrykseen, että luonnosta ei voi vain nauttia, ihailla, ihailla, vaan se tarvitsee apua, huolehtivia käsiä ja suojelua.

b) Oman "minän" avoimuus. Opettajat kunnioittavat jokaisen lapsen kiinnostuksen kohteita, tarpeita ja kykyjä, erityisesti tuottavan toiminnan tuloksia: piirroksia, askarteluja ja lasten verbaalisen luovuuden tuloksia (runoja, tarinoita, satuja) ilmestyy päivittäin "luovuuden seinälle". Lasten kollektiivisia töitä käytetään laajasti ryhmäsuunnittelussa. Lasten ja aikuisten valokuvat ripustetaan erilaisissa yhdistelmissä, jotka heijastavat iän dynamiikkaa (albumit ja kansiot valokuvien kanssa tulee säilyttää lasten saatavilla olevassa paikassa).

c) Avoimuus yhteiskunnalle. Vanhemmilla on erityinen oikeus osallistua päiväkodin elämään. Ainekehitysympäristön luominen on mahdotonta ilman vanhempien osallistumista.

Periaate ottaa huomioon lasten sukupuoli- ja ikäerot (Gender) - toteuttaa tyttöjen ja poikien mahdollisuuden ilmaista taipumuksiaan yhteiskunnassamme hyväksyttyjen normien mukaisesti, ts. sisällön tulee heijastaa tasa-arvoisesti sekä tyttöjen että poikien etuja; tällä hetkellä on epätasapainossa "tyttöisten" materiaalien ja käsikirjojen vallitsevuus, joten lasten kanssa työskentelyn aloitus heidän sukupuoliroolispesifisyytensä huomioon ottaen tulisi alkaa 2-3 vuotiaana.

Ryhmäympäristö tulee varustaa sekä yleisellä (koulutusalue ”Sosialisaatio” nro 655) kuin erityisillä tytöille ja pojille suunnatuilla materiaaleilla. 2–7-vuotiaista tämän ongelman ratkaiseminen vaatii erilaista lähestymistapaa lasten kanssa työskentelemiseen. Ja siksi erilainen oppiainekehitysympäristö:

1. Nuorempi ikä.

Kahden-neljävuotiaista lasten kanssa työskentelyn päätehtävänä sukupuoli-identiteetin parissa on sukupuoli-identiteetti (tiedän olevani tyttö, eikä se muutu minulle, jos vaihdan vaatteita). Tätä ongelmaa ratkaistaessa aiheympäristöön tuodaan tilamerkit, jotka korostavat eri sukupuolten lasten läsnäoloa (esimerkiksi: makuuhuoneen päiväpeitteet missä tahansa kahdessa värissä; tuolien merkintä kahdella värillä: punainen tytöille, vihreä pojille; kaksiväriset pyyhkeet).

Opettajan tulee käyttää puheessaan sanoja "tytöt" ja "pojat".

2. Keski-ikä.

Neljästä viiteen vuotiaista lasten kanssa työskennellessä sukupuoli-identiteetin muodostamisen päätehtävänä on sukupuoliroolin houkuttelevuus. (Olen tyttö, ja pidän siitä todella. Olen poika ja pidän siitä todella) Siksi tärkeä tehtävä ainekehitysryhmäympäristöä luotaessa on säilyttää sukupuoliroolin houkuttelevuus lapsissa, joilla on kirkkaita ominaisuuksia joissa on korostuneita maskuliinisuuden ja naisellisuuden piirteitä (mumminurkkaus, jossa on sekä tyttöjen mekkoja että poikien pukuja)

3. Vanhempi ikä.

Tärkeä tehtävä on kehittää lasten kykyä olla vuorovaikutuksessa vastakkaisen sukupuolen edustajien (poika ja tyttö) kanssa. Tutkimuksen tuloksena todettiin, että vanhemmalla esikouluiällä 71 % lasten välisistä kontakteista on samaa sukupuolta olevien kanssa. Meidän on järjestettävä ympäristö niin, että tytöt voivat leikkiä poikien kanssa.

Työssä E.O. Smirnova "Esiopetus" nro 4, 2010 "Kindergarten. Oppiaineen kehittämisympäristön arviointi" kirjoittaja osoitti arvioitavaksi 3 lohkoa:

1 lohko - huoneen yleinen suunnittelu; suunnittelun estetiikka, mieluiten yhtenäinen tyyli, "ilmaa" huoneessa. Saatavilla erilaisia ​​laitteita, jotka sisältyvät erilaisiin aktiviteetteihin.

Lohko 2 – lasten asuintilojen järjestäminen. Kevyiden väliseinien, näyttöjen, moduulien, poufien läsnäolo.

Lohko 3 – sellaisten lelujen ja materiaalien arviointi, joiden pitäisi tarjota sekä leikkisää että tuottavaa toimintaa.

2.3 Ainekohtaista kehitysympäristöä suunniteltaessa on otettava huomioon seuraavat tekijät: Perustuu liittovaltion autonomisen laitoksen "FIRO" materiaaliin

1. Lapsia tulee suojella kaikin mahdollisin tavoin sellaisten lelujen kielteisiltä vaikutuksilta, jotka:

Kannusta lasta toimimaan aggressiivisesti;

Aiheuttaa julmuutta pelin hahmoja – ihmisiä ja eläimiä – kohtaan, joiden rooleja suorittavat pelikumppanit (vertais ja aikuinen);

Aiheuttaa julmuutta pelihahmoja kohtaan, jotka ovat tarinaleluja (nuket, karhut, puput jne.);

provosoi moraalittomuuteen ja väkivaltaan liittyviä pelijuttuja;

Aiheuttaa epäterveellistä kiinnostusta seksuaalisiin ongelmiin, jotka ylittävät lapsuuden kyvyn.

2. Antropometriset tekijät, jotka varmistavat pituus- ja ikäominaisuuksien yhteensopivuuden oppiaineen kehitysympäristön parametrien kanssa. Huonekalujen on oltava GOST 19301.2-94:n mukaisia.

3. Psykologiset tekijät, jotka määrittävät tutkittavan kehitysympäristön parametrien vastaavuuden lapsen havainnon, muistin, ajattelun ja psykomotoristen taitojen kykyihin ja ominaisuuksiin.

Psykofysiologiset tekijät määrittävät kehitysympäristön esineiden vastaavuuden lapsen näkö-, kuulo- ja muihin kykyihin, mukavuus- ja suuntautumisolosuhteisiin. Ainekohtaista kehitysympäristöä suunniteltaessa on otettava huomioon kontakti- ja etäaistimukset, jotka muodostuvat lapsen vuorovaikutuksessa ainekohtaisen kehitysympäristön esineiden kanssa.

Visuaaliset tuntemukset. Ota huomioon esineiden valaistus ja värit emotionaalisen ja esteettisen vaikutuksen tekijöinä, psykofysiologisena mukavuuden ja tiedon lähteenä. Valonlähteitä valittaessa ja sijoitettaessa on otettava huomioon seuraavat parametrit: valaistustaso, häikäisyn puuttuminen työtasoista, valon väri (aallonpituus)

Kuuloaistimukset. Ota huomioon ääntä tuottavien lelujen äänien kokonaisuus.

Tuntoaistimukset. Opetusvälineiden valmistukseen käytetyt materiaalit eivät saa aiheuttaa negatiivisia tuntemuksia joutuessaan kosketuksiin lapsen ihon kanssa

4. Fysiologiset tekijät on suunniteltu varmistamaan, että oppiaineen kehitysympäristön kohteet vastaavat lapsen voimaa, nopeutta ja biomekaanisia kykyjä.

Oppiaineen kehitysympäristön sisällön on varmistettava lasten monipuolinen kehitys, täytettävä koulutusprosessin eheyden periaate (jos jonkin koulutusalueen oppiaineen kehitysympäristö putoaa, tämä ympäristö ei täytä näitä liittovaltion vaatimuksia) , koska se ei vastaa lapsen kehityksen pääsuuntia: fyysistä, sosiaalista ja henkilökohtaista ;- kognitiivista puhetta ja taiteellista ja esteettistä kehitystä.

Ainekohtaisen kehitysympäristön tulee helpottaa koulutusalueiden toteuttamista kasvatusprosessissa, mukaan lukien: 1) aikuisten ja lasten yhteinen kumppanuustoiminta; 2) lasten itsensä vapaata itsenäistä toimintaa opettajien luomassa ainekohtaisessa kehityskasvatusympäristössä, joka varmistaa, että jokainen lapsi valitsee harrastuksensa mukaan ja antaa hänelle mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa tai toimia yksilöllisesti.

Perustuu liittovaltion autonomisen laitoksen "FIRO" materiaaliin.

Materiaalit ja välineet tulee valita sellaisiin lasten toimintoihin, jotka edistävät parhaiten esikouluikäisen lapsuuden kehitysongelmien ratkaisemista (leikki, tuottava, kognitiivinen tutkimus, kommunikaatio-, työ-, musiikki- ja taidetoiminta jne. kuten fyysisen toiminnan järjestämiseen päiväsaikaan), sekä lapsen motorisen toiminnan tehostamiseksi.

(Liite 1-4).

Johtopäätös.

Kirjallisuuden analyysi osoitti siis, että oppiainekehitysympäristön järjestäminen esikoulussa on tärkeä seikka, johon vanhemman kasvattajan ja opetushenkilöstön tulee kiinnittää erityistä huomiota.

Järjestettäessä oppiainekehitysympäristöä ryhmähuoneessa, pukuhuoneissa, käytävillä, hallissa, päiväkodin alueella, on pyrittävä ottamaan huomioon kaikki, mikä edistää persoonallisuuden perusominaisuuksien muodostumista. jokainen lapsi: henkisen kehityksen mallit, esikouluikäisten terveysindikaattorit, psykofysiologiset ja kommunikatiiviset ominaisuudet, yleisen ja puheen kehityksen taso sekä

On tärkeää, että oppiaineen kehittämisympäristö täyttää kaikki yleissivistävän perusopetuksen säädösten vaatimukset.

Ainekehitysympäristön muodostuminen esiopetuslaitoksessa integraatio huomioon ottaen varmistaa koulutusalueiden synteesin, erityyppisten toimintojen keskinäisen suhteen ja esikoululaisen persoonallisuuden integroivien ominaisuuksien muodostumisen kasvatusprosessissa ja ohjaamisessa. koulutustoiminta esikoulussa. Integroiva lähestymistapa antaa opettajalle mahdollisuuden suorittaa uusia tehtäviä ja vuorovaikutusta opettajan, lapsen ja vanhempien välillä.

Integraatio antaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden avautua yhteistoiminnassa, löytää kykyjensä käyttöä kollektiivisen ja yksilöllisen luovan tuotteen luomisessa.

Bibliografia

1. Anokhina T. Kuinka organisoida moderni oppiainekehitysympäristö L.I. Bozovic. – M.: Koulutus, 1968. – 464 s.
2. Wenger L.A. Suuri tietosanakirja. Esikoululaisen peli- ja persoonallisuuskehitys: la. tieteellinen tr. – M.: Pedagogiikka, 1990. – S. 27–34
3. Veraksy N.E. Arvioitu esiopetuksen yleinen koulutusohjelma - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
4. Gasparova E. Esikouluiän johtava toiminta N.T. Grynyavičene. – Kiova:, 1989. – 21 s.
5. Doronova T.N. Pelimenetelmien ja -tekniikoiden käyttö 2-7-vuotiaiden lasten opetuksessa Esikoulu. koulutus perustaminen Nro 122 "Aurinko" Toljatti R.I. Žukovskaja. – M.: RSFSR:n tiedeakatemian kustantamo, 1963. – 320 s.
6. Zvorygina E.N. Pedagogiset olosuhteet roolipelien muodostamiselle I.O. Ivakina. – Penza, 1995. – 218 s.
7. Kalinichenko A.V. Esikoululaisten leikkitoiminnan kehittäminen: S.A.:n metodologinen käsikirja. Kozlova, T.A. Kulikova. – 2. painos, tarkistettu ja laajennettu. – Moskova: AkademiA, 2000. – 414 s.
8. Leontyev A.N. Esikoulun leikin psykologiset perusteet A.N. Leontiev Valittuja psykologisia teoksia: 2 osassa – M., 1983. – T. 1. – S. 57–67.

8. Lopatin V.V. Pieni venäjän kielen selittävä sanakirja Under. toim. T.A. Markova. M.: Koulutus, 1982. – 128 s.

9. Mikhailenko N.Ya. Tarinapelin järjestämisen pedagogiset periaatteet O.I. Nesterenko. – M.: Mol. Vartija, 1994. – 315 s.

8. Novoselova S.L. Aineympäristön kehittäminen: Metodologiset suositukset muuttuvien suunnitteluprojektien suunnitteluun oppiaineympäristön kehittämiseksi päiväkodeissa ja koulutuskeskuksissa L.N. Pavlova. 2. painos – M.: Airess Press, 2007. - 119 s.

9. Petrovski V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Kehittävän ympäristön rakentaminen esikoulussa. - M., 2003.

10. Podlasy I.P. Pedagogiikka: oppikirja yliopistoille N. Popova Esiopetus. – 1998. – Nro 4. – s. 12–17.

11. Smirnova E.O. Ensiaskeleet. Varhaiskasvatus- ja kehittämisohjelma E.O. Smirnova Esiopetus. – 2002. – Nro 4. – s. 70–73.

12. Smirnova E.O. päiväkoti. Ainekehitysympäristön arviointi. //Esiopetus.- nro 4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Pedagogiikka: oppikirja yliopistoille D.B. Elkonin. – M.: Vlados, 1999. – 360 s.

Sähköiset resurssit:

URL-osoite: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Koulutusportaalin "Opiskelu" -osioEsikoulu-opetus

Liite 1

Perustuu liittovaltion autonomisen laitoksen "FIRO" materiaaliin

Yleiset sijoitusperiaatteet

(toinen junioriryhmä)

Liite 2

Perustuu liittovaltion autonomisen laitoksen "FIRO" materiaaliin

Yleiset sijoitusperiaatteetmateriaalit ryhmähuoneessa

(koulun valmisteluryhmä)

Liite 3

Perustuu liittovaltion autonomisen laitoksen "FIRO" materiaaliin

Yleiset sijoitusperiaatteetmateriaalit ryhmähuoneessa

(vanhempi ryhmä)

Liite 4

Perustuu liittovaltion autonomisen laitoksen "FIRO" materiaaliin

Yleiset sijoitusperiaatteetmateriaalit ryhmähuoneessa

(keskiryhmä)

Moskovan sosiaalipedagoginen instituutti

Sertifiointityötä

Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja aihealueen kehittämisympäristön järjestämiseen

osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Täydennetty L.I. Shabanova,

Esiopetuslaitoksen nro 67 opettaja

"Ivushka" Podolsk

Tieteellinen ohjaaja: OborotovaSvetlana Alekseevna

Moskova 2018

Sisältö

1.1 Kirjallisuuden opiskelu tutkittavasta aiheesta.

1.2 Aine-aluekehitysympäristön järjestämisen nykyaikaisten vaatimusten tutkiminen

1.3 PPMS:n vaikutus esikouluikäisten lasten kehitykseen

2. Miten järjestää oikein oppiaine-tilallinen koulutusympäristö esikouluorganisaatiossa

Käytännön osa.

Aihe-tilaympäristön analyysi

Kohde. Hypoteesi. Tehtävät.

1. Museopedagogiikka innovatiivisena mallina esiopetuksen opetus- ja oppimistoiminnan järjestämiseen

Johtopäätös

Referenssit ja muut tietolähteet

Liite (esitys "Aihealueellinen kehitysympäristö esikouluryhmässä"

25 diaa

Johdanto

Sertifiointityöni aihe on minulle tärkeä ja mielenkiintoinen.

Elämä itsessään sanelee dynaamisia muutoksia esiopetuksessa. Standardoidun persoonallisuuden muodostamiseen suunniteltujen suljettujen, yhtenäisten järjestelmien mahdollisuudet on käytetty loppuun. Vuonna 2012 29. joulukuuta annettiin Venäjän federaation koulutuslaki nro 273-FZ. Koulutuslakien periaate on kaikkien kansalaisten yhdenvertaisuus koulutuksen saamisessa.

Kasvata paitsi lukutaito, myös kulttuuriperinnöstä ja luonnonvaroista huolehtiva yhteiskunnan jäsen. Oppimisprosessin kääntäminen sivistyneeseen juridiseen muotoon kaikissa yksityiskohdissa ja suunnissa.

Koulutuslain 64 artikla:

”Esiopetus tähtää yleisen kulttuurin muodostumiseen, yksilön fyysisten, älyllisten ja esteettisten ominaisuuksien kehittämiseen. Muodostus koulutustoiminnan edellytykset, esikouluikäisten lasten terveyden vahvistaminen ja ylläpitäminen.

Esiopetuksen koulutusohjelmat tähtäävät esikouluikäisten lasten monipuoliseen kehittämiseen ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa.

Vastaavasti esiopetuksen aine-tilaympäristön organisointi on muuttumassa. Näitä ovat: vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa, vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa, lapsen suhde maailmaan, muihin ihmisiin ja itseensä.

25. marraskuuta 2013 liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardi hyväksyttiin. Tuli voimaan 29.12.2014.

Ohjelman "Syntymästä kouluun" liittovaltion koulutusstandardin mukaan N.E. Veraksa, esiopetusorganisaatiossa luotu koulutusympäristö on "...tämä on luonnollinen, sosiaalinen, arkipäiväinen ja/tai kulttuuriesteettinen ympäristö, ..., esiopetuksen koulutusympäristö sisältää erityisesti luodut olosuhteet, jotka ovat välttämättömiä, jotta lapsi voi nauttia täysipainoisesti esikoulusta , ..., nykyaikainen ymmärrys kehittyvästä tilaympäristöstä sisältää lapsen aktiivisen elämän/toiminnan varmistamisen, luovien ilmenemismuotojen kehittämisen kaikin käytettävissä olevin keinoin edistäen itseilmaisua."

Koulutuksen kehittäminen - olennainen osa kansallista kehitysstrategiaa - alkaa esiopetuksen tasosta, jonka tavoitteena on liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi. Esiopetuksen dynaamisia muutoksia sanelee elämä itse. Suljettujen, yhtenäisten, hybridikoulutusjärjestelmien mahdollisuudet, jotka on suunniteltu muodostamaan standardoitu persoonallisuus, on käytetty loppuun.

Esiopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa esiopetuslaitosten johtajat ja opettajat kohtaavat tehtävän luoda esikoululaiselle monikomponenttinen koulutusympäristö, joka sisältää seuraavat näkökohdat:

Aihe-tilaympäristön kehittäminen;

Lapsen suhde maailmaan, muihin ihmisiin ja itseensä.

Federal State Educational Standardin mukaan esiopetusorganisaatiossa luodun koulutusympäristön on täytettävä seuraavat vaatimukset:

taata lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen; varmistaa lasten emotionaalinen hyvinvointi; edistää opetushenkilöstön ammatillista kehittymistä; luoda edellytykset vaihtelevan esiopetuksen kehittämiselle; varmistetaan esiopetuksen avoimuus; luoda edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan.

Volosovets Tatyana Vladimirovna, Venäjän tiedeakatemian psykologisten ja pedagogisten ongelmien instituutin johtaja, korostaa seuraavia PPRS:n piirteitä: "Kehitetään oppiaineympäristöä - siellä on oltava

sisältörikas

muunnettavissa

monitoiminen

muuttuja

saatavilla

turvallinen

terveyttä säästävä

esteettisesti houkutteleva

Tämä on lapsen toiminnan aineellisten esineiden järjestelmä, joka modernisoi toiminnallisesti hänen henkisen ja fyysisen ulkonäönsä kehityksen sisältöä. Rikastunut kehitysympäristö edellyttää sosiaalisten ja luonnollisten keinojen yhtenäisyyttä varmistaa lapsen monipuolisen toiminnan." Juuri päiväkodissa on mahdollista järjestää tällainen ympäristö, jonka tavoitteena on "harmonisoida määrä, monimuotoisuus, omaperäisyys, vaihtelevuus, vaikutusaste lapsen persoonallisuuksiin" (R. B. Sterkina) kaikista sen komponenteista, mikä edistää kehitystä. esikoululaisen persoonallisuudesta tulee hänen tiedon ja sosiaalisen kokemuksensa lähde, mukaan lukien pelaaminen.

Nykyaikaiset tutkijat ja opettajat - Korotkova, Mikhailenko, Oborotova ja muut - uskovat, että lasta ympäröivän tilan kylläisyyden tulisi muuttua nuorempien ja vanhempien esikouluikäisten lasten tarpeiden ja etujen kehityksen mukaisesti. Tällaisessa ympäristössä on mahdollista saada samanaikaisesti sekä yksittäiset oppilaat että kaikki ryhmän lapset aktiiviseen kommunikatiiv-puhe- ja kognitiivis-luoviin toimiin.

Siten esiopetusorganisaatiolle kehitettävissä olevaa oppiainetila-ympäristöä luotaessa on varmistettava: ryhmähuonetilan koulutuspotentiaalin toteutuminen.Jamateriaaleja, laitteita ja tarvikkeitaesikouluikäisten lasten kehittämiseksi, heidän terveyden suojelemiseksi ja vahvistamiseksi ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja korjaamalla heidän kehitystään;lasten liikunta, lasten ja aikuisten väliset kommunikaatio- ja yhteistoimintamahdollisuudet sekä mahdollisuudet yksityisyyteen; erilaisia ​​koulutusohjelmia, joissa otetaan huomioon osallistavan koulutuksen käyttö sekä kansalliset, kulttuuriset, ilmastolliset ja muut olosuhteet.

Kehittävä aihe-tilaympäristö - osa koulutusympäristöä, jota edustaa erityisesti järjestetty tila (huoneet, alue jne.), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet, esikouluikäisten lasten kehittämiseksi kunkin ikävaiheen ominaisuuksien mukaisesti, heidän suojelemiseensa ja vahvistamiseensa terveyttä, ottaen huomioon ominaisuudet ja puutteiden korjaamisen niiden kehittymisen.

Tutkiessani psykologista ja pedagogista kirjallisuutta huomasin, että leikin ja muun lasten toiminnan vuorovaikutus on tärkeää ainespatiaalisen kehitysympäristön nykyaikaisessa organisoinnissa.

1. Metodologiset lähestymistavat esiopetuksen aine-tilaympäristön suunnitteluun

1.1. Kirjallisuuden opiskelu tutkittavasta aiheesta.

Laajemmassa kontekstissa kehittyvä koulutusympäristö on mikä tahansa sosiokulttuurinen tila, jossa henkilökohtaisen kehityksen prosessi tapahtuu spontaanisti tai vaihtelevalla organisoitumisasteella. Koulutusympäristö on vaikutteiden ja ehtojen järjestelmä persoonallisuuden muodostumiselle tietyn mallin mukaisesti

sekä sosiaalisen ja tila-objektiivisen ympäristön sisältämät mahdollisuudet sen kehittämiseen. Psykologisen kontekstin näkökulmasta L. S. Vygotskyn, P. Ya. Galperinin, V. V. Davydovin, L. V. Zankovin, A. N. Leontievin, D. B. Elkoninin ja muiden mukaan kehitysympäristö on tietty järjestynyt koulutustila, jossa kehitysoppimista suoritetaan. Federal State Educational Standard for Preschool Educationin mukaan koulutusympäristö sisältää seuraavat osat: oppiaine-alueellinen kehityskasvatusympäristö, vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa, vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa, lapsen suhde maailmaan , muita ihmisiä ja itseään.

Jotta koulutustila toimisi kehittyvänä koulutusympäristönä, sen on osien vuorovaikutuksen aikana hankittava tiettyjä ominaisuuksia:

- joustavuus, jolla tarkoitetaan koulutusrakenteiden kykyä nopeasti rakenneutua uudelleen yksilön, ympäristön ja yhteiskunnan muuttuvien tarpeiden mukaisesti;

- jatkuvuus, joka ilmaistaan ​​sen osatekijöiden toiminnan vuorovaikutuksen ja jatkuvuuden kautta;

- vaihtelevuus, johon liittyy kehitysympäristön muuttaminen väestön koulutuspalvelutarpeiden mukaisesti;

- integraatio, koulutusongelmien ratkaisun varmistaminen vahvistamalla sen muodostavien rakenteiden vuorovaikutusta;

- avoimuus, joka mahdollistaa kaikkien koulutusaineiden laajan osallistumisen johtamiseen, koulutusmuotojen demokratisointi, koulutus ja vuorovaikutus;

- suuntautuminen kaikkien koulutusprosessin aineiden yhteiseen aktiiviseen viestintään, joka toteutetaan pedagogisen tuen perusteella opettajan erityisasemana, piilossa opiskelijoiden silmiltä.

Kehittävän koulutusympäristön keskiössä on kehitystilassa toimiva oppilaitos, jonka tavoitteena on kehittää lapsen persoonallisuutta, paljastaa hänen yksilöllisiä kykyjään ja muodostaa kognitiivista toimintaa. Tämä saavutetaan ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

- luo tarvittavat edellytykset lapsen sisäisen toiminnan kehittymiselle;

- antaa jokaiselle lapselle mahdollisuus puolustautua hänelle tärkeimmillä elämänalueilla, jotka paljastavat hänen yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt mahdollisimman suuressa määrin;

- ottaa käyttöön ihmissuhteiden tyyli, joka takaa rakkauden ja kunnioituksen jokaisen lapsen yksilöllisyyttä kohtaan;

- etsivät aktiivisesti tapoja, keinoja ja keinoja maksimoida jokaisen lapsen persoonallisuuden täydellinen paljastaminen, hänen yksilöllisyytensä ilmentyminen ja kehittyminen;

keskittyä aktiivisiin yksilöihin vaikuttamisen menetelmiin.

PPRS:n rakentamisen käsite V.A. Petrovskin mukaan:

Ympäristön tulee taata elämän turvallisuus, edistää terveyttä ja vahvistaa kehoa.

Luottaminen ihmiskeskeiseen malliin ihmisten välillä. Ympäristön tärkeimmät ominaisuudet ovat:

Aikuiset eivät ole ollenkaan lasten kanssa, he noudattavat asentoa: "ei lähellä, ei välttämätöntä, mutta yhdessä"

Konseptiidea: "Edistä lapsen kehitystä yksilönä"

Tämä ratkaistaan ​​seuraavalla ongelmalla:

antaa psykologisen turvallisuuden tunteen

lapsen yksilöllisyyden kehittyminen "hyväksyä, tunnistaa" lapsi yksilönä

kommunikaatiotaktiikka, yhteistyö

aikuisen asema perustuu lapsen etuihin

poikkeuksellinen merkitys annetaan leikille - missä lapsi on aktiivinen

leikki - vapaata yhteistyötä aikuisten ja lasten ja lasten välillä

V. V. Davydovnan, V. P. Lebedevan, V. A. Orlovin, V. I. Panovin tutkimuksissa teoksissa ja tieteellisissä artikkeleissaOborotovoy S.A.Käsitellään koulutusympäristön käsite, jonka olennaisia ​​indikaattoreita ovat seuraavat ominaisuudet:

- Jokainen ikä vastaa tiettyjä psykologisia uusia muodostelmia;

- koulutus järjestetään johtavan toiminnan pohjalta;

suhteet muihin toimintoihin on mietitty, jäsennelty ja toteutettu.

N.E. Veraksan toimittaman ohjelman isänmaallinen suuntaus ”Syntymästä kouluun keskittyy lasten isänmaallisten tunteiden juurruttamiseen, rakkauden isänmaata kohtaan ja luottamusta siihen, että Venäjä on suuri monikansallinen maa, jolla on menneisyys ja onnellinen tulevaisuus. mielenkiintoinen ja minulle tärkeä.

Artikkelissa S.A. Liikevaihto vuoden 2014 konferenssissa

"HENGELLISET ARVOT LASTEN JA NUORTEN KASVUTUKSESSA"Moskova, 24. huhtikuuta 2014
Järjestäjät:M.A. Šolohovin mukaan nimetty Moskovan valtion humanitaarinen yliopisto

« ... Tällä hetkellä isänmaallisen kasvatuksen innovatiivisten lähestymistapojen etsiminen ja kehittäminen, joiden toteuttaminen edistäisi tietoisuutta laadullisesti uusista suunnista tämän toiminnan järjestämisessä nuoremman sukupolven kanssa, on tulossa erittäin tärkeäksi. Artikkelissa käsitellään esikouluikäisten lasten isänmaallisuuden periaatteiden kasvattamisen ongelman nykyaikaisia ​​näkökohtia. Kirjoittajat korostavat, että esikouluikäisten isänmaallisen kasvatuksen menestys tulee mahdolliseksi vain, jos he ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa emotionaalisella ja käytännöllisellä tavalla, eli leikin, objektiivisen toiminnan, kommunikoinnin, työn, oppimisen ja muun tyyppisen toiminnan kautta. esikouluikäiselle ominaista.»

Esiopetuspedagogiassa termi "kehitysympäristö" ymmärretään "aineellisten, teknisten, hygieenisten, hygieenisten, ergonomisten, esteettisten, psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden kokonaisuudeksi, joka varmistaa lasten ja aikuisten elämän järjestämisen". Kehitysympäristön luomisen esiopetuslaitoksessa tavoitteena on huolehtia nousevan persoonallisuuden elintärkeistä tarpeista: vitaalista, sosiaalisesta, henkisestä. Esiopetuslaitoksen kehitysympäristön monipuolisuus, siinä tapahtuvien prosessien monimutkaisuus ja monimuotoisuus määräävät sen sisällä olevien aine- ja tilakomponenttien tunnistamisen.

E.N. Umarovan mukaan kehittyvä aineympäristö on lapsen toiminnan aineellisten objektien järjestelmä, joka mallintaa toiminnallisesti hänen henkisen ja fyysisen kehityksensä sisältöä. Rikastettu ympäristö edellyttää sosiaalisten ja objektiivisten keinojen yhtenäisyyttä varmistaakseen lapsen monipuolisen toiminnan. Aiheympäristön pääelementtejä ovat arkkitehtoniset, maisema- ja luonnonekologiset kohteet; taiteen studiot; leikki- ja urheilukentät ja niiden varusteet; leikkitilat, jotka on varustettu teemalla leluilla ja pelimateriaaleilla; audiovisuaaliset ja tiedotusvälineet koulutusta ja koulutusta varten jne. Aihe-peliympäristön rakenne sisältää: laajan järjestäytyneen pelikentän; leikkivälineet; erilaiset pelitarvikkeet, pelimateriaalit. Kehitettävän aineympäristön kaikki komponentit liittyvät toisiinsa sisällöltään, mittakaavaltaan ja taiteellisesti.

PPRS:n on nykyaikaisissa esikouluissa täytettävä tietyt periaatteet:

- vapaan valinnan periaate toteutuu lapsen oikeutena valita pelin teema, juoni, pelimateriaali, pelin paikka ja aika;

- universaalisuuden periaate antaa lapsille ja kasvattajille mahdollisuuden rakentaa ja muuttaa peliympäristöä muuntaen sitä pelityypin, sisällön ja kehitysnäkymien mukaan;

- johdonmukaisuuden periaatetta edustaa ympäristön yksittäisten elementtien mittakaava keskenään ja muiden esineiden kanssa jättäen täydellisen pelikentän.

RPPS sisältää joukon aliavaruuksia:

- älyllinen kehitys ja luovuus muodostavat kaikki leikkialueet, koska esikouluikäisille johtava toimintatapa ja älyllinen ja emotionaalinen kehitys on leikki;

- fyysinen kehitys, stimuloi lasten motorista aktiivisuutta suurimmassa määrin;

- pelien kehittäminen;

- ekologinen kehitys, on suunniteltu kasvattamaan ja vahvistamaan rakkautta luontoon, ymmärtämään kaikkea luonnonmuotojen monimuotoisuutta ja ainutlaatuisuutta;

- tietokonetila tutustuttaa lapset tietojenkäsittelytieteen maailmaan ja edistää kognitiivisen toiminnan aktivointia, lapsen muodostumista itsenäiseksi henkilöksi, joka voi tehdä päätöksiä.

1.2. Aine-aluekehitysympäristön järjestämisen nykyaikaisten vaatimusten tutkiminen

Kehittävän ympäristön rakentamisen periaatteet esikoulussa

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina ja muut ovat kehittäneet konseptin kehitysympäristön rakentamisesta lasten ja aikuisten elämän järjestämiseen päiväkodissa, joka määrittelee esiopetuksen henkilökeskeisen rakentamiskehitysympäristön mallin periaatteet. instituutio.

1. 1. Etäisyysperiaate, sijainti vuorovaikutuksen aikana. Persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen ensisijainen edellytys aikuisten ja lasten välillä on kontaktin luominen heidän välilleen. Yhteyden muodostumista voivat haitata opettajan ja lapsen pohjimmiltaan erilaiset asemat. Autoritaarisen pedagogiikan puitteissa opettaja on ikään kuin "ylhäällä" tai "ylhäällä" ja lapsi "alla". Tämä opettajan asema edellyttää diktatuuria ja rakentamista. Sitä vastoin opettajan persoonallisuuslähtöinen asema on kumppanin asema. Se voidaan nimetä "vierellä", "yhdessä". Samaan aikaan kehitysympäristö luo olosuhteet sopivalle fyysiselle asemmalle - kommunikaatiolle lapsen kanssa tilaperiaatteella "silmä silmään". Tämä edellyttää kasvattajan halua päästä lähemmäs, "laskeutua" lapsen asemaan sekä sellaisten olosuhteiden luomista, joissa lapsi voi "nousta" kasvattajan asemaan. Tähän tarkoitukseen sopivat esimerkiksi erikorkuiset huonekalut, joiden korkeus voi helposti muuttua pedagogisten tehtävien mukaan, niin sanotut ”kasvavat huonekalut”.

Aikuisen on yhtä tärkeää löytää etäisyys ottaakseen yhteyttä lapseen. Jokaiselle henkilölle mukavuuden tunne kommunikoinnissa muiden kanssa liittyy subjektiiviseen, kätevimpään etäisyyteen. Tältä osin tilojen koon ja pohjaratkaisun tulee olla sellainen, että jokainen löytää opiskelu- tai itsenäisen toiminnan paikan, joka on riittävän etäällä muista ja päinvastoin mahdollistaa läheisempiä kontakteja.

1. 1. Toiminnan periaate. Päiväkodin rakenne mahdollistaa lasten aktiivisuuden kehittämisen ja aikuisten toiminnan näyttämisen. Heistä tulee objektiivisen ympäristönsä luojia ja kehitysvuorovaikutuksen prosessissa persoonallisuutensa ja terveen kehonsa luojia. Nämä ovat ensisijaisesti suuria peli- ja opetusvälineitä - kevyitä geometrisia moduuleja, jotka on päällystetty kankaalla tai nahalla, jotka on helppo järjestää uudelleen tilan muuntamisprosessissa.

Yhdestä seinistä voi tulla "luovuuden piirustusseinä". Lapset voivat piirtää siihen värikynillä, puuhiilellä tai huopakynillä ja luoda sekä yksilö- että ryhmämaalauksia.

Pienimmille lapsille (2-4-vuotiaille) sopivat maalaukselliset matot, joissa on irrotettavat kuvaelementit, jotka voidaan muunnella napeilla, tarranauhalla tai napeilla varustettujen silmukoiden avulla (perhonen "siirtää" ruohosta kukkaksi, lintu "lentää" taivaalle, puu siirtyy talosta joen rannalle jne.). Tällaiset lapsen toimet antavat hänelle mahdollisuuden paitsi muuttaa ympäristöä, myös edistää hänen hienomotoristen taitojensa kehitystä.

Lasten emotionaalisen hyvinvoinnin ja mielialan tärkein edellytys on valaistus. Sen tulee olla monipuolinen ja helposti saavutettavissa (sähkökytkimet sijaitsevat lapsen ulottuvilla olevalla korkeudella), jotta lapset voivat muuttaa vaaleanväristä muotoilua.

Hygieniahuoneita ei käytetä vain rutiinihetkien toteuttamiseen, vaan myös lasten osallistumiseen "todelliseen aikuisen" elämään (astioiden pesu, muut kotitaloustoimet) sekä suoriin lasten toimintaan (uimanuket, muut pelit vedellä) ).

3. Vakauden periaate - kehittyvän ympäristön dynaamisuus. Ympäristössä tulee olla mahdollisuus muuttaa sitä lasten maun ja fiiliksen mukaan sekä ottaa huomioon erilaiset pedagogiset tehtävät. Nämä ovat kevyitä väliseiniä, joita voidaan siirtää uusiksi huoneiksi ja muuttaa olemassa olevia. Tämä on kyky muuttaa väri- ja ääniympäristöä. Tämä on vaihtelevaa esineiden käyttöä (esimerkiksi pehmeistä puffeista tulee joko lasten huonekaluja tai suuren rakennussarjan elementtejä). Tämä on myös monikäyttöinen tilojen käyttö ("mini-stadionin" urheilukompleksi voidaan asentaa paitsi kuntosalille, myös pelihuoneeseen, makuuhuoneeseen, pukuhuoneeseen).

Voit muuttaa "taustoja", muuttaa ympäristöä tuntemattomaksi täyttämällä sen emotionaalisesti rikkaalla "lasten" sisällöllä: "taika", "laiva" tai "marsilainen" huone; urheiluköysi näyttää norsun "runkolta", seinälle on maalattu "salaperäisiä kasveja" jne.

Päiväkodin asuintilan tulee olla sellainen, että se mahdollistaa ei-päällekkäisten toiminta-alueiden rakentamisen. Näin lapset voivat osallistua eri toimintoihin samanaikaisesti kiinnostuksen kohteidensa ja toiveidensa mukaisesti toisiaan häiritsemättä.

Päiväkodissa tulee olla toimivat tilat, joita lapset voivat käyttää: liikunta; musiikki; teatteri; laboratoriot; "toimistot" (kirjat, pelit, palapelit, filminauhat, dioja jne.);

luovat työpajat, suunnittelutyöpajat; pesulat jne. Näiden huoneiden suunnittelun tulee luoda erilainen tunnetunnelma, eli niistä tulee "salaperäinen", "pelottava", "maaginen", "keiju", "fantastinen" jne. Toisin sanoen "tila" mahdollistaa lapsi ei vain hallitse totuutta, vaan myös "mennä" siitä fantasioihin ja unelmiin, ei vain rakentamaan luovasti, vaan myös purkamaan rakennetun, näkemään paitsi kaunista, myös rumaa. Tärkeä rooli tässä on sekä rakennuksen että sivuston suunnittelulla sekä lupaavilla arkkitehtonisilla ja suunnittelulaitteilla, kuten lasitetuilla verannoilla, parvekkeilla, ripustusvälineillä - näytöillä, näytöillä, vitriineillä; sisäänrakennetut ja kiinnitetyt kaapit, sisäänvedettävät ja liukuvat pöydät ja hyllyt jne.

1. 1. Periaate ympäristön emotionaalisuudesta, yksilöllisestä mukavuudesta ja lapsen ja aikuisen henkisestä hyvinvoinnista. Ympäristön tulee herättää lapsissa aktiivisuutta, antaa heille mahdollisuus tehdä erilaisia ​​aktiviteetteja, saada niistä iloa, ja samalla ympäristöllä tulee olla kyky tarvittaessa "sammuttaa" tällainen toiminta ja tarjota mahdollisuus rentoutua. Tämä varmistetaan kehitysympäristöön sisältyvällä harkitulla impulssilla ja ärsykkeillä: impulssien puute köyhdyttää ja rajoittaa lapsen kehitystä kaikilla alueilla, ja ylikyllästynyt ympäristö kaoottisella ärsykeorganisaatiolla häiritsee häntä.

Täällä on jo määritettyjen aktiviteettialueiden lisäksi tarkoituksenmukaista palauttaa mieleen rentoutumisalueet (rentoutuminen). Nämä ovat "yksinäiskulmat" ja viihtyisä huone (kulma), jossa on pehmustetut huonekalut ja muut rentoutumista edistävät elementit. On suositeltavaa, että päiväkodissa on "oleskeluhuone aikuisille", johon lapset pääsevät vapaasti. Jatkuva emotionaalinen stressi, jota opettaja kokee vaikeassa ammatillisessa toiminnassaan, vaikuttaa väistämättä hänen lasten kanssa kommunikoinnin yleiseen emotionaaliseen taustaan ​​ja sitä kautta heidän emotionaaliseen hyvinvointiinsa.

Jokaiselle päiväkodissa olevalle lapselle tulisi tarjota henkilökohtainen tila (sängyn, jossa on tuoli ja matto, kaappi vain hänelle kuuluvien henkilökohtaisten tavaroiden säilyttämiseen, valokuvat hänen perheestään jne.).

Ympäristösuunnittelussa otetaan huomioon edellytysten luominen täysimittaisen "minä"-kuvan muodostumiselle ja kehittämiselle. Tätä helpottaa erikokoisten peilien ja eri kaarevuuksien liikkuvien peilien läsnäolo.

Tunnemukavuutta tuetaan myös lasten teosten näyttelyllä, jossa jokaiselle oppilaalle on varattu paikka riippumatta hänen saavutuksistaan ​​piirtämisessä, mallintamisessa jne.

1. 1. Periaate yhdistää perinteiset ja erikoiset elementit ympäristön esteettisessä järjestämisessä. Lasten estetiikan luokan ymmärtäminen alkaa "alkeistiileistä", ainutlaatuisesta taiteen kielestä: äänien kauneudesta, väritäplistä, abstrakteista viivoista ja kuvan nokkelasta tulkinnasta lakonisin graafisin keinoin. Siksi on tärkeää sijoittaa sisustukseen ei isoja "klassisia" maalausteoksia (Aivazovsky, Shishkin, Surikov ja muut kirjailijat, joista on tullut perinteisiä orpokotien, leirien, täysihoitoloiden jne. sisustamiseen), vaan yksinkertaisia ​​mutta lahjakkaita luonnoksia, vedoksia, abstrakteja tai puolitodellisia veistoksia, jotka antavat lapselle käsityksen graafisen kielen perusteista ja eri kulttuureista - itäisestä, eurooppalaisesta, afrikkalaisesta.

Lapsille on suositeltavaa esittää sama satusisältö, jaksoja lasten, aikuisten elämästä eri tyyleissä: realistinen, abstrakti, koominen jne. Silloin lapset (aikuisen avulla) voivat maksaa kiinnitä huomiota paitsi siihen, mitä heidän edessään on kuvattu, myös siihen, miten se tehdään, hallitsemalla eri genrejen erityispiirteiden alkua.

6. Avoimuuden periaate - suljetus. Tämä periaate esitetään useissa eri näkökulmissa.

Avoimuus luonnolle on ympäristön rakentaminen, joka edistää ihmisen ja luonnon yhtenäisyyttä. Tämä on "vihreiden huoneiden" järjestäminen - pienet sisäpihat, jotka voidaan lasittaa, ja niissä kasvaa kasveja - puita, pensaita, ruohoa. Tämä on asumista lasten ja lemmikkien – kissojen, koirien – kanssa, joista lapset pitävät huolta.

Avoimuus kulttuurille - todellisen "aikuisten" maalauksen, kirjallisuuden, musiikin elementtien läsnäolo.

Avoimuus yhteiskunnalle - päiväkodin asetelma vastaa "Kotini"-konseptin ydintä, jossa vanhemmilla on erityisoikeudet.

Oman "minän" avoimuus, lapsen oma sisäinen maailma (ks. myös ympäristön emotionaalisuuden, yksilöllisen mukavuuden ja tunnehyvinvoinnin periaate).

1. 1. Periaate ottaa huomioon lasten sukupuoli- ja ikäerot. Siinä rakennetaan sukupuolierot huomioiva ympäristö, joka tarjoaa sekä pojille että tytöille mahdollisuuden ilmaista taipumuksiaan yhteiskunnassa hyväksyttyjen maskuliinisuuden ja feminiinisyyden standardien mukaisesti.

Kehittyvä koulutusympäristö on siis erityisen organisoitu sosiokulttuurinen ja pedagoginen tila, jonka sisällä on rakentunut useita toisiinsa liittyviä alitiloja, jotka luovat suotuisimmat olosuhteet kunkin siihen sisältyvän oppiaineen kehittymiselle ja itsensä kehittämiselle.

2. Kuinka järjestää oikein oppiainetilallinen koulutusympäristö esikouluorganisaatiossa.

Liittovaltion koulutusstandardien vaatimukset esiopetuslaitosten koulutusympäristölle

Liittovaltion esiopetusstandardi edellyttää suotuisten olosuhteiden luomista lasten kehitykselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, jokaisen lapsen kykyjen ja luovan potentiaalin kehittämistä itseensä, muihin lapsiin suhteiden kohteena. , aikuiset ja maailma esiopetuksen yleisen peruskasvatusohjelman toteuttamisen aikana . Koulutusprosessin järjestämisen perusta esikouluorganisaatiossa onkeskittyä paitsi esikouluiässä muodostuviin kompetensseihin, myös joukon henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseen, mukaan lukien ne, jotka varmistavat lapsen psykologisen valmiuden kouluun ja harmonisen siirtymisen aikuisen elämänvaiheeseen.

Lapsen kehitys tapahtuu vain leikissä, ei opetustoiminnassa. . Tämän standardin tavoitteena on henkilökeskeinen lähestymistapa jokaiseen lapseen esikouluikäisen lapsuuden sisäisen arvon säilyttämiseksi.Asiakirjassa keskitytään lasten toiminnan tiukan sääntelyn puuttumiseen ja asetetaan vaatimuksia lasten yksilöllisiin ominaisuuksiin keskittymiselle toteutettaessa koulutusohjelmaa esikouluorganisaatioissa.

Esiopetuksen koulutusohjelman sisältö heijastaa seuraavia esikouluikäisen lapsen koulutusympäristön näkökohtia:

Aihealueellinen kehitysopetusympäristö;

Vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;

Vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;

Lapsen suhdejärjestelmä maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

Se heijastaa myös esiopetuksen perusperiaatteita:

Lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

Jokaisen lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvien koulutustoimintojen rakentaminen, jossa lapsi itse tulee aktiiviseksi valitessaan koulutuksensa sisältöä, tulee koulutuksen aiheeksi;

Lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

Lasten oma-aloitteisuuden tukeminen erilaisissa toimissa;

Yhteistyö järjestön ja perheen välillä;

Lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toimissa;

Esiopetuksen iän riittävyys (ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän ja kehitysominaisuuksien kanssa);

Ottaen huomioon lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen.

Esiopetuksen sisältöön kuuluvat sellaiset koulutusalueet kuin: sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys; kognitiivinen kehitys; puheen kehitys; taiteellinen ja esteettinen kehitys; fyysinen kehitys.

Näiden koulutusalueiden erityinen sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan ja sitä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa (viestintä, leikki, kognitiivinen ja tutkimustoiminta - päätteeksi). -lapsen kehityksen loppumekanismit).

Liittovaltion koulutusstandardi sisältää vaatimukset esiopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen edellytyksistä. Näillä vaatimuksilla pyritään luomaan koulutussuhteisiin osallistuville sosiaalinen kehitystilanne, mukaan lukien sellaisen koulutusympäristön luominen, joka: takaa lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelun ja vahvistamisen; varmistaa lasten henkisen hyvinvoinnin; edistää opetushenkilöstön ammatillista kehittymistä; luo edellytykset vaihtelevan esiopetuksen kehittämiselle; varmistaa esiopetuksen avoimuuden; luo edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan.

Myös yksi lasten kehityksen sosiaalisen tilanteen luomisen edellytyksistä on vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen koulutukseen liittyvissä kysymyksissä, heidän suora osallistumisensa koulutustoimintaan, mukaan lukien koulutushankkeiden luominen yhdessä perheen kanssa. tarpeiden tunnistamiseen ja perheiden koulutusaloitteiden tukemiseen.

Opetusympäristön optimaalisen mallin suunnittelemiseksi koulutuskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on tarpeen muistaa, mitä peruskoulutusmalleja esikouluissa tällä hetkellä on olemassa.

1. Koulutusmalli

Viime vuosina sitä on käytetty aktiivisesti esikouluissa. Koulutusprosessin järjestäminen esikoulussa perustuu jakautuneiden opetusmenetelmien periaatteeseen, joilla jokaisella on oma rakennuslogiikkansa. Tässä mallissa aikuisen asema on opettajan asema: aloite ja toiminnan suunta kuuluvat kokonaan hänelle. Malli on suunniteltu koulutusympäristön ennakkoohjelmointiin tekniikoiden muodossa. Koulutusprosessi toteutetaan kurinpidollisena koulutuntimuotona. Aiheympäristö palvelee oppituntia - metodologiaa ja on "opetusapuvälineenä". Koulutusmallin houkuttelevuus ammatinharjoittajille määräytyy sen korkean teknologisen tehokkuuden ja ammattitaitoisen opettajan saavutettavuuden perusteella. Opettajan avuksi julkaistaan ​​monia muistiinpanoja - yksittäisten menetelmien kehitystä, joiden sisältö ei liity toisiinsa.

2. Monimutkainen teemamalli

Opetussisällön organisointi perustuu teemaan, joka toimii välitettynä tiedona ja esitetään tunne- ja figuratiivisessa muodossa. Aiheen toteuttaminen erityyppisissä lasten toimissa (sen "eläminen" lapsena) pakottaa aikuisen valitsemaan vapaamman asennon, mikä tuo sen lähemmäksi kumppanin asemaa.Koulutusprosessin rakentamiseen kuuluu erilaisten lasten toimintojen yhdistäminenyhden aiheen ympärillä, mikä antaa lapselle mahdollisuuden "upottaa" ja "elätä" tämä tapahtuma tai tieto. Aiheina ovat: hetkien järjestäminen, temaattiset viikot, tapahtumat, projektit, vuodenaikojen ilmiöt luonnossa, juhlapyhät, perinteet jne. Aiheita voidaan muokata ajankohtaisten, lastenryhmän kannalta merkittävien tapahtumien yhteydessä heidän kiinnostuksen kohteidensa mukaan.

Aineympäristön organisointi tässä mallissa jäykistyy ja opettajan luovuus tulee mukaan. Aihesarjan määrittelee opettaja ja tämä antaa systemaattisuutta koko koulutusprosessille,joka asettaa melko korkeat vaatimukset opettajan yleiselle kulttuurille sekä luoville ja pedagogisille potentiaalille, koska aiheiden valinta on monimutkainen prosessi.Tämä lähestymistapa antaa lapsille kokonaisvaltaisen näkemyksen ympäröivästä maailmasta, kyvyn hallita tietoa eri havaintokanavien kautta: visuaalinen, auditiivinen jne. Tämä malli lisää lasten toiminnan motivaatiota; edistää itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja aktiivisuuden kehittymistä.

Suuri potentiaali lasten emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittämiseen, koska lasten hallinta tietyssä sisällössä päättyy huipentuvan hetken järjestämiseen, viimeiseen tapahtumaan: vapaa-aika, loma, näyttely, esitys, tapaaminen mielenkiintoisten ihmisten kanssa, lasten projektien esittely , jne.

Sisällön suunnittelu tämän mallin mukaan on toisiinsa liittyvä ketju, jossa lapset esitellään tarkasteltavana olevaan aiheeseen (ilmiöön), sen hallintaan prosessissa: opettajan yhteiset koulutustoimet lasten kanssa ja opetustoiminta erityisinä hetkinä; saadun tiedon testaus, elämänkokemus lasten itsenäisestä toiminnasta kehittyvän oppiaineryhmäympäristön olosuhteissa, jotka stimuloivat lapsen itsekehitysprosesseja ja hänen luovia ilmenemismuotojaan.

Malli asettaa varsin korkeat vaatimukset kouluttajan yleiskulttuurille sekä luoville ja pedagogisille potentiaalille, koska aiheiden valinta on monimutkainen prosessi.

3. Aihe-ympäristömalli

Koulutuksen sisältö heijastuu suoraan oppiaineympäristöön. Aikuinen on aiheympäristöjen järjestäjä, valitsee didaktista ja kehittävää materiaalia, provosoi koettelemuksia ja tallentaa lapsen virheet. Tämän mallin klassinen versio on järjestelmä

M. Montessori.Koulutuksen sisältö heijastuu suoraan oppiaineympäristöön. Itsekehityksen ehto ja keino on opettajan luoma ainetila-ympäristö, jota kutsutaan "valmistelluksi ympäristöksi".

Opettajan välitön vaikutus lapseen on rajallinen, sillä "...kaikki tarpeeton apu on este lapsen luonnollisten vahvuuksien kehittymiselle."

Aikuisen päätehtävänä on luoda ympäristö, joka soveltuu lapsen vapaalle ja täydelliselle kehitykselle. Ympäristön tulee antaa lapsille mahdollisuus valita ja tehdä itsenäistä toimintaa. Jos tällainen ympäristö on luotu, aikuisen ei pitäisi puuttua asiaan, vaan auttaa tahdikkaasti lasta rakentamaan persoonallisuuttaan. Tämän mallin tarkoituksena on hankkia erilaisia ​​sensorisia ja motorisia kokemuksia, jotka sitten automaattisesti linkitetään yhdeksi kokonaisuudeksi. Mielen todellinen olemus M. Montessorin mukaan on organisoida ja vertailla, ei kasvattaa ja opettaa.

Koulutusympäristön rajoittaminen vain ainemateriaaliin ja keskittyminen lapsen itsensä kehittämiseen tässä mallissa johtaa systemaattisuuden menettämiseen koulutusprosessissa ja kaventaa jyrkästi esikoululaisen kulttuurista näkökulmaa. Samaan aikaan, kuten koulutusmalli, tämä malli on teknologinen eikä vaadi aikuiselta luovaa työtä.

Edellä esitetyn perusteella voidaan väittää, että näiden prototyyppimallien ominaisuudet on pidettävä mielessä, kun rakennetaan esikouluikäisten lasten koulutusprosessin optimaalinen malli. KoskaEsiopetuksen koulutusmalli ei ole olennainen, vaan lapsen kehitysd tulee tapahtua esiopetuksen koulutusohjelman tavoiteohjeiden mukaisesti koulutusalueiden läpitunkeutumisen olosuhteissa, yhteisten koulutustoimintojen blokkia lasten kanssa on vahvistettava käyttämällä ei-perinteisiä lasten kanssa työskentelymuotoja ja kulttuurisia lasten käytäntöjä : projektitoiminta, kokeilu, kerääminen, leikkipohjainen oppiminen ja ongelmatilanteet , TRIZ, kommunikaatiotilanteet, eli esikouluikäiselle lapselle sopivat, joiden pääpiirteissään tulee olemaan peli.

On optimaalista käyttää monimutkaisten temaattisten ja aihe-ympäristömallien myönteisiä puolia: aikuisen huomaamaton asema, lasten toimintojen monipuolisuus, aihemateriaalin vapaa valinta.

KÄYTÄNNÖN OSA

Ztyössä menestystä : opiskelukirjallisuus ja muut tiedotusvälineet

Hypoteesi: ympäristön tulee olla keino toteuttaa esikouluikäisten lasten luovia kykyjä

Kohde : PPRS:n suunnittelu esikouluissa

Esiopetuslaitosten kehittyvän oppiainetilaympäristön järjestäminen:

Roolipelikeskukset .

Peli on johtava toiminnan tyyppi, joten ryhmähuoneessa erityinen paikka on pelikalusteet, joissa on täysi sarja roolipeleihin tarkoitettuja ominaisuuksia ohjelman vaatimusten mukaisesti. Perus- ja yläkouluikäisillä pelien apuvälineet ja attribuutit esitetään pelitilanteena, joka rohkaisee lapsia aloittamaan leikin ja kehittämään juonen. Vanhemmassa esikouluiässä lapsille annetaan enemmän itsenäisyyttä pelijuojien valinnassa ja luodaan olosuhteet ohjaajan pelien kehittämiselle

Viime aikoina moderneilla teemoilla varustetut pelit (matkapuhelinverkkokauppa jne.) ovat tulleet yhä tärkeämmiksi, joten opettajat käyttävät attribuutteja uusissa luovissa peleissä. Jokaisessa ikäryhmässä on muotoilematonta materiaalia, jota voidaan käyttää korvikkeena (taikaarkut, ihanat laukut jne.).

Terveyskeskukset ja toimintatilat sisältää:

inventaario ja välineet lasten fyysistä toimintaa varten, ei-standardi liikuntavälineet, apuvälineet ja varusteet korjaavaan voimistelu- ja karkaisutoimintoihin; ulkopelien korttitiedostot, hengitys- ja sormiharjoitukset, silmäharjoitukset, aamuharjoitukset ja herätysharjoitukset; attribuutit, naamarit ja lippalakit ulko- ja urheilupeleihin, joita järjestetään sekä ryhmissä että kadulla.

Lukutaitokeskus ja lastenkirjakulmat sisältää:

käsikirjat ja materiaalit kaikkien puheen näkökohtien kehittämiseen (didaktisten pelien laitteet ja niiden korttihakemisto, sanapelien korttihakemisto, materiaalisarja lasten puheen diagnosointiin, juoni- ja aihekuvat, valikoima lasten piirustuksia tarinankerronta, kaaviot, albumit, muut materiaalit lasten, vanhempien kanssa työskentelyyn); materiaalit lasten valmentamisesta lukutaitoon (vanhemmassa esikouluiässä);

lasten kirjanurkkaus ja lastenkirjasto (lastenkirjoja, aikakauslehtiä, lasten piirustuksia, havainnollistavaa materiaalia taideteoksista, arvoituskokoelmat, laulut, lorut, arkiston muodossa, musiikkikirjasto taiteellisten tekstien tallenteineen ). Materiaalien sijoittelu on järkevää ja lapsille kätevää (kirjastoon on tarkoituksenmukaista yhdistää viihtyisä oleskelutila, jossa on pieni pöytä, sohva jne.).

Tiede- ja puutarhanhoitokeskus sisältää materiaalit osioissa:

esikoululaisten ekologisen kulttuurin muodostuminen (jokaisessa ikäryhmässä on oma puutarhanurkkaus, jossa kasveja, luonnossa työskentelyyn tarvittavia välineitä, käsityötä, infomateriaalia villieläinten esineistä, albumeita ja didaktisia pelejä ympäristöideoiden muodostamiseksi sijoitettu);

luonnontieteellisten peruskäsitteiden kehittäminen (tietosanakirjamateriaali, didaktiset pelit; lasten minilaboratorio; luonnonmaisemien ja luonnon-ilmastoalueiden mallit, albumit maantieteellisten käsitteiden muodostumisesta, perusideat aurinkokunnasta, ihmisen anatomiasta ja fysiologiasta);

ideoiden kehittäminen ihmisestä historiassa ja kulttuurissa (tietosanakirjamateriaali, didaktiset pelit, kuvat ja albumit sivilisaation historiaa ja teknologista kehitystä koskevien käsitysten muodostumisesta, materiaalit lasten oikeustiedon perustan muodostamisesta).

Taide- ja teatteritoiminnan keskus sisältää materiaaleja:

kuvataiteelle (piirustus-, mallinnus-, applikointimateriaalit, piirustusnäytteitä sisältävät albumit, koriste- ja taidetaide, värityskirjat, stensiilit, taide ja käsityöt, pyörivät lasten teosten näyttelyt, lasten ja vanhempien yhteiset teokset);

musiikkitoiminta (musiikkikeskukset, musiikkikirjasto); teatteritoimintaa (materiaaleja erityyppisistä teattereista, attribuutteja dramatisointipeleihin, teatteritoimintaa (pukuelementtejä), kannettavat näytöt, joita käytetään sekä teatteriesityksen näyttämiseen että seinän luomiseen yksinäisyyden nurkkaan, jossa lapsi voi tehdä mitä haluaa rakastaa);

Kognitiivisen kehityksen keskus sisältää materiaalia lasten kanssa työskentelyyn pääosioissa: määrä ja laskenta, väri, muoto, koko, suuntautuminen ajassa ja tilassa. Se sisältää esittely- ja monistemateriaalia (leksikaalisista aiheista, aistinvaraisista perusstandardeista - muoto, väri, koko jne.). Kulmassa on opetuspelejä ja kortisto niille. Vanhemmille esikoululaisille suunnatut matematiikkanurkkaukset on varustettu viihdyttävällä materiaalilla loogisen ajattelun ja älyllisten kykyjen kehittämiseen.

Rakennuspelikeskus varustettu rakennusmateriaaleilla, moderneilla Lego-tyyppisillä rakennussarjoilla ja erilaisilla moduuleilla. Vanhemmalla esikouluiällä keskus täydentyy rakennussarjoilla, kuten "Mechanic", rakennussarjoilla arkkitehtonisten rakennusten luomiseen sekä albumeilla ja materiaaleilla esikoululaisten arkkitehtuuriin tutustuttamiseen, kaavioita, piirustuksia, malleja.

Turvakulmat sisältää paloturvallisuutta, liikennesääntöjä, julisteita, opetuspelejä, visuaalista materiaalia ja valikoiman lasten kaunokirjallisuutta tästä aiheesta. Tarve luoda tämä nurkka johtuu nykyaikaisen elämän vaatimuksista, turvallisen elämän perustan muodostamisen ongelman merkityksellisyydestä.

Siten määrätietoisesti järjestetyllä opetusympäristöllä esikoulussamme on suuri rooli jokaisen lapsen harmonisessa kehityksessä ja kasvatuksessa.

Pääasiallisten lisäksi sillä on myös esteettinen tehtävä: se herättää lapsissa ilon tunteen, emotionaalisesti positiivisen asenteen päiväkotia kohtaan ja halun käydä siellä joka päivä.

2.2. RPPS:n melko uusi suunta - Museopedagogiikka,

joka on innovatiivinen teknologia lasten henkilökohtaisen koulutuksen alalla, joka luo olosuhteet yksilön uppoamiselle erityisesti järjestettyyn aihe-tilaympäristöön.

Trunova M.A. olettaa:

"...lapset jo varhaisessa lapsuudessa alkavat kiinnostua objektiivisesta maailmasta..., museo pystyy rikastuttamaan lasta vaikutelmilla, tiedolla niistä esineistä, joita hän ei ole koskaan tavannut todellisuudessa, tämä on laajennettu horisontti ideoita maailmasta ja leikkitoiminnan prosessissa hallitsee museotietoa menestyksekkäämmin, koska leikki esikoululaisen elämässä on johtava kognition muoto. Minimuseon tarkoitus on saada esikoululaiset mukaan kommunikaatioon ja vuorovaikutukseen.

Museopedagogiikka on viime vuosikymmeninä tullut erittäin suosituksi esiopetus- ja kasvatusjärjestelmässä - museoohjelmia luodaan, kirjoja julkaistaan ​​ja metodologisia suosituksia kehitetään (nämä ovat M. Yu. Kovalin, O. V. Dybinan teoksia ). Tänään etsimme museoon kumppania ratkaisemaan lasten kasvatukseen ja kasvatukseen liittyviä ongelmia museo- ja pedagogisen toiminnan toteuttamisen kautta niin museoympäristössä kuin päiväkodissakin. Tässä tapauksessa itse ympäröivän maailman aineympäristö toimii opettajan ja kasvattajan roolissa.

Museopedagogian päätavoite on:nuoremman sukupolven esittely museoihin, luova henkilökohtainen kehitys . Siksi tänäänMuseopedagogiaa pidetään innovatiivisena pedagogisena teknologiana.

Tietenkin päiväkodissa on mahdotonta luoda museotyön vaatimuksia vastaavia näyttelyitä. Siksi näitä näyttelyitä kutsutaan "minimuseoiksi". Sanan "mini"-osa kuvastaa lasten ikää, joille ne on tarkoitettu, näyttelyn kokoa ja tällaisen museon selkeästi määriteltyä teemaa. Luotavien minimuseoiden tarkoituksena on saada lapset mukaan toimintaan ja kommunikaatioon sekä vaikuttaa heidän tunnepiiriinsä. Psykologinen tutkimus on mahdollistanut sen, että museo-opetustilassa opiskelevilla lapsilla lasten henkinen toiminta muuttuu tietyllä tavalla, lapset toimivat kuvilla vapaammin.

Museopedagogiikkatekniikan toteutuksen tehokkuus esikouluissa.

On seuraava:

Lapsella on mahdollisuus kehittyä älykkääksi ihmiseksi, joka tuntee kulttuurin ja sen yhden upean ilmentymän - museon - lapsuudesta asti.

Museotilaan rakastuneesta ja hallittuun lapsesta tulee vanhemmalla iällä museonäyttelyiden ja kulttuuritapahtumien kiitollisimmat ja vastaanottavaisimmat vierailijat ja he saavat kognitiivisen kiinnostuksen "oikeaa" museota kohtaan.

Lapsissa kehittyy arvopohjainen asenne historiaan, kiinnostus museoita ja näyttelyitä kohtaan sekä tunnereaktio. "Lapsen tulisi lähteä museosta luottavaisin mielin kiivetä "yhden askeleen lisää".

Esiopettajan tehtävänä on opettaa lapsi tunnistamaan nämä esineiden kätketyt merkitykset. Kun olet päättänyt ottaa tämän askeleen, on välttämätöntä ymmärtää ja muotoillatulevat tehtävät:

* opeta lasta näkemään ympäröivien asioiden historiallinen ja kulttuurinen konteksti, ts. arvioida sitä historian ja kulttuurin kehityksen näkökulmasta;

* kehittää ymmärrystä historiallisten aikakausien suhteesta ja osallistumisesta toiseen aikaan, toiseen kulttuuriin kommunikoimalla historiallisten ja kulttuuristen monumenttien kanssa;

* muodostaa kyky luoda uudelleen vastaavan aikakauden kuva kulttuuriperinnön kanssa kommunikoinnin perusteella, ts. todellisuuden taiteelliseen käsitykseen;

* kehittää esteettisen mietiskelyn ja empatian kykyä;

* herättää kunnioitusta muita kulttuureja kohtaan;

*kehittää kykyä ja tarvetta hallita itsenäisesti ympärillämme olevaa maailmaa tutkimalla eri aikakausien ja kansojen kulttuuriperintöä.

Tehtävä auttaa lasta näkemään ympärillään oleva ”museo”, ts. paljastaa hänelle arkisten asioiden historiallinen ja kulttuurinen konteksti, joka ympäröi häntä jokapäiväisessä elämässä, opettaa häntä itsenäisesti analysoimaan, vertailemaan ja tekemään johtopäätöksiä. Museoiden sisällyttäminen koulutusprosessiin ei ole niin yksinkertaista kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää.

Museopedagogian käyttämiseksi sinun on noudatettava tiettyjä sääntöjä:

Sääntö yksi.

Museovierailuun on valmistauduttava vakavasti ja määrätietoisesti ja sitten lujitettava hankitut tiedot ja vaikutelmat. Lapsi ei ole valmis hahmottamaan museon monimutkaista symbolista kieltä. Opettajan tehtävänä on auttaa pientä ihmistä tässä vaikeassa ja erittäin tärkeässä kognitiivisessa toiminnassa.

Sääntö kaksi.

On ymmärrettävä selkeästi oman toiminnan perimmäinen päämäärä - sellaisen luovan persoonallisuuden muodostuminen, joka kykenee kiinnostuneena näkemään kulttuuriperinnön ja tiedostamaan vastuunsa paitsi sen säilyttämisestä, myös tämän perinnön vahvistamisesta ja siirtämisestä muille sukupolville.

Museo on esiopetuslaitoksen erityinen, erityisesti järjestetty tila, joka auttaa laajentamaan sekä lasten että aikuisten näköaloja, lisää koulutusta, hyviä tapoja ja tutustuttaa iankaikkisiin arvoihin.

On huomattava, että ikä huomioon ottaen PPRS:n järjestämiselle on erityisiä vaatimuksia:

1-3 vuotta elämää - melko suuri tila aktiiviselle liikkumiselle

4 - rikas roolipelien keskus

5- pelien ja kommunikoinnin tarve ikätovereiden kanssa

6-7 vuotta - muistia, ajattelua, havaintoa kehittävät pelit

Johtopäätös

Opetusympäristön suunnittelun algoritmi esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti sisältää vastausten etsimisen seuraaviin kysymyksiin:

"KETÄ opettaa ja kouluttaa?" - oppilaiden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet, ottaen huomioon esikouluikäisten lasten psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet sekä etnokulttuuriset kehitysolosuhteet.

"MIKSI opettaa ja kouluttaa?" - tavoitteiden ja tavoitteiden selkeys kaikilla lasten kehityksen ja kasvatuksen alueilla (sosiaalis-kommunikaatio, kognitiivinen, puhe, taiteellis-esteettinen, fyysinen), kehitysalueiden laajentaminen, lasten sosialisointi ja yksilöllistyminen.

"MITÄ opettaa?" - tietoinen, vastuullinen asenne tiedon altistumisen ja ympäristön sisällön valintaan varmistaen lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittymisen erilaisissa toiminnassa ja viestinnässä.

"MITEN opettaa ja kasvattaa?" - koulutusprosessin ja vuorovaikutuksen menetelmien ja tekniikoiden refleksiivinen valinta, keskittyminen ikään liittyviin kehitysominaisuuksiin, proksimaalisen kehityksen alueen käyttö.

Osana tutkimustani on tärkeää, että lastentarhanopettajat ymmärtävät sopivan kehitysympäristön tärkeyden, ja heidän huomionsa on keskitettävä seuraaviin tärkeimpiin "ongelma-alueisiin": kehitystilan luominen oppilaiden sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle; lasten ja opettajien tarpeiden diagnosointi; lelujen ja materiaalien valinta lasten ikään liittyvien psykologisten ominaisuuksien perusteella koulutusalueiden mukaisesti; kehitysympäristön vaihtelun varmistaminen; koulutusympäristön rikkauden ja psykologisen turvallisuuden varmistaminen; opettajien ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen järjestäminen luodussa koulutusympäristössä.

Esiopetuslaitoksemme RPPS-ryhmät on järjestetty siten, että lapsilla on mahdollisuus tehdä sitä, mitä he rakastavat. Laitteiden sijoittaminen ei-jäykän keskityksen periaatteen mukaisesti mahdollistaa niiden yhdistymisen pieniin alaryhmiin yhteisten etujen perusteella. Ryhmiin on luotu keskuksia ja vyöhykkeitä: roolipelejä; terveys ja fyysinen aktiivisuus; puheen kehitys; tiede ja maisemointi; taide; kognitiivinen kehitys; Rakennuspelit; turvakulmat. Keskusten ja vyöhykkeiden organisaatio ja sijainti on järkevä, looginen ja lapsille kätevä. Kaikki keskukset ovat täynnä kehittävää sisältöä, joka muuttuu dynaamisesti koulutuksen tavoitteiden, lasten ikärajojen sekä poikien ja tyttöjen kiinnostuksen kohteiden mukaan.

Luodessamme kehittyvää oppiainetilallista ympäristöä mille tahansa ikäryhmälle otamme huomioon koulutusprosessin osallistujien rakentavan vuorovaikutuksen psykologiset perusteet, nykyaikaisen ympäristön suunnittelun sekä sen ikäryhmän psykologiset ominaisuudet, jossa tämä ympäristö on. suunnattu. Päiväkotimme on muutos- ja muutosvaiheessa, päivitämme leikkivälineitä, lasten- ja leikkikalusteita, sisustusta, materiaali- ja teknisiä laitteita, millä on suotuisa vaikutus jokaisen oppilaan persoonallisuuden kehitykseen.

Tässä vaiheessa on tärkeää huomata, että esikoulujen johtajat ja opettajat ymmärtävät, että esiopetuslaitosten koulutusympäristön on oltava jatkuvasti dynaamisessa tilassa, koska on mahdotonta luoda ihanteellista koulutusympäristöä lopullisesti; tämä on jatkuva prosessi, johon tehdään jatkuvasti muutoksia ja lisäyksiä.

Lista viitteistä ja lähteistä

1. Anikina, S.V. Suunnittelu liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti / S.V. Anikina // Federal State Educational Standardin mukaiset koulutusalueet: [elektroninen resurssi]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Esikouluorganisaation koulutusprosessin suunnittelu: modernit lähestymistavat ja teknologia. Opetus- ja metodologinen käsikirja/ Pietari. : KUSTANTAJA “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2015.-288 s.

3. Gogoberidze A.G. Kehittyvän oppiainetila-ympäristön suunnittelu nykyaikaiseen päiväkodiin. [Teksti] A.G. Gogoberidze // Lehti "Esiopetuksen johtajan hakemisto", 2010 - nro 4 s.64-70

4. Lapsuus: esimerkillinen esiopetusohjelma [Teksti] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva jne. - SPb.: LASTEN LEHDISTÖ, 2014. - 352 s.

5. Kireeva L. G. Oppiainekehitysympäristön organisointi: työkokemuksesta [Teksti] / L. G. Kireeva. – M.: Opettaja. – 2009. –143 s.

6. Kiryanova R. A. Ainekehitysympäristön rakentamisen periaatteet esikoulussa [Teksti] / R. A. Kiryanova. - Pietari: Detstvo-Press, 2010. – 5-12 s.

7. Kiryanova R.A. Esiopetuslaitoksen oppiainekehitysympäristön rakentamisen periaatteet [Teksti] / R.A. Kiryanova // Esikoulupedagogiikka. – 2004.- nro 11.- s. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Ympäristön vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen ja kehitykseen // Esiopetus. – 2009. – Nro 2. – P.4-6

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Kehittyvän oppiaine-tilaympäristön järjestäminen liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisesti. Metodologiset suositukset esiopetusorganisaatioiden opetushenkilöstölle ja esikoululaisten vanhemmille / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federal Institute for Educational Development, 2014.

Oborotova S.A., Umarova E.N. "Esikouluikäisten lasten isänmaallisen kasvatuksen nykyaikaiset ongelmat

II KANSAINVÄLISEN TIETEELLISEN JA KÄYTÄNNÖN KONFERENSSIN MATERIAALIT. Päätoimittaja T.A. Semenov. 2014Kustantaja: Sputnik+ Publishing House

10. Morozova T.V. Esikouluikäisten RPPS:n järjestäminen Federal State Educational Standard for Educationin mukaisesti. [elektroninen resurssi]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Aihe-tilallinen kehitysympäristö päiväkodissa [Teksti] /N. V. Nishcheva. – Pietari: Detstvo-Press, 2010. – 128 s.

12. Novoselova S. Aineympäristön kehittäminen: Metodologiset suositukset muuttuvien suunnitteluprojektien suunnitteluun aineympäristön kehittämiseksi päiväkodeissa ja koulutuskeskuksissa L.N. Pavlova. 2. painos – M.: Airess Press, 2007. - 119 s.

13. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013 N 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä" [Sähköinen resurssi] / "Consultant Plus" -yrityksen virallinen verkkosivusto; Elektroni, annettu. - M. 2013 - Käyttötila: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html ilmainen

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Leikkitilan merkit esikoulun oppiainekehitysympäristössä // Esikoulupedagogiikka. 2013. - nro 2 - s. 11-13.

15. Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset suunnittelulle, sisällölle ja

työjärjestyksen järjestäminen esikoulujärjestöissä. SanPiN 2.4.1.3049-13, hyväksytty. Venäjän valtion johtavan terveyslääkärin päätöslauselma, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26 [Sähköinen lähde] / Virallinen verkkosivusto "Rossiyskaya Gazeta"; pääsytila:// Psykologian kysymyksiä. 1989. Nro 3

Zaporožets A . SISÄÄN . Esikouluikäisen lapsen psykologian kysymyksiä: Kokoelma, taide./Toim. Leontyeva A.N.Zaporožets A . SISÄÄN . . --M.: International Educational and Psychological College, 1995

Novoselova KANSSA . L ., Reutskaya N.A. Pelit, lelut ja leikkivälineet esikouluille... . 2014 . Nro 11. – s.18 -19

Vinogradova N.A.Esikoulu pedagogiikka . Oppikirjan kustantaja: Yurayt Volume: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Sarja: Kandidaatin vuosi: 2013

Ryzhova N . A . Oppimateriaalit Ympäristökasvatus päiväkodissa.

Ryzhova N .A.,Loginova L .SISÄÄN.,Danyukova , A .JA.Mini - museo V lasten puutarha . Tilavuus: 256 sivua Muoto: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Julkaisuvuosi: 2008.minimuseo

Stolyarov , B . A . Vuodesta 81 Museopedagogiikka. Historia, teoria, käytäntö: Oppikirja. korvaus

Trunova , M . Museopedagogian salaisuudet

Kolesnichenko YU . YU ., Guseva Yu.A., PPiSO:n tiedekunta, 4 k., 421 gr. Didaktinen peli aistinvaraisen kasvatuksen välineenä nuoremmille esikoululaisille

Vinogradova Natalya Fedorovna, Zhurova Lidiya Efremovna, Kozlova S. A. "Esikouluaika" -ohjelma on tarkoitettu vanhempien lasten koulutukseen (koulutus, kehittäminen ja kasvatus)esikoulu- ikä

Ohjelma "Syntymästä kouluun" toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012, N 273-FZ (muutettu 31. joulukuuta 2014, muutettuna 2. toukokuuta 2015) "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"[Sähköinen resurssi] / Yrityksen "Consultant Plus" virallinen verkkosivusto; pääsytila: vapaa