Ja harmoninen ihmisen kehityskasvatus. Lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys

Kunnan budjettikoulutuslaitos

lisäkoulutus

Barsovin lasten taidekoulu

(MBOUDO "Barsovskaya DSHI")

METODOLOGINEN TYÖ

MBOUDO "Barsovskaya Children's School of Art" opettaja

Lozovoy Ljudmila Vladimirovna

aiheesta: "Lapsen harmoninen kehitys"

Barsovo – 2015

Johdanto……………………………………………………………….............................3

1. Lapsen harmoninen kehitys täysin hänen kehityksensä mukaisesti

luonto …………………………………………………………………………… .......6

2. Persoonallisuuden ekologia…………………………………………………………………………….

3. Musiikki on maailmankaikkeuden kieli…………………………………… .. ..………......................12

Johtopäätös…………………………………………………………….........................17

Kirjallisuus…………………………………………………………………………………………… 19

Johdanto

Nykyaikaisen lisäkoulutuksen muodostuminen tapahtuu lasten kanssa tehtävän koulun ulkopuolisen työn kokemuksen ja perinteiden pohjalta. Prosessi koulun ulkopuolisen koulutuksen muuttamisesta lasten lisäkoulutusjärjestelmäksi alkoi vuonna 1992. Uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa lisäkoulutus on osoittautunut joustavaksi sosiopedagogiseksi järjestelmäksi, joka pystyy paitsi sopeutumaan markkinasuhteisiin, myös tarjoamaan erilaisia ​​koulutuspalveluita, jotka luovat edellytykset henkilökohtaiselle, ammatilliselle ja lasten luova kehittäminen.

Lisäkoulutuksen arvo lapsille on, että se vahvistaa yleissivistävän koulutuksen muuttuvaa osaa, edistää lasten koulussa saamien tietojen ja taitojen toteutumista sekä stimuloi oppilaiden kognitiivista motivaatiota. Ja mikä tärkeintä, lisäkoulutuksen olosuhteissa lapset voivat kehittää potentiaalisia kykyjään, sopeutua nykyaikaiseen yhteiskuntaan ja saada mahdollisuuden järjestää vapaa-aikansa täysin.

Lasten lisäkoulutusjärjestelmän arvoprioriteetit ovat:

koulutusprosessin demokratisointi;

lasten luovuuden tukeminen ja kehittäminen;

terveellisten elämäntapojen kulttuurin edistäminen;

henkilökohtainen itsensä kehittäminen;

edellytysten luominen pedagogiselle luovuudelle;

järjestelmän avoimuus;

uuden sukupolven lisäkoulutusohjelmien luominen;

tieteellinen ja metodologinen tuki lasten lisäkoulutusjärjestelmälle;

tietotekniikkaan perustuva järjestelmäkehitys.

Näitä arvoprioriteettia toteutettaessa ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät:

Lisäkoulutuksen saatavuuden varmistaminen.

Lisäkoulutusjärjestelmän säilyttäminen ja kehittäminen.

Koulutuksen sisällön, organisaatiomuotojen, menetelmien ja teknologioiden laadun parantaminen.

Sääntelykehyksen parantaminen lisätoimia varten

lasten koulutus.

Seurataan lasten lisäkoulutusjärjestelmän tilaa ja kehitysnäkymiä päätoiminta-alueilla.

Jatkuvuuteen ja perus- ja lisäkoulutuksen sisällön integrointiin perustuvan yhtenäisen koulutustilan säilyttäminen.

Tietotekniikan käyttö ja kehittäminen lasten ja opettajien luovan potentiaalin lisäämiseksi.

Toimenpiteiden kehittäminen lasten täydennyskoulutusjärjestelmän taloudelliseksi ja resurssoiduksi tueksi.

Lasten lisäkoulutusjärjestelmän koulutus-, uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmän parantaminen, hallinto- ja opetushenkilöstö.

Kansainvälisen yhteistyön kehittäminen kasvatusalalla ja lapsen persoonallisuuden luova kehittäminen.

Erityisesti lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen tärkeys ja merkitys asiaankuuluvaa meidän aikanamme, jolloin nihilismi, hyödykemarkkinoiden psykologia, pseudokulttuurituotteet ovat työntäneet syrjään todelliset inhimilliset arvot, tuhoavat moraalisia ihanteita, zombievat koululaisten mielet alhaisilla, turmelevilla, alhaisilla tarpeilla, kun arvo korvataan hinnalla ja raa'alla. voimasta, kekseliäisyydestä ja valheista tulee "hyveitä", jotka liittyvät kaupallisiin suhteisiin.

Nykyelämän objektiivinen todellisuus on ristiriitainen. Toisaalta siinä on tuhoisa kasvatuksellinen negatiivinen (joka on jo mainittu), toisaalta halu uudistaa, inhimillistää ja henkistää koulutusprosessia. Nykyaikainen koulutusjärjestelmä, joka perustuu teknokraattiseen lähestymistapaan koulutukseen ja koulutukseen, estää selvästi koululaisten kehitystä ja vaikuttaa negatiivisesti taiteelliseen ja esteettiseen koulutukseen, koska se ei tarjoa koulutusprosessille humanitaarista suuntausta, valinnanvapautta ja maailmantiedon eheyttä. . Olemisen toiminnallinen ja tekninen luonne - "ilmeisyyden ja puhumisen..." sijaan; teoreettinen päättely, joka korvaa elävän emotionaalisen mielikuvituksen käsityksen taideteoksista, harjoittelun dominanssista, puhtaasti mekaanisista harjoituksista, jotka vastustavat taideteosten syvällistä mielekästä analyysiä, jättäen huomiotta taiteellisen pedagogiikan periaatteet sekä taiteellisen ja esteettisen toiminnan erityispiirteet - nämä ovat tunnusomaisia ​​eroja teknokraattisen ja humanistisen koulutusjärjestelmän välillä.

Taiteellisen ja esteettisen koulutuksen ydin ja merkitys on "toisen luonnon" (eli kulttuurin) luomisessa, luomisessa, joka taiteen ja tieteen, taiteellisen maailmanmuutoksen, avulla auttaa opiskelijaa saamaan aidosti ihmistietoisuutta, kehittää tahtoa ja myötätuntoa ja osallistua hyvän ja kauneuden luomiseen. Ei vain muistaa, lujittaa, omaksua, toistaa, vaan ennen kaikkea kokea, arvioida, luoda, ilmaista, ts. – tulla kulttuurisen ja luovan toiminnan aiheeksi. Siirry aiheen kapeasta kieliopillisesta sisällöstä henkis-sosiaaliseen, olennaiseen sisältöön, jonka vuoksi koko taiteen alue syntyi eikä kuole ihmisyhteiskunnassa.

Jokaisen lapsen kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen, henkisesti rikkaan, vapaan, fyysisesti terveen, luovasti ajattelevan, sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostuminen, jolla on vankka tietämys, joka on suuntautunut korkeisiin moraalisiin arvoihin ja kykenee myöhemmin osallistumaan sosiaaliseen ja henkiseen kehitykseen. yhteiskunnasta. Tämä tavoite voidaan toteuttaa tuomalla koulutusprosessiin koulutusohjelmia, joissa on sosiaalinen, kulttuurinen, uraohjaus, terveys- ja vapaa-ajan suuntautuminen. Harmonisen, kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen on ihanne tai muuten ihanne kohde, johon yhteiskunta ja koulut voivat ja niiden tulisi pyrkiä ja joka on saavutettavissa vain integroimalla kaikki taiteen lajit koulutusprosessiin.

Tavoite määrää seuraavaa tehtävät:

lasten luonnollisten kykyjen kehittämiseen tarvittavien perusedellytysten tutkiminen ja sen seurauksena kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen;

lasten esteettisen kehityksen sosiaalisten ja pedagogisten perusedellytysten tutkiminen erilaisissa luovissa toimissa;

integroivaa opetusmenetelmää toteuttaville opettajille suunnattujen vaatimusten määrittäminen;

tutkia integroivan oppimisen etuja.

Ainoastaan ​​antamalla lapselle mahdollisuus saada tahattomasti esiin luonnossa oleva potentiaali, heijastaa tätä kokemusta erilaisissa luovuudessa, voidaan rakentaa silta kasvatus-/itsekasvatus- ja opetus-/itsekasvatusmenetelmiin, jotka ovat vapaaehtoisia ja säänneltyjä. lapsen itsensä ja itsensä toimesta. Muutoin koko lunastamaton luonnollinen arsenaali, jolla lapsi syntyy, työnnetään syvälle alitajuntaan, aidataan esteiden massalla ja esiintyy unissa, fantasioissa, tiedostamattomissa ja hallitsemattomissa purkauksissa ja luovien kykyjen vaimenemisessa.

Kuinka lapsi voi oppia, eli tulla opiskelijaksi, samalla kun hän pysyy taiteilijana, tanssijana, näyttelijänä, muusikkona, runoilijana? Kuinka ratkaista tämä ristiriita: joko opiskelija vai luoja?

Lapsen harmoninen kehitys täysin hänen luonteensa mukaisesti

Viime aikoihin asti harkitsimme iskulausetta "Opeta oppimaan!" pedagogisen ajattelun löytäminen. Mutta viime vuosisadan 20-luvun alussa yhdessä hänen luennoistaan, Steiner sanoi: "Tarkoitus ei ole hankkia täydellistä koulutusta koulussa: koulussa sinun on valmistauduttava hankkimaan se koko elämäsi ajan." Viime aikoihin asti kuulosti kapinalliselta ajatus, että koulujen ei pitäisi kouluttaa niin monia ihmisiä, jotka vastaavat tämän päivän yhteiskunnan vaatimuksiin, vaan niitä, jotka pystyvät muuttamaan tämän yhteiskunnan. Steiner muotoili samanlaisen ajatuksen: "Kysymys ei ole siitä, mitä ihmisen on tiedettävä ja kyettävä tekemään tietyn yhteiskuntajärjestyksen olemassaolosta, vaan siitä, mitä lahjoja ihmisellä on ja miten niitä kehittää? Silloin jokainen sukupolvi kaataa uusia voimia Silloin yhteiskunta on elossa sen ansiosta, mitä jokainen... tuo mukanaan elämään - eikä silloin, kun jokainen uusi sukupolvi on pakotettu sopeutumaan jo olemassa olevaan yhteiskunnalliseen organisaatioon."

Kasvavan ihmisen kehityskulku voi helposti vääristyä, jos se jätetään omiin käsiin. Mutta ohjataksesi tätä prosessia tehokkaasti tarvitset jotain, mikä juuri puuttuu koulusta: tietoa, Miten lapsi oikeasti kehittyy?. Mitä kutsutaan henkisen kehityksen ikäjaksotukseksi.

Se on usein rakennettu horjuville, satunnaisille perustalle. Otamme esimerkiksi lähtökohtana kouluun pääsyn ja erottelemme esikoulu- ja alakouluikäiset. Piirrämme tunnistettavia psykologisia muotokuvia tyypillisestä esikoululaisesta ja alakoululaisesta. Mutta ilmestyy uusi asetus, joka määrää koulun aloittamisen tai lopettamisen aikaisemmin tai myöhemmin tai (oletetaan!) julistaa itse koulunkäynnin vapaaehtoiseksi - ja mitä tapahtuu jaksotuksellemme? Tietysti on olemassa vakavampiakin ikäjaksostuksen järjestelmiä, mutta ne ovat joko liian riippuvaisia ​​muuttuvista sosiaalisista oloista tai ne kaventaa ongelmaa puhumalla esimerkiksi älykkyyden kehityksestä eikä koko ihmisen kehityksestä, jne.

On suositeltavaa lähteä siitä tosiasiasta, että ihminen ei syntyessään aloita "tyhjästä", vaan ilmentyy vasta vähitellen enemmän tai vähemmän täydellisesti, ruumiillistuen kehon kasvaessa ja aivorakenteiden kypsyessä.

Tiedetään, että ihmissielun erilaiset kyvyt ja ominaisuudet eivät ilmene kerralla eikä opettajan valitsemassa järjestyksessä. Luonnonvoimat kussakin ikävaiheessa keskittyvät tiettyyn suuntaan, ja opettajan on tehtävä yhteistyötä tämän luonnollisen sekvenssin kanssa, eikä olla ristiriidassa sen kanssa kaukaa haettujen käsitteiden vuoksi, mikä useimmiten tapahtuu käytännössä.

Tässä on muistettava niin sanotut "herkät jaksot", jotka tunnetaan hyvin pedagogiikassa - jaksot, jolloin lapsi on erityisen herkkä tietyille vaikutuksille. Tiedämme esimerkiksi, että nuoremmat lapset ovat emotionaalisesti herkkiä valon vaikutukselle, ja tämä ominaisuus on vahvistettava ja kehitettävä ajoissa, muuten herkkä aika menee ohi ja saavuttaa vakavaa menestystä tässä suhteessa, vaikkapa vuoden iässä. 14, tulee olemaan verrattoman vaikeampaa, ellei mahdotonta. Teini-ikäinen puolestaan ​​on taipuvainen hallitsemaan "todellisen" taiteellisen toiminnan malleja, menetelmiä, tekniikoita, erilaisia ​​hienouksia, esteettisen kulttuurin alkuperäiseen tietoiseen kehittämiseen sanan laajassa merkityksessä - mitä valitettavasti ei voida sanoa suurin osa nuorista aikuisista, jotka ovat ikävöineet herkkää ikänsä jne.

Mutta mistä tämä valikoiva herkkyys johtuu? Waldorf-opettajat uskovat, että jokaisella elämänjaksolla lapsi erityisellä intensiteetillä hallitsee tietyn ryhmän omia ominaisuuksiaan ja voimiaan, jotka hän toi maailmaan. Tämä asteittainen kehitys on 7 vuoden syklien alaista, ja tämä rytmi on edelleen tärkeä aikuisen elämässä.

Ensimmäisen 7 vuoden aikana tärkeintä on fyysinen kasvu ja kehon elinten muodostuminen. Tämä ei tarkoita sitä, että lapsen äly ei kehittyisi tai sitä ei voisi erityisesti kehittää, vaan oppimisen on tapahduttava kehollisen toiminnan, aktiivisten luovien pelien muodossa, joita lapsi syystäkin niin paljon rakastaa.

Vastataan yksinkertaiseen kysymykseen. Mitä kaikki lapset poikkeuksetta haluavat tehdä? Piirrä, laula, tanssi, hyppää jne. Miksi on tarpeen riistää lapsilta heidän suosikkitoimintansa? Ihmisen muodostumista, ja tämä on päätavoite, jonka mikä tahansa pedagogiikka asettaa itselleen, helpottaa vain se, mikä vangitsee ihmisen ja vaikuttaa hänen luontonsa voimiin kokonaisuudessaan, eli sydämeen, mieleen, sieluun, käsiin. , jne. Kaikki, mikä ei kuvaa hänen koko olemusta kokonaisuutena, ei edistä ihmisen muodostumista sanan täydessä merkityksessä. Kaikki yksipuolisesti vaikuttava horjuttaa ja järkyttää hänen voimiensa tasapainoa ja johtaa kasvatuksen välineiden erottamiseen luonnosta, ja tämä on väärää koulutusta ja luonnollisuuden menetystä. Kaikki yksipuolinen kehitys on vain näennäinen muodostelma, ei itse muodostuminen. Se johtaa ihmisluonnon voimien kokonaisuuden tuhoutumiseen. Jos oletamme tämän koulutuksen suhteen, niin mihin suuntaan tahansa se tapahtuu, se johtaa puoli-ihmisten muodostumiseen, joissa ei ole mitään hyvää. Silmä haluaa nähdä, korva haluaa kuulla, jalka haluaa kävellä, käsi haluaa tarttua. Mieli haluaa ajatella, mutta sydän haluaa myös uskoa ja rakastaa. Jokaisessa ihmisluonnon taipumuksessa piilee luonnollinen halu nousta elottomuuden ja sopimattomuuden tilasta ja tulla kehittyneeksi voimaksi, joka kehittymättömässä tilassa on meille luontainen vain alkion muodossa, ei voimana itsessään.

7 vuoden kuluttua fyysinen kasvu jatkuu, mutta sen perusta on jo muodostunut ja henkisen maailman kehityksestä tulee pääasia. Lapsi haluaa tietää enemmän ympäristöstään, mutta tämä halu tulee akuutista maailmaan kuulumisen tunteesta, jonka lapsi kokee "itsensä laajentumisena". Siksi kaiken tiedon, jopa matemaattisen, ei tulisi tulla hänelle rationaalisessa, vaan emotionaalisessa ja kuvaannollisessa muodossa. Tämä selittää taiteen suuren roolin kaikkien koulujen opetuksessa.

Teoreettisen ajattelun kehityksen pakottaminen varhaisessa iässä tarkoittaa luonnonvoimien kääntämistä pois pääsuunnasta, johon ne hakevat soveltamista, ja saavuttaa vain kuvitteellisia menestyksiä: lapsi, jonka äly kehittyy ennenaikaisesti kehon ja emotionaalisen mielikuvituksen kustannuksella. sfääristä ei todennäköisesti tule tulevaisuutta ja luovasti ajattelevaa teoreetikkoa.

Noin 14-vuotiaana osoittaa selvästi uusi kehityssykli, joka liittyy "hengen heräämiseen". Lapsen itsetietoisuus maailmasta erillisenä olentona herää. Maailma, jonka kanssa hän leikki ja nautti, näyttää nyt objektiivisena todellisuutena, totuutena, joka voidaan tuntea abstraktissa, teoreettisessa muodossa, ja tunnetut lait ja syy-suhteet voidaan asettaa inhimillisten tavoitteiden palvelukseen. Nyt tärkeintä on ajattelevan mielen kehittäminen, ja opiskelijan kiinnostus kognitiivisia tieteenaloja kohtaan on sitä syvempää ja hedelmällisempää, mitä täydellisemmin hänen mielikuvatarve on tyydytetty.

Nämä rajat eivät tietenkään ole jäykkä "aikataulu", vaan suuria virstanpylväitä; uudet kehityssyklet kypsyvät aikaisempien syvyyksissä, ja myös ajoituksessa on poikkeamia: yksilöllisyys voi rikkoa yleisiä lakeja, ja opettajan on oltava herkkä sellaisille tilanteille.

Kukin kolmesta ajanjaksosta edellyttää sopivien opetusmenetelmien lisäksi myös erityisiä suhteita lapsiin. Ennen syntymää lapsi tunsi olonsa suojatuksi ja uskoo siksi, että maailma on hyvä ja on valmis matkimaan sitä, mikä häntä ympäröi. Ensimmäisen 7 vuoden aikana hän oppii pääasiassa jäljittelemällä. Vaikutelma ja koetun jäljittely on lapselle kuin sisään- ja uloshengitys. Mutta hän ei jäljittele vain ihmisten näkyviä toimia ja tekoja, hän imee heidän ajatuksensa ja tunteensa. Näinä vuosina lapseen ei vaikuta se, mitä sanomme hänelle, vaan se, millainen roolimalli olemme, millaisia ​​ajatuksemme, tunteemme ja tekomme ovat, jopa millaiseksi pyrimme tulemaan (tämä koskee myös myöhempiä ikää). Laiminlyöty lapsi, jolta puuttuu positiiviset mallit, huomaa huonompia esimerkkejä ja voi kasvaa moraalisesti puutteelliseksi henkilöksi.

Kouluikäinen lapsi haluaa uskoa ja seurata arvovaltaista aikuista, joka näyttää hänelle kuinka ihana maailma on, jonka kautta hän kokee maailman olevan hyvä ja että hän itse on mukana maailmassa. Teini-ikäinen ja nuori mies, joka haluaa ymmärtää ulkomaailmaa, ihmisen olemassaolon merkitystä, itseään yksilönä, tarvitsee lämmintä kontaktia ja ei-autoritaarista apua mentorilta, joka osaa kuulla lausumattomia kysymyksiä ja auttaa näkemään elämän tarkoituksen jopa arkipäiväisissä ilmenemismuodoissaan.

Tämä on yleisimmillään lapsen ikääntymisen kehityksen käsite, joka voi ohjata opettajaa käytännön työssä. Edessämme on käsite, joka väittää tietävänsä ihmisen syvän olemuksen ja hänen tarkoituksensa maan päällä. Kuten jo näet, lapsen kolme kehitysvaihetta vastaavat ihmisen ruumista, sielua ja henkeä.

2. Persoonallisuuden ekologia

On jopa käsite: luovuusterapia. Se on sopusoinnussa Surgutin opetus- ja tiedeministeriön hyväksymän lasten terveysohjelman kanssa. Totta, he aikovat tehdä tämän siellä liikuntakasvatuksen avulla. Ja kyseisessä koulussa luova hoito perustuu lapsen sisäisen maailman paljastamiseen piirtämisessä, draamassa, kirjallisuudessa, musiikissa, teatterissa - isoille ja pienille, terveille ja ei kaikille. Fantasian avulla lapsi ei vain pidä hauskaa, vaan paljastaa myös käyttäytymisensä näkymättömät motiivit. Kuvitteellisessa maailmassa tapahtuvat tapahtumat liittyvät yleensä todellisiin ja antavat sinun tunkeutua siihen, mitä lapsi piilottaa ja nähdä maailmaa hänen silmiensä kautta. Luovuus antaa vapauden ilmaista itseään, antaa sinun irtautua todellisuudesta ja lentää fantasian siivillä. Jokaisella lapsella on kykyjä tai luovia kykyjä. On hyvä, jos lapsi sukeltaa kaikenlaiseen luovuuteen. Tämä auttaa häntä valitsemaan, mistä hän pitää.

Pelin aikana lapsi voi erottaa itsensä häntä huolestuttavasta ongelmasta, siirtää sen luovuuden rikoskumppanille - esimerkiksi nukke (nukketeatteri), piirretty kuva tai joku, jonka roolia hän esittää (teatteri, pantomiimi). Peli paljastaa tärkeitä tilanteita lapsen elämästä, hän avaa tunteitaan ilman pelkoa. Hänen toiveensa ja tarpeensa siirretään kuvitteelliseen kuvaan. Näin lapsi voi nähdä itsensä ulkopuolelta, nähdä ongelman ja päästä eroon siitä.

Dramaattinen toiminta käyttää mitä tahansa ilmaisukeinoa - katsetta, kasvojen piirteitä, kehon liikkeitä, pantomiimia, roolileikkejä, nukketeatteria, naamiokarnevaalia... Lapset esiintyvät kahdessa kuvassa kerralla, esittämässään ja omassa prototyypissään. Pelissä lapsi elää päivänsä uudelleen yhdistäen todellisuuden ja fantasian. Hän jättää hetkeksi tavanomaisen minänsä, luo itsensä, ilmaantuu muukalainen, jolla on erilaisia ​​ajatuksia, tunteita ja käyttäytymistä. Tämä on erittäin hyödyllistä opettajalle tietää. Hän osaa analysoida, ohjata lasta oikein ja auttaa häntä valitsemaan oikean tien. Loppujen lopuksi opettaminen tarkoittaa "toisen elämän koskettamista", ja tämä tulee tehdä huolellisesti, kunnioittavasti, jotta se ei rikkoudu tai pilaa. Tässä tapauksessa opettamisesta tulee olennainen osa lapsen henkisyyden muodostumista, hänen persoonallisuuttaan.

Monet aikuiset pitävät roolipelejä itsensä hemmotteluna, varsinkin ne, jotka tukahduttavat lapsellisuuden ilmenemismuotoja itsestään. He pitävät peliä uhkana. Lapset nauttivat pelistä ja vaihtavat rooleja ja pukuja helposti. Vapautuminen ongelmista tapahtuu, lapsi oppii hallitsemaan itseään, hahmottaa muiden kanssa elämisen, kommunikoinnin, ryhmätyöskentelyn ja missä tahansa tilanteessa selviytymisen taidon.

Kuinka paljon hyötyä tanssitaidosta olisi lapsille. Liikettä musiikkiin, rytmiin. Joskus lapsi ei pysty ilmaisemaan tunteitaan sanoin, koska hän pitää niitä kiellettyinä tai uhkaavina muille. Hän osaa ilmaista itseään liikkeen kautta. Kommunikointi ilman sanoja antaa usein ymmärryksen tunteen, jota sanoilla ei voi saavuttaa.

Musiikki ei myöskään vaadi sanoja. Se on kaikille. Ja se on ikuista. Opettajan tavoitteena on olla lapsen mukana jatkuvasti, hyväksyä hänet sellaisena kuin hän on ja auttaa häntä ymmärtämään itseään. Hyvä opettaja muistaa aina, että jokaisella lapsella on oma tahtinsa, oma aika osoittaa kykyjään, oma elämänrytminsä.

"Sulje silmäsi ja uppoudu maailmaasi, mielikuvitukseen... Katso ympärillesi. Yritä siirtää kuva paperille, piirrä maailmasi, löydä siitä paikka jokaiselle esineelle. Etsi paikka itsellesi se...” - näin voit aloittaa maalaustunnin. Piirustus avaa tien käsitykseen lasten sisäisestä maailmasta. Mallinnuksen ja maalauksen avulla lapset ilmaisevat kaiken, mihin heillä ei ole tarpeeksi sanoja. Paperilla on helpompi järjestää tunteitasi ja ymmärtää itseäsi. Lähes kaikki lapset piirtävät 10-vuotiaaksi asti, tämä on osa normaalia kehitystä. Aluksi piirtäminen on osa peliä, luonnollinen tapa ilmaista itseään, myöhemmin ilmaantuu työn kritiikkiä, työtä kohdellaan kykyjen koetuksella.

Värien, muotojen ja viivojen avulla lapset paljastavat meille sisäisen maailmansa. Piirustus ei koskaan paljasta aikuiselle yksiselitteistä totuutta, piirustus heijastaa vain lapsen tunteita. Siksi opettaja kysyy usein, mitä lapsi halusi kuvata, mitä piirretyt esineet merkitsevät hänelle. Tämä lasten salaisuus usein pelastaa lapsen aikuisten karkealta, taitamattomalta puuttumiselta hauraan, totuudenmukaiseen maailmaan.

Jotkut lasten piirustukset osoittavat heidän asennettaan elämään, kun taas toisten teokset heijastavat maailmaa, jossa he haluaisivat elää. Siksi on tärkeää antaa kaikille mahdollisuus selventää, mitä he tarkoittavat. Piirustuksen ei tarvitse olla realistinen, monet lapset ilmaisevat itseään käyttämällä viivoja, pisteitä, väriyhdistelmiä tai geometrisia muotoja. Erinomainen materiaali kaiken ikäisille on muovailuvaha ja savi. Se antaa tilaa mielikuvitukselle; voit rakentaa linnoja, leluja, erilaisia ​​esineitä, satuhahmoja ja luoda kokonaisen mielikuvitusmaailman.

Miksi palaan jatkuvasti sanoihin "lasten maailma". Koska olen syvästi vakuuttunut siitä, että tätä maailmaa ei vain voida tuhota kategorisesti, vaan sitä tulee suojella kaikin voimin. Muuten emme ole kaukana ympäristökatastrofista. Tässä on tarkoituksenmukaista vetää vertaus planeettamme muiden asukkaiden kanssa. Jokainen elävä olento kärsii, kun joku murtautuu sen maailmaan ja häiritsee sitä.

Ja vielä yksi taidelaji, joka on erityisen suosittu nykyään. Elokuva. Voivatko koululaiset tehdä elokuvia itse? Kuka tämän kysymyksen oikeastaan ​​kysyi? Varmasti jokainen koululainen tietäisi ”Jevgeni Oneginin” tai jaksot ”Sota ja rauhasta” ulkoa, jos hän olisi itse näytellyt rooleja elokuvassa tai toiminut ohjaajana, sisustajana, syyttäjänä jne. Hän hallitsisi videotekniikan ja pystyisi katsomaan itse valmistumisen jälkeen, arvioi työsi hedelmät. Olen varma, että taidekoulun tulisi sisältää kaikentyyppisten taiteiden opiskelu, johon kaikki koululaiset poikkeuksetta osallistuvat suoraan. Loppujen lopuksi, kun sanomme: "Taitavasti tehty", tarkoitamme, että se on erittäin hyvää.

2.2.

3. Musiikki–maailmankaikkeuden kieli

Musiikki on maailmankaikkeuden kieli. Sen hyödyllinen vaikutus tunnettiin jo muinaisina aikoina. Musiikki oli antiikin Kreikassa yksi oppilaitosten pakollisista aineista. Platonin mukaan yksi musiikkikasvatuksen piirteistä oli musiikin ja voimistelun vertailu koulutuksen pääelementteinä: voimistelu on välttämätöntä kehon ja musiikki sielun kasvattamiseksi. Yhtä tärkeää on musiikin erottamattomuus sanoista ja tanssista, eli musiikki koetaan kaikenlaisten taiteiden vuorovaikutuksessa. Kreikkalaiset pitivät musiikkia poikkeuksellisen tärkeänä ja antoivat sille kasvatuksellisia ja fysiologisia tehtäviä. Koulutettuna pidettiin henkilöä, joka osasi laulaa kuorossa, eli jolla oli musiikillinen kasvatus.

Kuuluisa saksalainen opettaja ja lastenluonnon asiantuntija Heinrich Pestalozzi kertoo : "Koulu, jossa laulamista kehitetään, on hyvä." Jokaiselle, sanat ovat varmaan tuttuja: ”Missä on musiikkia ja laulua, siellä ei ole pahaa, mene sinne rohkeasti... Mitä laajempi ja lukuisempi on musiikkia rakastavien ja ymmärtävien ihmisten piiri, sitä enemmän uskallan ajatella, yksityiselämässämme ja julkisessa elämässämme laskemme lisää elementtejä tuosta korkeasta henkisestä kohotuksesta, siitä tunnelmasta, kun sydämemme tulee vastaanottavaisemmaksi jaloimmille myötätunnon, rakkauden, kunnioituksen impulsseille jotain, mikä on arjen proosan yläpuolella..."

Muinaisessa Kiinassa musiikkia pidettiin hallitsevien luokkien näkökulmasta yhtenä parhaista keinoista kouluttaa ihmisiä, parantaa ihmisten moraalia ja muuttaa tapoja oikeaan suuntaan. Muinainen kiinalainen viisas ja filosofi Konfutse (VI - V eKr.) sanoi: "Jos haluat tietää, meneekö tietyn maan hallitus hyvin ja onko sen moraali terve, niin kuuntele sen musiikkia." Toinen kiinalainen filosofi Xun Tzu selittää tämän lainauksen tarkemmin: "Jos musiikki tasapainoilee, ihmiset ovat onnellisia eivätkä hajaantuneet; jos musiikki on kunnioittavaa ja täynnä arvokkuutta, ihmiset rakastavat järjestystä; jos musiikki on viehättävä, kaunis ja siten vaarallinen, silloin ihmiset muuttuvat tottelemattomiksi, välinpitämättömiksi, alhaisiksi ja tavallisiksi...", "musiikkia soittamalla näytämme ihmisille tien."

Näistä lausunnoista seuraa: musiikki on täydellisin tapa hallita ihmisiä. Lapsemme kuunteleman musiikin perusteella voimme määrittää, mikä heitä odottaa tulevaisuudessa.

Hämmästyttävällä kyvyllään herättää ihmisessä luovaa mielikuvitusta, musiikki on epäilemättä ensimmäinen paikka kaikkien monimuotoisten elementtien joukossa, jotka muodostavat ihmisen monimutkaisen kasvatusjärjestelmän. Ja ilman luovaa mielikuvitusta ei ole mahdollista edetä millään ihmisen toiminnan alueella. Vanhemmilta ja jopa opettajilta voi usein kuulla: "Miksi tuhlata kallista aikaa runojen kirjoittamiseen, jos sinulla ei ole runollista lahjaa!" Miksi piirtää jos ei osaa! Miksi yrittää säveltää jonkinlaista musiikkia - se ei ole musiikkia, se on hölynpölyä!..."

Kaikki nämä sanat sisältävät valtavan pedagogisen väärinkäsityksen! On välttämätöntä tukea lapsen kaikkea luovuuden halua riippumatta siitä, kuinka naiiveja ja epätäydellisiä näiden pyrkimysten tulokset ovat. Nykyään hän kirjoittaa hankalia melodioita, ei pysty säestämään niitä yksinkertaisimmallakaan säestyksellä; säveltää runoutta, jossa kömpelöt riimit vastaavat kömpelöitä rytmejä ja mittaria; piirtää kuvia, joissa on upeita olentoja ilman käsiä ja yhdellä jalalla...

Mutta kaiken tämän kömpelyyden ja kömpelyyden takana piilevät lapsen vilpitön ja siksi aidoin luova pyrkimys, hänen hauraiden tunteidensa ja vielä muotoutumattomien ajatusten aidot ilmentymät.

Hänestä ei ehkä tule taiteilijaa, muusikkoa tai runoilijaa (vaikka nuorena tätä on hyvin vaikea ennakoida), mutta ehkä hänestä tulee erinomainen matemaatikko, lääkäri, opettaja tai työntekijä, ja sitten hyödyllisimmät keinot hänen lapsuuden luovat harrastukset, joista hyvä jälki jää hänen luovaan mielikuvitukseensa, hänen halukkuuteensa luoda jotain uutta, omaa, parempaa, eteenpäin yritystä, jolle hän päätti omistaa elämänsä.

“Luovuuden ilon vähäisessäkin määrin kokeneesta lapsesta tulee erilainen kuin toisten tekoja matkiva lapsi."

Taiteen ja luovan mielikuvituksen valtavasta roolista tieteellisen ajattelun kehityksessä todistaa silmiinpistävä tosiasia, että merkittävä osa tieteellisistä ja teknisistä ongelmista esitettiin ensin taiteen avulla ja vasta sitten, usein vuosisatojen ja jopa vuosituhansien jälkeen, ratkaistiin. Tiede ja teknologia.

Keskustelu ihmisessä luovuuden vaalimisesta johtaa meidät oloissamme erittäin tärkeään ja kiireelliseen ongelmaan: asiantuntija-luojan ja asiantuntija-käsityöläisen eroon. Tämä erittäin tärkeä ongelma liittyy läheisesti esteettisen kasvatuksen ongelmiin.

Toinen pyrkii luomaan jotain muuta kuin mitä hänen on tarkoitus luoda "ohjeiden mukaan", toinen on tyytyväinen siihen, että hän luo vain sen, mitä hänen on määrä luoda - "täältä" ja "tänne". Hän ei koskaan pyri enempään ja parempaan eikä halua rasittaa itseään sellaisilla toiveilla. Häntä ei voida syyttää huonosta työstä - hän tekee kaiken, mitä hänen kuuluu, ja ehkä jopa hyvin. Mutta tällainen yleisesti ottaen muodollinen asenne omaan työhön, olipa se mikä tahansa alue, ei vain vie elämää eteenpäin, vaan toimii jopa jarruna, sillä elämän suhteen ei voi pysyä paikallaan: voi vain joko siirtyä eteenpäin tai jäädä jälkeen.

Luovuuden läsnäolo tai puuttuminen ihmisessä, luova asenne hänen työhönsä tulee jakoviivaksi, joka kulkee asiantuntijan - luojan ja asiantuntijan - käsityöläisen välillä.

Tätä on korostettava, koska joskus niin sanotaan , ikään kuin on olemassa "luovia" ammatteja ja "ei-luovia" ammatteja. Ei ole sellaista alaa, ei sellaista ammattia, jossa luovuuden osoittaminen olisi mahdotonta. Ja kun he sanovat, että lukiosta valmistuneiden tulisi olla suuntautuneita johonkin ammattiin, he unohtavat pääasia: ei ole huonoja ammatteja, kuten ei ole epäluovia ammatteja. Missä tahansa ammatissa voit avata uuden, vaikkakin pienen maailman.

Siksi esteettisen koulutuksen tärkein tehtävä koulussa on oppilaiden luovuuden kehittäminen riippumatta siitä, missä se ilmenee - matematiikassa tai musiikissa, fysiikassa tai urheilussa, sosiaalityössä tai ekaluokkalaisten holhoamisessa. Tästä syystä opettajat ovat väärässä, kun he ovat haluttomia tuomaan estetiikan ja taiteen elementtejä opettamiinsa aineisiin vedoten siihen, että heidän oma ja oppilaidensa työtaakka on jo liian suuri. Nämä opettajat eivät ymmärrä, kuinka ystävällisestä, anteliaasta ja uskollisesta auttajasta he luopuvat. "Musiikin vaikutus lapsiin on hyödyllistä, ja mitä nopeammin he alkavat kokea sen itse, sitä parempi heille."

Pohjimmiltaan musiikkikulttuuri voidaan määritellä luovuuden kautta luomiseksi ja ennen kaikkea sisäisen maailman luomiseksi erilaisten taiteellisten toimintojen kautta. Luovuus, lapsen kykynä luoda omaa, uutta, omaperäistä, parempaa, muodostuu aktiivisimmin, kun musiikillinen toiminta luovuuden "ulkoisesta kohteesta" siirtyy sisäiseen tilaan (heijastukseen) ja siitä tulee mielekäs ilmoitus lapsen "minä". ”.

On tärkeää, että luovassa musiikinteossa (laulu, soitinten soittaminen, ajattelu jne.) lapsi "heittää ulos" tilansa, "elää" subjektiivisesti mielialaansa musiikissa eikä suorita opettajan teknistä tehtävää. Luovuuden viisaus piilee siinä, että tunnetta ei tarvitse "kiihdyttää" ajatuksella, vaan pitää luottaa lapsen sielun tiedostamattomaan alueeseen. Vähitellen keräämällä ja vertaamalla vaikutelmiaan, musiikillisia ja auditiivisia ideoitaan hän yhtäkkiä kukoistaa luovissa ilmenemismuodoissaan, kuin kukka yhtäkkiä avautuu.

On tarpeen kehittää yksilöllisiä kognitiivisen toiminnan tyylejä kaikille opiskelija. Ympäri maailmaa on jo perustettu kouluja, joissa opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus työskennellä yksilöllisesti pehmeillä matoilla tai ryhmätyöskentelyyn erikoistuneiden pöytien ääressä. Siinä käytetään sekä selkeästi jäsenneltyjä oppitunteja opettajan ohjauksessa että pienryhmissä (pareilla, kolmosilla jne.). Käytetään tietotekniikkaa ja mikä tärkeintä itsenäistä yksilötoimintaa. Opettajan selitystä ja ohjausta vaativat perusaineet toistetaan aamulla ja iltapäivällä. Opiskelijat voivat siten osallistua tunneille, tehdä kokeita, työskennellä projekteissa heille sopivaan aikaan, sopivassa tahdissa ja muodossa, biologisen rytminsä ja psykologisten ominaisuuksiensa mukaisesti. Yksilöllisen oppimistyylin koulu, toisin kuin perinteinen koulu, kiinnittää päähuomiota jokaisen oppilaan osallistumiseen aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, ongelmanratkaisutaitojen muodostumiseen, oppilaiden luovien kykyjen kehittämiseen ja heidän kykynsä paljastamiseen. hengellisyys. Lopuksi tässä koulussa painotetaan paljon yhteistoiminnallista oppimista pienryhmissä.

On myönnettävä, että huolimatta tällaisen koulutusorganisaation houkuttelevuudesta, tällaisen koulutuksen korkeasta tehokkuudesta voidaan puhua luottavaisin mielin. Tosiasia on, että silminnäkijöiden mukaan tällaisten koulujen opiskelijat osoittavat todella korkeaa akateemista tietämystä ja heistä tulee kansallisten kilpailujen voittajia. Oppilaat itse arvostavat tätä lähestymistapaa oppimiseen; he ovat kirjaimellisesti rakastuneita kouluunsa. Tässä kuitenkin enemmän kuin muissa opetusmenetelmissä opettajan rooli, hänen ammattitaitonsa ja kyky tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset erot erittäin hienovaraisesti, ei vain akateemisissa tiedoissa, vaan myös psykologisesti. , ovat tärkeitä. Koulutusmateriaalit, suunnitelmat ja ohjelmat on laadittava sen mukaisesti. Kaikki tämä vaatii opettajalta todella korkeaa ammattitaitoa, tahdikkuutta ja tiettyjä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Ehkä tällaiset koulut ovat tulevaisuutta. Mutta toistaiseksi tämä on vain ihanne, joka ei valitettavasti voi olla laajalle levinnyt.

Huolimatta melko ristiriitaisesta ja monimutkaisesta taideaineiden sisällyttämisestä koulun opetusprosessiin, myönteisiä suuntauksia on edelleen olemassa. Viime vuosina on avattu uusia taiteen syventäviä kouluja ja kehitetty taidekasvatuksen konseptiluonnoksia. Kaikki käsitteet korostavat lasten monipuolisen esteettisen kasvatuksen merkitystä; kulttuurin ja taiteen merkitys ja välttämättömyys koulutuksessa; Venäjällä kehittyneen ainutlaatuisen musiikkikasvatusjärjestelmän säilyttäminen ja kehittäminen.

Vakiintuakseen tässä maailmankuvassa riittää muistaa, että koulutus ei ole muuta kuin koulutusta kuvilla, mikä on mahdotonta saavuttaa ilman taideteoksia. Arvokkaan ihmisen kasvattaminen ja persoonallisuuden muodostuminen on mahdollista vain silloin, kun ihminen kokee tunteita. Koko koulutusprosessin tuloksena tulee viime kädessä olla henkilö, joka ei ole vain osaava ja osaava, vaan ennen kaikkea inhimillinen, älykäs ja hyvätapainen. Ja lisäkoulutuksella on tässä tärkeä rooli.

Teatteri jätti lukion, lapset menettivät kiinnostuksensa kirjallisuuteen, he lopettivat hyvien kirjojen lukemisen, runous menetti musiikillisen äänensä. Humanistiset tieteet ja eri taiteen opetukset pystyvät kuromaan umpeen näitä aukkoja. Upea kokeellinen alusta integroivalle oppimisprosessille kaupungissa oli Surgut College of Arts. Siellä jopa matematiikan oppitunteja esiteltiin teatteriesityksinä ja musiikillisena säestyksenä. Lasten kyvyt otettiin huomioon, ja jos opiskelija onnistui maalaamisessa, hänelle opetettiin esimerkiksi biologian tai maantieteen oppitunteja piirtämisen kautta.

Toinen Surgutin koulu on Arkady Stepanovitš Znamenskyn mukaan nimetty venäläisen kulttuurin korkeakoulu. Kaikki tavallisessa koulussa toissijaiset oppitunnit viedään ammattitasolle. Jokainen tavallinen koululainen, yleisesti hyväksyttyjen oppituntien lisäksi, soittaa välttämättä soitinta, veistää muovailuvahasta, laulaa, piirtää, kirjontaa tai kaivertaa puuta. Käytäntö osoittaa, että nämä lapset onnistuvat oppimaan materiaalin tehokkaasti, ilman stressiä ja ilolla, vaikka oppitunnin kesto on 35 minuuttia. Nämä ovat opintojensa päätteeksi merkityksellisiä nuoria, jotka seisovat itsevarmasti ja lujasti jaloillaan ja tietävät kaiken tulevasta ammatistaan.

Johtopäätös

Varhaisen esteettisen kehityksen koulu on monimutkainen yhdistys, temppeli, jossa luodaan kaikki olosuhteet lapsen luontaisten kykyjen hallitukselle, määrätietoiselle, emotionaaliselle kehitykselle varhaisessa iässä (4-6 vuotta). Koulu perustuu kattavaan integroivaan ohjelmaan, joka on mukana lapsen emotionaalisessa ja esteettisessä kypsymisessä. Edistää harmonista käsitystä ympäröivästä maailmasta, luovaa toimintaa ja aloitteellisuutta. Ohjelmassa opetetaan lapsille ikään sopivia taiteen ja kielikulttuurin taitoja.

Ohjelman menestys riippuu sen kokonaisvaltaisuudesta, siitä, kuinka se on kohdistettu jokaiseen yksilöön, opettajan ja opiskelijan aktiivisesta luovuudesta. Monimutkainen koulutus tulee ymmärtää elämäksi musiikin, kuvataiteen, rytmin sekä taiteen ja käsityön kautta. Vain tällaisen koulutuksen avulla lapset voivat kehittää kokonaisvaltaisen käsityksen maailmasta, paljastaa lapsen sielun ja tunteet. Vauvan vapaa, tahaton, sääntelemätön ja suora emotionaalinen vuorovaikutus omien aistimistensa ja ideoidensa maailman kanssa, joka syntyy tiedostamattomina impulsseina ympäröivään äänien, värien, tuoksujen, kosketusten maailmaan, näiden impulssien heijastumiseen piirtämisessä, tanssissa, puheessa, fantasioita. Tämä on perusta, jolle sitten rakennetaan tietoinen vuorovaikutus ulkomaailman ja omien kokemusten maailman kanssa, yhteistyö muiden kanssa ja itsensä kanssa.

Ohjelman tavoitteena on muuttaa taidekoulu pääosin oppilaitoksesta henkisen kulttuurin kouluksi, opetuskoulusta opetuskouluksi, rakentaa henkilölähtöistä koulua, inhimillistä ja henkilökohtaista lähestymistapaa lapseen sekä kumppanuuksia vanhempien kanssa. . Persoonallisuuden muodostuminen, lasten sosiaalinen tasa-arvo, henkilökohtaisen erottelun tai valinnan puuttuminen; Ympäristön pedagogisointi, koulun ja perheen kasvatuksen yhdistäminen, yhtenäisen järjestelmän luominen lapsen kasvatukselle koulussa, perheessä ja yhteiskunnassa ovat välttämättömiä. Ohjelman tärkein osa-alue on adaptiivinen pedagogiikka. Se on suunniteltu varmistamaan koulun ja perheen yhteensopivuus, niiden keskinäinen lähentyminen ja vuorovaikutus.

Tällaisen koulun työn vuotuinen tulos on avoin loppuraportointikonsertti. Juhlallinen, merkittävä osoitus jokaisen lapsen menestyksestä. Varhaisen esteettisen kehityksen koulun kuvataiteen ja koristeellisten taiteiden näyttelyn tulisi muuttua todelliseksi taidegalleriaksi, jossa päähenkilö, mestari, taikuri, persoonallisuus on lapsi. Tärkein, ainutlaatuinen, poikkeuksellinen, lahjakkain. Valoisa tulevaisuus yhteiskunnalle.

Jokainen meistä haluaa olla onnellinen. Ja jokainen meistä haluaa nähdä lapsemme onnellisina. Voimmeko opettaa heille onnea? Aidolla onnella on kaksi puolta: ensimmäinen on inhimillisen viestinnän onnellisuus, keskinäisen ymmärryksen onnellisuus. Kykyä saavuttaa tällainen onnellisuus voidaan kehittää. Empatiakyky on kaiken inhimillisen ihmisen ymmärtämisen perusta. Tätä kykyä voidaan muokata taiteella. Sitä varten se on!

Toinen puoli on luovan työn onnellisuus. Työn onnellisuus, jossa persoonallisuutesi ilmenee. Luomiskykyä voi muokata myös taiteella - se on tehokkain työkalu pedagogiikan käsissä. Luovuus synnyttää lapsessa elävän fantasia ja elävän mielikuvituksen. Se perustuu luonteeltaan haluun tehdä jotain, mitä ei ole koskaan ennen tehty, tai tehdä se uudella tavalla, omalla tavallasi, paremmin. Se on aina pyrkimystä eteenpäin, parempaan, edistykseen, täydellisyyteen ja tietysti kauneuteen tämän käsitteen korkeimmassa ja laajimmassa merkityksessä.

On mahdollista varmistaa lapsen harmoninen kehitys täysin hänen luonteensa mukaisesti kasvatusteorian avulla, joka sisältää fyysisen, työperäisen, moraalisen, esteettisen ja henkisen kasvatuksen. Kaikki nämä koulutuksen osa-alueet tulee toteuttaa läheisessä yhteydessä ja vuorovaikutuksessa.

Kirjallisuus

Bezborodova L.A., Aliev Yu.B. Musiikin opetusmenetelmät oppilaitoksissa: Proc. apu opiskelijoille musiikkia fak. pedagogiset yliopistot. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002. - 416 s.

Bukhvalov V.A. Opiskelijoiden kehittäminen luovuuden ja yhteistyön prosessissa./ M.: Keskus "Pedagooginen haku", 2000 - 144 s.

Wentzel. - M.: Shalva Amonašvili Publishing House, 1999. - s. 216 (Humaanisen pedagogiikan antologia).

Lisäkoulutus lapsille: Proc. apu opiskelijoille korkeampi oppikirja laitokset / Toim. O.E. Lebedeva.- M.: Humanit. toim. VLADOS-keskus, 2000. - 256 s.

Kuvataide koulussa: Tieteellinen ja metodologinen lehti, nro 4 - 2002.

Kuvataide koulussa: Tieteellinen ja metodologinen lehti. nro 5 2002.

Taide koulussa: Sosiaalipedagoginen ja tieteellis-metodologinen lehti. Nro 3 - 1994.

Taide koulussa: Sosiaalipedagoginen ja tieteellis-metodologinen lehti. Nro 1 - 2003.

Art and Education: Taidekasvatuksen ja esteettisen kasvatuksen metodologian, teorian ja käytännön lehti. Nro 4 - 2002.

Taide ja koulu: Kirja. opettajalle / Comp. A.K. Vasilevski. - M.: Koulutus, 1981 - 288 s.

Komensky Ya.A. - M.: Shalva Amonašvili Publishing House, 1996. - 244 s. - (Humaanisen pedagogiikan antologia).

Makarenko. - M.: Shalva Amonašvili Publishing House, 1999. - s. 224 (Humaanisen pedagogiikan antologia).

Mahatma Gandhi. - M.: Shalva Amonašvili Publishing House, 1998. - 224 s. - (Humaanisen pedagogiikan antologia).

Musiikki koulussa: Tieteellinen ja metodologinen lehti. Nro 5 - 2002.

Musiikki koulussa: Tieteellinen ja metodologinen lehti. Nro 6 - 2002.

Osenneva M.S., Bezborodova L.A., Alakoululaisten musiikkikasvatusmenetelmät: Oppikirja. apu opiskelijoille alku fak. pedagogiset yliopistot. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2001. - 368 s.

Pestalozzi - M.: Shalva Amonašvili Publishing House, 1996. - 244 s. - (Humaanisen pedagogiikan antologia).

Nykyaikaiset lähestymistavat esteettisen kasvatuksen teoriaan (Burovin lukemien materiaalit ja tiivistelmät). - M.: IKhO RAO, 1999. - 207 s.

Musiikkiopettajan seuralainen / S.S. Balashova, V.V. Meduševski, G.S. Tarasov et ai., Comp. TV. Tšelsheva. - M.: Koulutus, 1993. - 240 s.

Ushinsky. - M.: Shalva Amonašvili Publishing House, 1998. - 224 s. - (Humaanisen pedagogiikan antologia).

Frenet S. - M.: Shalva Amonašvili Publishing House, 1996. - 224 s. - (Humaanisen pedagogiikan antologia).

Tsypin G. Muusikko ja hänen työnsä: Luovuuden psykologian ongelmia. - M.: Sov. säveltäjä, 1988. - 384 s.

Shagraeva O.A. Lapsipsykologia: Teoreettinen ja käytännön kurssi: Proc. apu opiskelijoille korkeampi oppikirja laitokset. - M.: Inhimillinen. toim. VLADOS-keskus, 2001. - 368 s.

Esteettinen koulutus taidekouluissa: Kirja. opettajalle: Työkokemuksesta / Comp. P.V. Halabuzar. - M.: Koulutus, 1988. - 144 s.

Rudolf Steiner on antroposofisen opetuksen perustaja. Antroposofia - kreikasta. "anthropos" (ihminen) ja "sophia" (viisaus), mystiseen kokemukseen perustuva oppi ihmisestä ja maailmasta.

Perinteisesti tärkein koulutuslaitos on perhe. Perhe on lähde ja välittäjälinkki sosiohistoriallisen kokemuksen ja ennen kaikkea ihmisten välisten tunne- ja liikesuhteiden kokemuksen välittämisessä lapselle. Tämän huomioon ottaen voimme perustellusti olettaa, että perhe oli, on ja tulee olemaan tärkein instituutio lapsen kasvatukselle ja sosiaalistamiselle.

Sen, minkä lapsi hankkii perheeltä lapsuudessaan, hän säilyttää koko myöhemmän elämänsä ajan. Perheen vaikutus on erityisen pitkäkestoinen, eikä yksikään oppilaitos voi verrata perheeseen sen vaikutuksen kestoltaan yksilöön. Siksi perhepedagogiikkaa pidetään kiinteänä osana perhekasvatusteoriaa - suunnitelmallista, määrätietoista ja järjestelmällistä kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden kehittämistä ja muodostumista. Tämä on tiedettä lasten kasvattamisen lakeista perheympäristössä. Nyky-yhteiskunnassa perhekasvatus on lakannut olemasta vain äitien ja isien yksityinen asia. Venäjän federaation perustuslaissa mainitaan, että kansalaiset ovat velvollisia huolehtimaan lasten kasvatuksesta, valmistamaan heitä yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön ja kasvattamaan heidät yhteiskunnan arvoisiksi jäseniksi.

Lapsen persoonallisuuden perusta lasketaan perheessä, ja kouluun mennessään hän on jo yli puolet muodostunut persoonaksi.

Vanhemmat miettivät jatkuvasti, kuinka he voisivat parhaiten määrittää itselleen lapsen kasvatustavoitteet. Lapsen kasvattamisen tavoite ja motiivi on tälle lapselle onnellinen ja tyydyttävä elämä. Perhekasvatuksen pitäisi suunnata sellaisen elämän luomiseen.

Perhekasvatus- yleinen nimi prosesseille, joilla vanhemmat ja muut perheenjäsenet vaikuttavat lapsiin haluttujen tulosten saavuttamiseksi. Perheen määräävä rooli johtuu sen syvästä vaikutuksesta koko siinä kasvavan ihmisen fyysisen ja henkisen elämän kokonaisuuteen. Lapselle perhe on sekä elin- että koulutusympäristö. Perheen vaikutus etenkin lapsen elämän alkuvaiheessa ylittää huomattavasti muut kasvatusvaikutukset. Persoonallisuuden muodostumisen onnistumisen määrää ennen kaikkea perhe. Mitä parempi perhe ja mitä parempi sen vaikutus koulutukseen, sitä korkeampi on yksilön henkisen, moraalisen ja työperäisen kasvatuksen tulokset. Perheen roolin persoonallisuuden muodostumisessa määrää riippuvuus: kuten perhe, niinkuin siinä kasvanut henkilö.

Perheen vaikutus lapseen on voimakkaampi kuin kaikki muut kasvatusvaikutukset. Se heikkenee iän myötä, mutta ei koskaan häviä kokonaan:

• · perheessä muodostuu sellaisia ​​ominaisuuksia, joita ei voi muodostaa missään muualla kuin perheessä;
• · perhe toteuttaa yksilön sosialisoinnin; Yhteiskunnan jäsenet tulevat perheestä: millainen perhe tällainen yhteiskunta on;
• · perhe takaa perinteiden jatkuvuuden;
• · perheen tärkein sosiaalinen tehtävä on kasvattaa kansalaista, isänmaata, tulevaa perhettä ja lainkuuliaista yhteiskunnan jäsentä;
• · perheellä on merkittävä vaikutus ammatinvalintaan.

Perheopetuksen sisällön määrää demokraattisen yhteiskunnan yleinen tavoite. Perhe on velvollinen muodostamaan fyysisesti ja henkisesti terve, moraalinen ja älyllisesti kehittynyt persoonallisuus, joka on valmis tulevaan työhön, sosiaaliseen ja perhe-elämään. Perhekasvatuksen sisällön osat: fyysinen (terveet elämäntavat, oikeanlainen päivittäisten rutiinien järjestäminen, urheilu, kehon karkaisu), moraalinen (pysyvien moraalisten arvojen kasvatus - rakkaus, kunnioitus, ystävällisyys, säädyllisyys, rehellisyys, oikeudenmukaisuus, omatunto , arvokkuus, velvollisuus), intellektuaalinen (vanhempien kiinnostunut osallistuminen lasten rikastamiseen tiedoilla, tarve hankkia ja jatkuvasti uudistua), esteettinen (lasten kykyjen ja lahjojen kehittäminen, ajatukset elämän kauneudesta), työ ( luo perustan lasten tulevalle vanhurskaalle elämälle) koulutukseen. Niitä täydentää nuorempien sukupolvien taloudellinen, ympäristöllinen, poliittinen ja seksuaalinen koulutus.

Lasten kasvatusmenetelmät perheessä- nämä ovat tapoja (menetelmiä), joilla toteutetaan vanhempien tarkoituksenmukainen pedagoginen vaikuttaminen lasten tietoisuuteen ja käyttäytymiseen. Niillä on omat erityispiirteensä: vaikutus lapseen on yksilöllistä, perustuu tiettyihin toimiin ja räätälöity yksilölle; menetelmien valinta riippuu vanhempien pedagogisesta kulttuurista (kasvatuksen tarkoituksen ymmärtäminen, vanhemman rooli, käsitykset arvoista, perhesuhteiden tyyli. Perhekasvatusmenetelmät: suostuttelu (selitys, ehdotus, neuvo); henkilökohtainen esimerkki ; rohkaisu (kiitokset, lahjat, mielenkiintoiset tulevaisuudennäkymät lapsille); rankaiseminen (nautien riistäminen, ystävyydestä kieltäytyminen, ruumiillinen kuritus) Joissakin perheissä luodaan ja käytetään opetustilanteita opettajien neuvosta.

Perheen kasvatusongelmien ratkaisemiseen on olemassa erilaisia ​​keinoja: sana, vanhempien auktoriteetti, opetus, luonto, kotielämä, kansalliset tavat, perinteet, yleinen mielipide, perheen henkinen ja moraalinen ilmapiiri, päivittäiset rutiinit, kirjallisuus, urheilu , juhlapyhät, symbolit, attribuutit, jäänteet jne. .d.

Nyky-yhteiskunnassa perheen kriisi on yhä havaittavissa, josta ulospääsykeinot eivät ole vielä selvillä. Kriisi ilmenee siinä, että perhe täyttää yhä enemmän päätehtäväänsä - lasten kasvattamista.

Kriisin syyt: maan heikkenevä taloudellinen tilanne (vanhemmat viettävät suurimman osan ajastaan ​​toimeentulon hankkimiseen); alhainen julkisen elämän kulttuuri (kaksoisstandardit, viranomaisten tekopyhyys, sosiaalinen jännitys, epävarmuus tulevaisuudesta); kaksinkertainen taakka naiselle perheessä; suuri avioerojen prosenttiosuus (monien sosiaalisten, arkipäiväisten ja moraalisten syiden seurauksena); isän ja äidin yhdenvertaisten oikeuksien loukkaaminen lasten kasvatuksessa, jotka on julistettu laissa; sukupolvien välisten konfliktien paheneminen; kodin ja koulun välinen kuilu kasvaa; tavallisen peruskoulun arvovallan puute.

Tapoja lisätä perheen kasvatuksellista vaikutusta: ihmissuhteiden inhimillistäminen perheessä (ei autoritaariset vaikutteet, vaan ystävällisyys, armo); yhdistämällä koulun ja kirkon ponnistelut ihmisten hengelliseen pelastukseen, suuntaamalla nämä pyrkimykset ratkaisemaan erityisiä ongelmia tietyissä perheissä; pedagogisten toimien koordinointi humanitaaristen säätiöiden ja yhdistysten kanssa.

Nyky-yhteiskunnassa perhekasvatuksen tavoitteena on luoda perusta persoonallisuuden muodostumiselle sekä sen kokonaisvaltaiselle kehitykselle: henkinen (älyllinen), moraalinen (emotionaalinen), esteettinen; totuttaa lapset työhön, kehittää heidän kiinnostuksensa itsenäiseen luovaan toimintaan. Perhekasvatukseen tulisi sisältyä lapsen monipuolisen toiminnan (kotityöt, opiskelut, pelit jne.) järjestäminen, tiedon asteittainen lisääminen ja sisällön monimutkaisuus sekä lasten iästä riippuen lisääntyneet vaatimukset. Tunnistetut tehtävät ovat niin laajoja, että ne muodostavat erilliset pedagogisen teorian ja käytännön kerrokset.

Henkinen koulutus tarkoituksena on kehittää lapsen älyä, kognitiivisia kykyjä, taipumuksia ja kykyjä.

Oikein toteutettu mielenkasvatus perheessä avaa lapsille laajat mahdollisuudet kerätä tietoa pohjaksi tieteellisen maailmankuvan muodostumiselle; henkisten perustoimintojen hallinta (analyysi, synteesi, vertailu; älyllisten taitojen kehittäminen (lukeminen, kuuntelu, ajatusten ilmaiseminen suullisesti ja kirjallisesti, laskeminen, työskentely kirjalla, tietokoneella) valmistaa henkiseen toimintaan.

Varhaislapsuudessa lapsen muisti, huomio ja mielikuvitus ovat tahattomia ja näyttävät olevan osa heidän toimintaansa. Yleisin ja varmin tapa lapsen älylliseen kehitykseen on esitellä hänelle mahdollisimman laaja ikäisekseen tarjolla oleva toiminta, riittävän pitkä kommunikointi aikuisten ja vanhempien lasten kanssa edistäen puheen kehittymistä.

Lapsen mielen kehitys tapahtuu jatkuvasti: jokapäiväisessä vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa, leikkien ja aktiviteettejen aikana aikuisten kanssa, yleisten kotitöiden aikana ja kävelyllä. Tavallisimmat toiminnot - syöminen, peseminen, pukeutuminen ja muut - tuovat lapselle paljon tietoa. Aikuisten vastaukset lasten kysymyksiin ja niiden selitykset ovat erittäin tärkeitä. Vanhemmat, jotka kiinnittävät lasten huomion ympärillään oleviin esineisiin, opettavat heitä näkemään ja vertailemaan. Kiinnittäessään lapsen huomion luonnossa tapahtuvaan aikuiset käyttävät pääsääntöisesti uusia esineitä luonnehtivia sanoja, mikä puolestaan ​​laajentaa lapsen näköaloja ja sanastoa.

Pelit ja aktiviteetit ovat erittäin tärkeitä esikoululaisen henkiselle kehitykselle. Pelit, joissa käytetään samanmuotoisia, mutta erikokoisia esineitä, ja pelit tietyn väristen esineiden valitsemiseksi ovat hyödyllisiä.

On syytä muistaa, että esikouluikäinen lapsi ei voi leikkiä yksin pitkään. Hänen mielikuvituksensa loppuu, hän alkaa kyllästyä ja käyttää leluja muihin tarkoituksiin. Pelin teeman oikea-aikainen kehottaminen aikuiselle, jopa hänen pelkkä huomionsa peliin, rohkaisee lasta ryhtymään uusiin toimiin, mikä edistää menestyksekkäämpää henkistä kehitystä.

Fiktio on korvaamaton mielenkasvatuksen väline. Satua, tarinaa, runoa lukiessaan vanhempien tulee kiinnittää lapsensa huomio yksittäisiin sanoihin ja ilmaisuihin ja kiinnittää hänen huomionsa. On tärkeää opettaa hänet uudelleen kertomaan lyhyitä kirjallisia tekstejä (satuja ja tarinoita). Ensin lapsi tottuu kuuntelemaan kirjallista teosta ja sitten vastaamaan aikuisten esittämiin kysymyksiin, mukaan lukien tarinan yksittäiset sanat ja lauseet. Näin lapsi johdetaan itsenäisesti toistamaan kirjallinen teos. On myös tärkeää opettaa lasta löytämään työn pääidea ("Mistä tämä satu on?", "Mitä opit tästä tarinasta?"). Yhtenäisen puheen kehittymisen ja sanaston rikastamisen kannalta lapsen kuvaan perustuva tarina on erityisen tärkeä. Esikoululaisen älyn intensiivistä kehitystä edesauttavat suunnittelu-, visuaalinen- ja työtoiminta.

Lapsen koulunkäynnistä tulee voimakas sysäys henkiseen kehitykseen. K. D. Ushinsky totesi, että henkinen työ on ehkä vaikeinta, lapsi tulee tottua siihen vähitellen. Systemaattinen oppiminen on mahdotonta ilman, että opiskelijalle juurrutetaan henkisen työn kulttuuria. Perhe pystyy tarjoamaan lapsille merkittävää apua henkisen toiminnan järjestämisessä ja järkeihimpien kognitiivisten tekniikoiden ja menetelmien kehittämisessä. Vanhempien avun ja valvonnan puuttuessa opiskelijat kehittävät usein epäonnistuneita ja joskus virheellisiä opetustyön menetelmiä ja tekniikoita, jotka joskus päätyvät tietyn oppitunnin yksinkertaiseen, mielettömään ulkoa, vaikka on myös materiaalia, joka on yksinkertaisesti opetettava ulkoa. Tällainen oppituntien valmistaminen voi edelleen johtaa kiinnostuksen menettämiseen oppimista kohtaan ja luottamuksen puutteeseen omiin kykyihinsä. Perheessä on tarpeen opettaa lapsille järkeviä työmenetelmiä ja -tekniikoita, erityisesti kykyä työskennellä oppikirjan kanssa. On suositeltavaa järjestää työ oppikirjan tekstin parissa seuraavassa järjestyksessä:

• 1) koko kappaleen lukeminen äänettömästi tai ääneen sen sisällön yleistä tuntemista varten;
• 2) tekstin jakaminen semanttisiin osiin;
• 3) pääidean tunnistaminen kustakin osasta;
• 4) epäselvien sanojen ja termien merkityksen selventäminen;
• 5) tekstin kertominen omin sanoin.

Tehdessään läksyjä koululaiset, lukiessaan oppikirjoja ja muuta kirjallisuutta törmäävät sanoihin, joiden merkitystä he eivät tiedä. Nuoremmat koululaiset on saatava vakuuttuneeksi siitä, että jos he kohtaavat lukiessaan käsittämättömän sanan, heidän on käännyttävä aikuisen puoleen. Opiskelija tulee myös opettaa käyttämään hakuteoksia. Kun seurataan kotitehtävien suorittamista, vanhempien ei tulisi olla vain kiinnostuneita opituista opetuksista, vaan myös kiinnitettävä huomiota siihen, kuinka lapsi ymmärsi uusien käsitteiden olemuksen.

Lapselle on välttämätöntä hankkia itsehillinnän taidot - tietoinen arvio teoistaan, toimistaan ​​ja virheiden itsenäinen korjaaminen. Vanhempien tehtävänä on auttaa häntä kehittämään näitä taitoja. Siksi tiedon hallitsemisen, lapsen ajattelun, muistin ja älyn parantamisen tulee toimia yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen ytimenä.

Moraalinen koulutus- moraalisten ominaisuuksien, luonteenpiirteiden, taitojen ja käyttäytymistapojen muodostumisprosessi. Moraalikasvatuksen perusperuskategoria on moraalisen tunteen käsite (jatkuva tunnetunto, kokemus, todelliset moraaliset suhteet ja vuorovaikutus).

Moraalinen tietoisuus on lapsen aktiivinen prosessi, joka heijastaa hänen moraalisia asenteitaan ja tilojaan. Moraalitajunnan kehityksen subjektiivinen liikkeellepaneva voima on moraalinen ajattelu - prosessi, jossa jatkuvasti kerätään ja ymmärretään moraalisia tosiasioita, suhteita, tilanteita, niiden analysointia, arviointia, moraalisia päätöksiä ja vastuullisia valintoja. Moraaliset kokemukset ja omantunnon piina synnyttävät tietoisuuteen heijastuvien aistitilojen ykseyden ja niiden ymmärtämisen, arvioinnin ja moraalisen ajattelun. Yksilön moraali koostuu subjektiivisesti hallituista moraaliperiaatteista, jotka ohjaavat häntä suhdejärjestelmässä ja jatkuvasti sykkivässä moraaliajattelussa. Moraaliset tunteet, tietoisuus ja ajattelu ovat perusta ja kannustin moraalisen tahdon ilmentymiselle. Ihmismoraali ilmenee tietoisena moraaliperiaatteiden noudattamisena ja tavanomaisissa moraalisen käyttäytymisen muodoissa.

Lasten moraalisen kasvatuksen onnistuminen riippuu sen subjektiivisen moraalisen tilan luonteesta, jossa he elävät. Se sisältää ihmissuhteet ja kommunikoinnin tiimissä, perheessä, kadulla tovereiden ja ystävien, vanhempien, opettajien kanssa, suhtautumisen itseensä, luontoon, ulkomaailmaan, työhön, elämäntyyliin ja sosiaalisiin vaatimuksiin.

Pienen lapsen moraalisen kasvatuksen pääasiallinen tapa on kommunikointi aikuisten kanssa. Mitä rikkaampi kommunikaatio, sitä aktiivisempi lapsen emotionaalinen käsitys ympäröivästä maailmasta, sitä laajemmat mahdollisuudet moraaliseen kasvatukseen. Se olisi kuitenkin osoitus vanhempien pedagogisesta lukutaidottomuudesta, jos heidän käyttäytymistään sanelee halu pitää lasta silmällä ja juosta hänen luokseen ensimmäisestä kutsusta. Sinun on kyettävä erottamaan lapsen tarpeet ja hänen mielijohtensa, jotta voit tyydyttää edellisen ja tukahduttaa jälkimmäisen.

Vanhempien ei pitäisi säästää kiintymyksessä. Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että vauvalle ei olisi asetettu vaatimuksia. On tärkeää yhdistää hellä, välittävä asenne ja kohtuulliset vaatimukset. Lisäksi tämä vaativuus on hyväntahtoinen: aikuinen ilmaisee luottamusta siihen, että tehtävä, johon lapsi ottaa, suoritetaan onnistuneesti, että sopimaton teko, jonka hän salli itselleen, ei toistu jne. Lapsia tulee tarkastella itsenäisenä ihmisenä, hän tietää, kuinka tuntea samoin aikuisena. Lapsia tulee kehua hänen ponnisteluistaan, vaikka saavutetut tulokset olisivat merkityksettömiä.

Esikoulukaudella välttämätön lähde lapsen aktiiviselle moraalinormeja koskevien ajatusten kerryttämiselle ovat sadut, tarinat, keskustelut ja aikuisten selitykset, jotka paljastavat ymmärrettävässä muodossa ystävällisyyden, rehellisyyden, herkkyyden jne. käsitteet. esitellään ympäröivään maailmaan, luetaan hänelle tai kerrotaan tarinoita, aikuiset yrittävät korostaa tapahtuman moraalista puolta.

Moraalikasvatukseen kuuluu siis lasten varustaminen moraalinormien tuntemuksella ja lasten käyttäytymisen muokkaaminen näiden normien mukaiseksi. Moraalikasvatuksessa ei kuitenkaan riitä, että lapsi tuntee moraalinormit, -vaatimukset ja jopa noudattaa niitä tietoisesti käyttäytymisessä.

Neuvostoliiton opettajien ja psykologien tutkimus on osoittanut: on äärimmäisen tärkeää, että lapsi tuntee sisäisen tyytyväisyyden käyttäytymisestään ja asenteestaan ​​muita kohtaan. Vain tässä tapauksessa yhteiskunnan moraaliset periaatteet tulevat hänen henkilökohtaiseksi omaisuudekseen, ja tällaisen lapsen käytöksestä tulee jatkuvasti moraalista. Siksi tärkein tapa parantaa minkä tahansa ikäisten lasten moraalista koulutusta on luoda olosuhteet, joissa moraalinormin noudattaminen tulee emotionaalisesti houkuttelevaksi ja siirtyy todellisuudesta henkilökohtaisen halun valtakuntaan.

Yksi näistä edellytyksistä on lasten emotionaalisesti positiivisen asenteen luominen ja ylläpitäminen moraalisia vaatimuksia esittäjään, erityisesti vanhempiaan kohtaan. Vanhempien auktoriteetti voi olla totta tai tarua. A. S. Makarenko erotti useita väärän auktoriteetin tyyppejä: ystävällisyyden auktoriteetti, joka ilmaistaan ​​jatkuvana lasten ylistyksenä, tukahduttamisen auktoriteetti, jota tukee fyysisen rangaistuksen pelko, pedanttisuuden ja järkeilyn auktoriteetti, joka perustuu hedelmättömään moralisointiin, tuttavuuden auktoriteetti , joka johtuu "ilmaisen" koulutuksen väärästä käsityksestä.

Lisäksi V. A. Sukhomlinsky huomautti 3 tyyppistä vanhempien rumaa rakkautta: rakkaus arkuuteen, despoottinen rakkaus ja lunnainen rakkaus. Ensimmäisessä tapauksessa vanhemmat luovat sokeasti lastaan ​​ihaillen olosuhteet sallivuudelle ja menettävät hänen kehityksensä hallitsemisen langat. Despoottinen rakkaus perustuu uskomukseen, ettei lapsen rankaisemisesta olisi haittaa, ja tällaiset vanhemmat pitävät lasten kyyneleitä, pelkoa ja sokeaa tottelevaisuutta koulutuksen saavutuksina. Lunnasrakkaus perustuu myös siihen väärinkäsitykseen, että vanhempien velvollisuus on ruokkia ja pukea lapsensa. Tällaisissa perheissä lapsilta riistetään tunnekontakteja, heidän moraalimaailmansa on tuhoutunut ja köyhä.

Aito vanhempien rakkaus ja auktoriteetti perustuvat oikeudenmukaisiin vaatimuksiin ja samalla syvään kunnioitukseen lapsia kohtaan. Toinen edellytys moraalisen kasvatuksen parantamiselle on positiivisen minäkuvan muodostuminen lapsessa. Tätä tarkoitusta varten on tehokasta käyttää A. S. Makarenkon ehdottamaa tekniikkaa, jota voidaan kutsua ennakkotekniikaksi, eli antaa lapselle etukäteen ne ominaisuudet, joita ei vielä ole.

Vanhempien tehtävänä on opettaa lapsia tuntemaan myötätuntoa toista ihmistä kohtaan, ymmärtämään hänen kokemuksiaan ja pystymään asettumaan toisen asemaan. Tämän ongelman ratkaisemiseksi on saatavilla erilaisia ​​vaihtoehtoja.

On välttämätöntä kertoa lapsille kokemuksista, joita vanhemmat kokivat muiden tämän tai toisen asenteen yhteydessä. Tällaiset vanhinten keskustelut kehittävät lasten herkkyyttä muiden ihmisten mielentilaan.

Englantilainen kirjailija James Aldridge keksi mielenkiintoisen tekniikan pojilleen. Hän pyysi heitä katsomalla sattumanvaraista ohikulkijaa kuvittelemaan, kuka hän on, minne hän on menossa, mitä hän ajattelee, mitä hän teki eilen jne. Tämä harjoitus kehittää lapsissa huomiokykyä ihmisiin, kykyä asettua toisen henkilön paikka.

Vanhemmat voivat stimuloida poikansa tai tyttärensä emotionaalista ja moraalista asennetta todellisuuteen auttamalla heitä vertaamaan käyttäytymistään negatiivisiin ja positiivisiin käyttäytymisstandardeihin. Lisäksi paras kasvatusvaikutus saavutetaan, kun itseään verrattaessa negatiiviseen standardiin, negatiivisen itsessä havaittaessa aloite kuuluu lapselle itselleen ja positiivisten piirteiden selvittämisessä aloite on aikuisen käsissä.

Moraaliperiaatteiden rooli persoonallisuuden muodostumisessa ja kehityksessä on erittäin tärkeä. Erittäin tärkeänä pidetään yhteiskunnan jäsenten henkistä kasvua, kirjallisuuden ja taiteen aarteiden esittelyä sekä korkeiden esteettisten tunteiden ja ominaisuuksien kehittämistä. Kaikki tämä vaatii luonnollisesti esteettistä koulutusta.

Esteettinen koulutus- yksi persoonallisuuskasvatuksen tyypeistä, jonka tarkoituksena on esteettisen maun ja esteettisen asenteen muodostaminen todellisuuteen. Esteettinen koulutus sisältää:

• · esteettinen kehitys - organisoitu prosessi luonnollisten olennaisten voimien muodostumiseksi lapsessa, joka varmistaa esteettisen havainnon, tunteen, luovan mielikuvituksen, tunnekokemuksen, mielikuvituksellisen ajattelun toiminnan;
• · henkisten tarpeiden muodostuminen.

Esteettisen kasvatuksen perusta on altistuminen taiteen välineille ja sen pohjalta toteutetaan taiteellista koulutusta (määrätietoinen prosessi, jossa kehitetään lapsissa kykyä havaita, tuntea, kokea, rakastaa, arvostaa taidetta, nauttia siitä ja luoda taiteellisia arvoja ), taidekasvatus (prosessi, jossa lapset hallitsevat taiteen tietämyksen, kyvyt, taidot, muodostavat ideologisen asenteensa taiteeseen ja taiteelliseen luovuuteen) ja taiteellista ja luovaa kehitystä (lasten kykyjen ja kykyjen tarkoituksenmukaista muodostamista eri taiteen aloilla) lapsista.

Esteettisen kasvatuksen tavoitteena on kehittää luovia kykyjä, kykyä ymmärtää ja arvostaa elämän ja taiteen kauneutta sekä rikastuttaa lapsen henkistä maailmaa. Vanhemmat opettavat lapsia huomaamaan kaunista luonnossa, sosiaalisessa elämässä ja taiteessa, auttavat heitä kehittämään oikeita esteettisiä arvioita ja arvioita sekä kehittämään kykyjä ja edistävät heidän osallistumistaan ​​taiteelliseen luovuuteen.

Valtavat esteettisen kasvatuksen mahdollisuudet ovat luontaisia ​​lasta ympäröivässä todellisuudessa. Vanhempien tehtävänä on paljastaa ympäröivän maailman kauneus. Erityisen tärkeä rooli esteettisen maun kehittämisessä kuuluu ensimmäisille leluille. Ne opettavat meitä kokemaan elämää ja ovat ensimmäisten esteettisten vaikutelmien lähde. Kutsumalla lapset mukaan siisteyden ja järjestyksen luomiseen, kodikkaan ympäristön luomiseen asuntoon vanhemmat kasvattavat myös esteettistä makua. Perheen esteettisen kasvatuksen ydin on kuitenkin lasten perehdyttäminen luovuuteen (taidekasvatus).

Lapset huomaavat hyvin varhain tarpeen piirtää ja veistää. Vanhempien tulee auttaa lapsiaan hankkimaan tietyt piirustustaidot. Lapsen kyky lukea jonkun toisen piirustusta on ensimmäinen edellytys hänen valmiudelleen visuaaliseen toimintaan. Lapsi hyvin varhain, jo ennen kuin hän oppii lukemaan, rakastaa selata kuvitettuja kirjoja. Tätä toimintaa tulisi rohkaista auttamalla ymmärtämään kuvaa.

Vanhemmat esittelevät lapsille piirtämistä elämästä, muistista, ja sisältävät koristepiirroksen, kuviointia ja mallintamista. Erityisesti tulee rohkaista kovaa työtä, sinnikkyyttä ja itsenäisyyttä - ominaisuuksia, jotka ovat avain taiteellisten kykyjen kehittymiseen.

Lasten esteettisessä kasvatuksessa luontorakkauden tunteen kehittyminen on erittäin tärkeää. Ympäristötoiminnan vahvistamisen ja luonnonvarojen järkevän käytön tarpeen yhteydessä lapsen henkilökohtaisen kehityksen sellainen puoli kuin ympäristökasvatus tulee merkitykselliseksi.

Ympäristökasvatuksen tarkoituksena on muodostaa asenne luontoon sosiaalisena arvona, opettaa lasta kohtelemaan sitä huolella. Ympäristökehityksen kannalta vaellus ja retket ympäri kotimaata, perheiden osallistuminen tapahtumiin, kuten lintupäivä, metsäpäivä, sekä kohtuullinen kommunikointi perheen ja luonnon välillä antavat paljon.

Esteettisesti kehittynyt lapsi ei pysty vain nauttimaan kauneudesta ja luomaan kauneuden lakien mukaan, vaan myös taistelemaan aktiivisesti kaikkia ruman, alhaisen ja väärän ilmenemismuotoja vastaan.

Perhekasvatuksen tärkein tehtävä ja tärkein edellytys lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle harmoniselle kehitykselle on hänen työkasvatus.

Työelämän koulutus on prosessi, jossa lapset otetaan mukaan erilaisiin, organisoidun tyyppisiin yhteiskunnallisesti hyödyllisiin työhön, jonka tarkoituksena on antaa heille vähimmäistuotantokokemusta, työtaitoja ja kykyjä, kehittää heidän luovaa käytännön ajatteluaan, kovaa työtä ja työssäkäyvän ihmisen tietoisuutta.

Työvoimakoulutuksen tehtävänä on ammatillisen peruskoulutuksen ja uraohjauksen toteuttaminen, ahkeruuden, muiden moraalisten ominaisuuksien sekä esteettisen asenteen kehittäminen työn tavoitteita, prosessia ja tuloksia kohtaan.

Työvoimakoulutuksen tehokkuuden edellytykset:

• * mitä nopeammin lapsi perehdytetään työhön, sitä menestyvämpi hänen työvoimakoulutuksensa on;
• * lasten työtoiminnalla tulee olla yhteiskunnallista merkitystä ja moraalista perustaa;
• * ilo tulee vain väsymyksen ja uupumuksen tunnetta aiheuttavasta työstä (kevyellä työllä ilman jännitystä ei ole positiivista kasvattavaa vaikutusta);
• * aikuisten ohjauksen lasten työhön tulee olla tahdikasta, lapsen itseluottamusta tukevaa;
• * työ tulee korvata lepolla, väsymystä lievittää myös vaihtelevat työtyypit;
• * jokaisen työtehtävän on päätyttävä hyödylliseen ja mahdollisuuksien mukaan konkreettiseen tulokseen. Mitä tärkeämpi tämä tulos on yhteiskunnalle ja työntekijälle itselleen, sitä voimakkaampi on työn kasvatuksellinen vaikutus;
• * tuottavassa työssä ei pidä kieltää lapsen henkilökohtaista aineellista etua, vain henkilökohtaisen kiinnostuksen kautta lapsi voi oppia työskentelemään täydellä teholla ja osallistumaan työryhmään;
• * työtoiminnan organisointi tulee kytkeä kiinteästi moraaliseen kasvatukseen, jotta lapsi kokee iloa työskennellä yhteisen edun, joukkueen edun mukaisesti;
• * työn tulee vastata lasten ikään liittyviä psykofysiologisia ominaisuuksia;
• * työskennellessään lasten ei tarvitse vain suorittaa heille määrättyä työtä, vaan myös oppia järjestämään työnsä itsenäisesti.

Varhaisessa iässä lapsen työtoiminta liittyy läheisesti leikkeihin. Esikouluikäiset lapset eivät vielä ymmärrä, miksi he haluavat auttaa aikuisia. Lapset tekevät pääsääntöisesti yksinkertaista työtä jäljittelemällä vanhempiaan, varsinkin jos nämä älykkäästi järjestävät ja kannustavat tällaista työtä. Lapsi pitää tehtävistä, joiden toteuttaminen sisältää leikin elementtejä tai tarjoaa esteettistä nautintoa. Aikuisille täällä on mahdollisuus juurruttaa lapseen ymmärrys työn tarpeesta ja sen eduista. Olisi kuitenkin väärin muuttaa työ leikiksi kaikissa tapauksissa.

Lapsityövoimalle on luotava olosuhteet. Työtehtäviin tulee varata erityistä aikaa ja huolehtia siitä, että lapsilla on ikään, vahvuuksiin ja kykyihin sopivat välineet (lapiot, haravat, kastelukannut, sakset jne.). Et voi pakottaa lasta tekemään työtä, joka on selkärankainen, ei vastaa hänen tietämystään ja valmistautumistaan, mikä ei tietenkään anna hyviä tuloksia, tai työhön, joka ahdistaa lapsia yksitoikkoisuudella ja ikävystyksillä. Tämä aiheuttaa vain negatiivisia tunteita ja saattaa lannistaa lapsen tekemästä työtä. Vain silloin lapset rakastavat työtä, jos siihen liittyy optimistinen tunnelma, jos sekä itse työn prosessi että sen tulokset ovat miellyttäviä. Tämä riippuu suurelta osin vanhempien kyvystä rohkaista lasta ajoissa, auttaa, jos hänellä on vaikeuksia, ja tarjoutua yrittämään uudelleen, jos on selvää, että lapsi ei ole tehnyt tarvittavia ponnisteluja.

Lapsi kehittää vähitellen positiivisen asenteen paitsi sellaisiin työhön, jotka liittyvät leikkiin ja esteettiseen nautintoon, myös niihin, jotka eivät ole niin viihdyttäviä, mutta välttämättömiä, toisin sanoen hän on tietoinen minkä tahansa tyyppisen työn tärkeydestä. työtoimintaa. Esikouluikäinen lapsi tulee saada ymmärtämään tarve tehdä sellaista työtä, jota muut tarvitsevat. Lapsen työtehtävien tulee tapahtua aikuisten huomion, rakkauden ja moraalisen tuen ilmapiirissä. Lapsen halu suorittaa tehtävä hyvin on saatava vanhempien hyväksynnäksi ja herättää lapsessa positiivisia tunteita. Näissä olosuhteissa viljellään todellista kovaa työtä.

Nuorempi koululainen haluaa tehdä työtä, joka on monipuolista, lyhytkestoista ja todistetusti tehokasta. Peruskoululaisen pääasiallinen toiminta on opiskelu. Sen ei kuitenkaan pitäisi syrjäyttää kaikkea muuta työvoimaa, mukaan lukien perheympäristössä niin tärkeä työ kuin itsehoitotyö.

Lasten moraalisten ja työllisten ominaisuuksien onnistunut kehittäminen riippuu suurelta osin perhe-elämän järjestämisestä. Perheessä, jossa kotitalous on järjestetty oikein, talo on aina puhdas, jokaisella asialla on oma paikkansa ja kaikkiin töihin löytyy tarvittavat työkalut. Työvelvollisuudet tällaisessa perheessä jaetaan siten, että jokaista jäsentä kuormitetaan vahvuuksiensa ja kykyjensä mukaan, kovaa työtä tehdään yhdessä, epämiellyttävää työtä tehdään vuorotellen.

Lapsen työtottumusten kehittämisessä jatkuva aikuisen valvonta on tärkeää. Valvonnan luonne riippuu lapsen iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista. Esikoululaisen ja ala-asteen oppilaan työ on tarkastettava sekä sen toteutuksen aikana että valmistumisen jälkeen. Hänen ei saa antaa suorittaa mitään työtoimintoa väärin tai jollain tavalla. Tämä voi olla negatiivisten kokemusten kertymisen alku. On suositeltavaa seurata pääasiassa vanhempien lasten, erityisesti enemmän luottamusta tarvitsevien teini-ikäisten, työtä sen valmistumisen jälkeen. Perheperinteet, joiden mukaan lapsesta tulee varhain osallistuja yhteiseen työhön, tarjoavat merkittävän kasvatuksellisen vaikutuksen. Ihmisen kasvatuksen tärkein kriteeri on hänen asenne työhön.

Siten lasten asenne perheeseen, ihmisiin, yhteiskuntaan, työhön, opiskeluun, luontoon, taiteeseen muodostuu heidän monipuolisen koulutuksensa - henkisen, moraalisen, esteettisen, työn - prosessissa. Vanhempien sanalla on tässä ensisijainen rooli. Kommunikoidessaan poikiensa ja tyttäriensä kanssa heitä kehotetaan juurruttamaan heihin edistyksellisiä näkemyksiä, selittämään yhteiskunnan käyttäytymissäännöt, vakuuttamaan heidät noudattamaan moraalin periaatteita, kasvamaan isänmaallisiksi, olemaan ahkeria, vaatimattomia, kunnollisia. , ja viljelty.

Joten perhe on sosiaalinen instituutio, yhteiskunnan yksikkö, jossa lapsen persoonallisuuden muodostuminen ja kehitys tapahtuu. Perheessä lapsi saa ensimmäiset elämänsä oppitunnit, tukea ja apua. Perheen kasvatusprosessi on palauteluonteinen ja vanhemmat kasvattavat lapsiaan siten kouluttamaan itseään. Riippuen kasvatuksen luonteesta ja vanhempien suhteesta lapseen, heidän välilleen muodostuu tiettyjä suhteita. Ja jos vanhempien despoottinen, autoritaarinen käyttäytyminen ja lapsen etujen tukahduttaminen heidän omilla etuillaan, heidän näkemyksensä pakottaminen hänelle, lapsen edut huomioimatta, täydellinen kiinnostuksen puute hänen elämäänsä kohtaan muodostavat heikon , riippuvainen, epävarma persoonallisuus, niin huomaavaisen, välittävän asenteen yhdistelmästä lapsessa ilman liiallista tunkeutumista ja halusta tukea vaikeissa tilanteissa tulee avain täysivaltaisen ihmisen muodostumiseen, joka on valmis ja kykenevä auttamaan muita.

Lapsen syntymä ei ole vain suuri onni, vaan myös suuri vastuu vanhemmille. Loppujen lopuksi se riippuu äidistä ja isästä, kuinka kehittynyt heidän vauvansa kasvaa fyysisesti, henkisesti ja emotionaalisesti. Vanhempien tehtävä ei ole vain seistä sivussa ja katsella lapsensa kasvua. Heidän on yritettävä auttaa vauvaa kasvamaan monipuoliseksi persoonallisuudeksi. Artikkelissamme tarkastellaan, mikä on lasten harmoninen kehitys. Pysähdymme ehdottomasti koulutuksen menetelmiin ja periaatteisiin, puhumme tarpeesta luoda olosuhteet lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle ja esittelemme psykologien vinkkejä ja suosituksia.

Mitä on lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys?

Lasten kasvatus on monimutkainen ja vastuullinen prosessi. Ja päätavoite, niin kutsuttu ihanne, on harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden "luominen". On vain mahdotonta valita yhtä mallia, joka sopii tietylle lapselle, koska jokainen henkilö syntymähetkestä lähtien on yksilö.

Lapsen persoonallisuuden harmoninen kehittäminen tavoitteena on kokonaisvaltaisesti kehittyneen ihmisen kasvattaminen: fyysisesti, psyykkisesti, älyllisesti. Kaikki nämä puolet ovat yhtä tärkeitä ja täydentävät toisiaan kaikin mahdollisin tavoin. On mahdotonta saavuttaa harmoniaa kokonaisuutena, jos et kiinnitä tarpeeksi huomiota jokaiseen komponenttiin:

1. Fyysiseen kehitykseen kuuluu kehon kehitys. Terve, vahva ja sitkeä ihminen havaitsee helposti erilaisia ​​energiavirtoja.
2. Psykologinen kehitys vaikuttaa tunnepiiriin, sieluun. Lapsuudesta lähtien ihminen oppii hallitsemaan taiteen, arvostamaan kauneutta jne.
3. Älyllinen kehitys. Elämänsä aikana ihmisen tulee ymmärtää maailmaa ja itseään. Äidin ja isän tehtävänä on auttaa lasta ymmärtämään henkiset kykynsä maksimaalisesti.

Vanhempien tulee yhdistää kaikki kolme osaa ja luoda kaikki tarvittavat edellytykset lapsensa kokonaisvaltaiselle kehitykselle.

Milloin aloittaa lapsen kasvattaminen?

Lapsuus on ensimmäinen askel harmonisen kehityksen tiellä. Lapset imevät kaiken tiedon kuin sieni, joten heidän älyllisten kykyjensä koulutusta ja kehittämistä tulee tehdä syntymästä lähtien - kolmen tai viiden vuoden iässä voi olla liian myöhäistä. Ihmispotentiaalia tutkivat tutkijat ovat tulleet siihen tulokseen, että 1,5-2 vuotta on optimaalinen ikä opettaa lapsi lukemaan.

Nykyään yleisesti hyväksytyt menetelmät eivät tähtää yksilön harmoniseen kehitykseen, vaan yhteiskunnalle sopivan ihmisen kasvattamiseen. Ne perustuvat kirjaimellisesti tiedon lyömiseen lapsen päähän, tehden hänestä tottelevaiseksi vanhemmille, kohteliaaksi opettajille jne. Samaan aikaan vanhempien, jotka haluavat vauvansa kasvavan harmonisesti kehittyneenä, ei tulisi laittaa paljon toivoa päiväkodeihin ja kouluihin. Koulutusvastuuta ei tarvitse antaa valtion virastoille, vaan se on tehtävä itsenäisesti. Mutta tärkeintä on, että sinun on tehtävä tämä rakkaudella lapsellesi.

Harmonisen kehityksen yleiset periaatteet

Kun kasvatat lapsia, sinun tulee noudattaa seuraavia periaatteita:

1. Sinun ei tarvitse juurruttaa lapsellesi ajatusta, että aikuiset ovat älykkäämpiä kuin lapset vain siksi, että he ovat heitä vanhempia.
2. Ei opettaa lapsia, vaan herättää heidän kiinnostuksensa oppimiseen, jotta he voivat oppia sen itse.
3. Älä pakota lapsia tekemään mitään ilman heidän halua, yritä olla käyttämättä pakkokeinoja heitä vastaan, paitsi tapauksissa, joissa tätä ei voida välttää.
4. Aikuisten tulee ottaa huomioon lapsen valinta ja hyväksyä se vain, jos se (valinta) ei ole omiaan vahingoittamaan hänen terveyttään.
5. Tiedon hankkimisprosessi on tärkeämpi kuin tulos.

Lapsen monipuolisen harmonisen kehityksen kannalta on tärkeää omistaa riittävästi aikaa sielun koulutukseen. Tämä käsite sisältää taiteen harjoittamisen, kommunikoinnin luonnon kanssa, tuntemisen luonnonlaeista ja laeista, joiden mukaan ihmiset elävät, kyvyn rakastaa itseään ja läheisiä. Tässä suhteessa sinun ei pitäisi luottaa liikaa oppilaitoksiin. Lapselle parhaan koulutuksen ja kehityksen voivat antaa hänen rakastavat vanhempansa.

Koulutusmenetelmät

Lasten harmonisen kehityksen prosessissa käytetään seuraavia koulutusmenetelmiä:

1. Ehdotus. Menetelmässä vaikutetaan lapsen tunteisiin, tunteisiin ja niiden kautta hänen tahtoonsa ja mieleensä. Ehdotuksen tai itsehypnoosin seurauksena henkilö alkaa olla huolissaan teoistaan ​​ja analysoida niitä.
2. Usko. Tämä menetelmä perustuu lapsen tekemiin loogisiin johtopäätöksiin. Uskomus myötävaikuttaa näkemysten tai käsitteiden muodostumiseen. Menetelmän toteuttamiseksi käytetään taruja, otteita kirjallisista teoksista ja historiallisia analogioita.
3. Harjoittele. Tämän menetelmän tarkoituksena on taitojen ja tapojen muodostuminen samankaltaisten toimien toistuvan toistamisen seurauksena, jolloin ne saadaan automatismiin.
4. Kannustaminen. Menetelmä on positiivinen arvio lapsen toiminnasta. Tämä on hyväksyntää, kiitosta, kiitollisuutta, palkintoa. Kannustaminen kasvattaa itseluottamusta ja itseluottamusta.

Valittaessa yhtä tai toista koulutusmenetelmää on tärkeää ottaa huomioon lapsen ikä, hänen ikänsä ja persoonallisuusominaisuudet.

Harmonia edustaa ihmisen toiminnan kaikkien osa-alueiden kehitystä. Kehon ja sielun tulee kehittyä tasaisesti. Jos vanhemmat haluavat vauvansa olevan terve, älykäs ja iloinen, heidän on kasvatuksen aikana kiinnitettävä huomiota hänen harmoniseen fyysiseen kehitykseen.

Lapsi, joka saa sopivaa fyysistä aktiivisuutta, lisää toimintakykyään. Hän oppii käyttämään rationaalisesti sisäisiä energiavarastojaan ja saavuttamaan paljon enemmän kuin ikäisensä. Samanaikaisesti fyysisen toiminnan kanssa tapahtuu älykkyyden kehittymistä. Ei ole ollenkaan välttämätöntä (vaikka tästä on vain hyötyä) lähettää lastasi urheiluseuroihin. Riittää, kun korvaat ne päivittäisillä harjoituksilla ja aktiivisilla kävelyillä (pyörällä, skootterilla, rullaluistimilla jne.).

Mitä tarvitaan 1-vuotiaan lapsen kokonaisvaltaiseen kehitykseen?

Vauvalla, joka ei ole vielä 12 kuukauden ikäinen, on jo valtava kehityspotentiaali. Siksi vanhempien tehtävänä on käyttää sitä täysillä. Ja tätä varten heidän tulee noudattaa joitain sääntöjä:

1. Luo lapselle kehittävä ilmapiiri. Puhumme paitsi kalliista ja toimivista leluista, myös yhteisistä kävelyretkistä, joissa tutkitaan kaikkea vauvaa ympäröivää: puita, hyönteisiä jne.
2. Kanna lasta sylissäsi. Äidin lähellä vauva tuntee olonsa turvalliseksi, mikä tarkoittaa, että hän kasvaa henkisesti vakaammaksi ja rauhallisemmaksi.
3. Puhu paljon lapsesi kanssa. Lasten harmonisen kehityksen kannalta perheessä on tärkeää muodostaa lapsessa positiivinen asenne maailmaan syntymästä lähtien. Aluksi tämä tapahtuu rakastavien puheiden kautta vauvalle ja vähän myöhemmin hauskojen laulujen, lastenlorujen ja vitsien kautta.
4. Älä vertaa lastasi muihin lapsiin. Jokaisella vauvalla on omat synnynnäiset kykynsä, joten sinun ei pitäisi yrittää ylittää jotakuta kehityksessä ja vaatia sietämättömiä tuloksia.

Esikouluikäisen lapsen harmonisen kehityksen edellytykset

Näitä ehtoja ovat:

Yhdeksänvuotiaasta lähtien lapsi kokee sekä fyysisiä että henkisiä muutoksia. Kaikki tunteet ja tunteet ilmenevät hyvin rajusti. Teini-ikäiset ovat liian ärtyneitä ja loukkaantuvat pienistä asioista. Sinun pitäisi tietää, että tällaiset muutokset ovat melko luonnollisia tälle ikäryhmälle.

Teini-iässä voi syntyä vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden ja vanhempien kanssa. Tänä aikana on tärkeää olla painottamatta lasta voimakkaasti (etenkin ottamalla käyttöön kieltojärjestelmä) ja yrittää löytää yhteinen kieli hänen kanssaan. Teini-ikäisen harmoninen kehitys edellyttää:

• opettaa häntä hallitsemaan tunteitaan;
• välttää kategorisuutta ja maksimalismia;
• ajattele positiivisesti;
• tarjota tasapainoinen ruokavalio, riittävästi aikaa nukkumiseen ja lepoon;
• kontrollitutkimukset;
• valvoa päivittäisen rutiinin noudattamista.

Työmäärästäsi huolimatta yritä löytää aikaa kommunikoida lapsesi kanssa, kävellä raittiissa ilmassa, rentoutua luonnossa, treenata ja urheilla.

Suosituksia kasvatukseen ja persoonallisuuden harmoniseen kehittämiseen

Seuraavat psykologien neuvot ovat erittäin hyödyllisiä kaiken ikäisten lasten vanhemmille:

1. Hyväksy lapsi sellaisena kuin hän on.
2. Älä pidä lasta hänen omaisuutensa.
3. Rakasta lastasi, ole rehellinen hänelle ja ole kärsivällinen vauvasi kanssa.
4. Älä ota vanhemmuutta liian vakavasti.
5. Kunnioita lastasi.
6. Anna lapselle vapautta hänen kehityksessään ja valita, mitä hän haluaa tehdä.

Parhaiden nykyaikaisten tekniikoiden käyttö on täysin hyödytöntä lasten harmoniselle kehitykselle, jos heidän vanhempiensa rakkaus ja ymmärrys puuttuvat.

Lapsen kasvattaminen ei ole helppo tehtävä. Ja harmonisen persoonallisuuden kasvattaminen on monien äitien ja isien päätavoite. Mutta selkeää reseptiä tälle ei ole. Jokainen lapsi on yksilö ja vaatii yksilöllistä lähestymistapaa koulutukseen.

Viime vuosikymmenen aikana yhä useammat vanhemmat ajattelevat lastensa älyllistä kehitystä. Erilaisten varhaisten kehitysmenetelmien suosio on kasvussa. Yhä useammin 2-3-vuotiaat lapset osaavat lukea ja laskea, hieman vanhemmat voivat käyttää vapaasti älypuhelinta tai tablettia ja puhua kahta kieltä. Älyllistä kehitystä harjoittaessa ei pidä unohtaa henkistä. Retket teattereihin, näyttelyihin ja pelkät perhekävelyt puistossa eivät ole yhtä opettavaisia ​​lapselle.

Persoonallisuuden määrittelevät erilaiset ominaisuudet, ajatukset, tunteet, tunteet ja uskomukset. Älä unohda mitään näistä komponenteista. Älykkyyden kehittäminen on yksinkertaisinta, tietyn metodin noudattaminen riittää, mutta harmonisen persoonallisuuden kasvattaminen on monimutkainen prosessi.

Joskus me itse, aikuiset, emme ole harmonisia. Olemme usein hermostuneita ja huolissamme, valitamme ja ärsyyntymme. Siksi lapsen harmoninen kehitys on aloitettava itsestään. Vanhempien vaikutus lapsiin on yksi voimakkaimmista. Se, miten perhe ja perheenjäsenet kommunikoivat muiden kanssa, määrää, millaista lapsen sosiaalinen vuorovaikutus on aikuisena. Lapset jäljittelevät tiedostamatta läheisiä aikuisia.

Äiti on lapselle lähin ihminen. Hänen on opetettava lapsi ymmärtämään tunteitaan. Opeta pieni ihminen tunnistamaan ilo, viha, onnellisuus, ahdistus, pelko, jännitys. Keskustele tunteistasi lapsesi kanssa useammin, pelaa roolipelejä, ja pian vauva alkaa ymmärtää omiaan.

Vanhempien itsevarma käyttäytyminen auttaa lapsia kehittämään itseluottamusta. Aikuiset ovat joko liian tiukkoja tai yrittävät hallita lasta tarpeettomasti. Molemmat vaihtoehdot vanhempien käyttäytymisessä ovat vääriä - lapset alkavat nopeasti ymmärtää, että he eivät voi tehdä mitään yksin, eikä mitään järkeä edes yrittää. Sellaiset vanhemmat kasvavat heikkotahtoisten lasten kanssa, jotka usein joutuvat huonon vaikutuksen alaisena.

Kehitä itseluottamusta antamalla lapsellesi valintoja aina kun mahdollista. Kerro hänelle, että uskot häneen ja hän onnistuu, anna hänelle yksinkertaisia ​​tehtäviä, jotka hän voi hoitaa ilman apuasi. Kun vauva tulee itsevarmemmaksi, vaikeuta tehtävää (anna hänen valita kahdesta, vaan kolmesta, neljästä asiasta jne.).

Psykologinen lukutaito on välttämätöntä täysimittaisen persoonallisuuden kehittymiselle. Nykyään on paljon kirjoja lasten kasvatuksesta. Mutta mitä niihin on kirjoitettu, ei tarvitse vain tietää, vaan myös soveltaa käytännössä. Ja valitse myös yksi strategia ja pysy siinä.

Yksi vanhempien päätehtävistä on yhdistää ja yhdistää kaikki komponentit ja saavuttaa harmoninen henkilökohtainen kehitys. Pieni lapsi seuraa meitä, hän imee kaiken ympäröivän tiedon kuin sieni ja kopioi käyttäytymistämme. Aluksi valitsemme lapsellemme kirjoja ja sarjakuvia, veistämme ja piirrämme hänen kanssaan, valitsemme osia ja ympyröitä. Mutta hyvin pian tulee hetki, jolloin lapsi pystyy itse määrittämään, mikä houkuttelee häntä enemmän ja valitsemaan oman polkunsa. Älä puutu tähän. Anna hänen saavuttaa harmonia omassa ymmärryksessään.

Venäjän federaation presidentti Vladimir Vladimirovitš Putin allekirjoitti 7.5.2018 asetuksen "Venäjän federaation kehittämisen kansallisista tavoitteista ja strategisista tavoitteista vuoteen 2024 saakka". Tämän asiakirjan koulutusalaa koskevassa kohdassa ”5” todetaan, että vuoteen 2024 mennessä on tarpeen varmistaa

saavuttaa seuraavat tavoitteet ja tavoitteet:

Venäjän koulutuksen globaalin kilpailukyvyn varmistaminen, Venäjän federaation nouseminen maailman 10 johtavan maan joukkoon yleissivistävän koulutuksen laadussa;

Kasvata harmonisesti kehittynyt ja sosiaalisesti vastuullinen persoonallisuus, joka perustuu Venäjän federaation kansojen henkisiin ja moraalisiin arvoihin, historiallisiin ja kansallisiin kulttuuriperinteisiin.

V.V. Putin korostaa erityisesti, että kuuden vuoden kuluttua Venäjän pitäisi päästä yleissivistävän koulutuksen laadussa mitattuna kymmenen parhaan maan joukkoon, mikä edellyttää uusien opetusmenetelmien käyttöönottoa, mikä laajentaa merkittävästi etäopetuksen mahdollisuuksia kaikilla tasoilla. Erityistä huomiota kiinnitetään opettajien jatkuvaan koulutukseen, mikä epäilemättä nostaa koulutuksen laatutasoa.

Pohjan luominen harmonisesti kehittyneen ja sosiaalisesti vastuullisen persoonallisuuden kasvatukselle, joka perustuu Venäjän federaation kansojen henkisyyteen ja moraalisiin arvoihin, historiallisiin juuriin ja kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin” on looginen jatko koulutuksen laadun edelleen parantamiselle.

Kasvatuksen nykyisessä kehitysvaiheessa hengellinen ja moraalinen kasvatus on yksi tärkeimmistä nuoren sukupolven koulutuksen tehtävistä. Tämän tehtävän merkitys nyky-Venäjällä näkyy osavaltion esiopetuksen koulutusstandardissa.

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi esittää yhdeksi esiopetuksen perusperiaatteista "lasten perehdyttämisen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin".

Ladata:

Esikatselu:

« Hengellisiin ja moraalisiin arvoihin perustuva harmonisesti kehittyneen ja sosiaalisesti vastuullisen persoonallisuuden koulutus"

Valmistelija: Vakurova V.V. vanhempi opettaja MBDOU d/s 5 "Golden Cockerel" kaupunki Manturovo, Kostroman alue

Venäjän federaation presidentti Vladimir Vladimirovitš Putin allekirjoitti 7.5.2018 asetuksen "Venäjän federaation kehittämisen kansallisista tavoitteista ja strategisista tavoitteista vuoteen 2024 saakka". Tämän asiakirjan koulutusalaa koskevassa kohdassa ”5” todetaan, että vuoteen 2024 mennessä on tarpeen varmistaa

saavuttaa seuraavat tavoitteet ja tavoitteet:

Venäjän koulutuksen globaalin kilpailukyvyn varmistaminen, Venäjän federaation nouseminen maailman 10 johtavan maan joukkoon yleissivistävän koulutuksen laadussa;

Kasvata harmonisesti kehittynyt ja sosiaalisesti vastuullinen persoonallisuus, joka perustuu Venäjän federaation kansojen henkisiin ja moraalisiin arvoihin, historiallisiin ja kansallisiin kulttuuriperinteisiin.

V.V. Putin korostaa erityisesti, että kuuden vuoden kuluttua Venäjän pitäisi päästä yleissivistävän koulutuksen laadussa mitattuna kymmenen parhaan maan joukkoon, mikä edellyttää uusien opetusmenetelmien käyttöönottoa, mikä laajentaa merkittävästi etäopetuksen mahdollisuuksia kaikilla tasoilla. Erityistä huomiota kiinnitetään opettajien jatkuvaan koulutukseen, mikä epäilemättä nostaa koulutuksen laatutasoa.

Pohjan luominen harmonisesti kehittyneen ja sosiaalisesti vastuullisen persoonallisuuden kasvatukselle, joka perustuu Venäjän federaation kansojen henkisyyteen ja moraalisiin arvoihin, historiallisiin juuriin ja kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin” on looginen jatko koulutuksen laadun edelleen parantamiselle.

Koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessaHenkinen ja moraalinen kasvatus on yksi tärkeimmistä tehtävistä nuoren sukupolven kasvatuksessa. Tämän tehtävän merkitys nyky-Venäjällä näkyy osavaltion esiopetuksen koulutusstandardissa.

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi esittää yhdeksi esiopetuksen perusperiaatteista "lasten perehdyttämisen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin".

Standardi on tarkoitettu ratkaisemaan useita ongelmia, joista yksi onon: koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnallisesti hyväksyttyihin sääntöihin ja käyttäytymisnormeihin yksilön, perheen ja yhteiskunnan etujen mukaisesti.

Metodologinen perusta esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin kehittämiselle ja toimeenpanolle oli Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsite.

Konsepti määrittelee:

Nykyaikaisen kansallisen koulutusihanteen luonne;

Lasten ja nuorten henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen tavoitteet ja tavoitteet;

Kansallisten perusarvojen järjestelmä, jonka pohjalta uskotaan Venäjän federaation monikansallisten ihmisten henkinen ja moraalinen lujittaminen;

Opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen sosiaaliset ja pedagogiset perusedellytykset ja periaatteet.

Näitä asetettuja tavoitteita ja tavoitteita tulee ratkaista varhaisesta ja esikouluiästä lähtien tiiviissä yhteistyössä vanhempien kanssa. Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen toteuttaminen kaikenlaisten lasten toimintojen kautta.

Asetetut tavoitteet ja tavoitteet voidaan toteuttaa seuraavilla koulutustoiminnan muodoilla:

Suoraan järjestetty koulutustoiminta;

Projektitoiminta;

Mestarikurssit;

Opettajien luovat yhdistykset;

Klubitoiminta;

Vapaa-aika, viihde;

Retket; kilpailuja, näyttelyitä.

Opettajan tehtävänä on valita lapsen saamien vaikutelmien joukosta ne, jotka ovat hänelle parhaiten saatavilla: luonto ja eläinten maailma kotona (päiväkoti, kotimaa); ihmisten työ, perinteet, sosiaaliset tapahtumat jne.

Menetelmät henkisen ja moraalisen kulttuurin muodostamiseksi esikoululaisissa N.V. Kosmachevan mukaan tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat esikoululaisten henkisen ja moraalisen kulttuurin muodostusprosessissa ovat:

Opetus, selitys, ongelmatilanne, positiivinen esimerkki, moraalisen ja moraalittoman toiminnan analysointi ja arviointi;

Henkilökohtainen esimerkki opettajan riittävästä tunnereaktiosta,kuvitukset (esittää havainnointia varten kuvan, joka kuvaa ihmisten tunteita, kaavamaisia ​​tunteita kuvaavia kuvia, näyttää moraalista sisältöä sisältäviä sarjakuvia, kuunnella musiikkia, opettaja puhuu tunteistaan ​​ja kokemuksistaan ​​moraalisissa ja moraalittomissa tilanteissa, emotionaalisten kokemusten tilanteiden luominen jne.);

Stimulaatiomenetelmät (hyväksyntä, ylistys, luottamus, arviointi, rohkaisu, kiitollisuus);

Estomenetelmät (sensuuri, varoitus). Lasten osallistuminen ongelmallisten elämäntilanteiden ratkaisemiseen, joihin liittyy moraalisia valintoja, ansaitsee erityistä huomiota, koska juuri tämä tekniikka avaa lapsille mahdollisuuden osoittaa moraalista käyttäytymistä ja ilmaista moraalisia tunteita.

Peli on esikouluikäisten lasten johtava toiminta. Leikki on esikouluikäisen henkisen kasvun peruslähde. Ensinnäkin siksi, että vain hän pystyy vapauttamaan lapsen arjen kahleista. Tämä on sen valtava kehitysvoima. Peli esittelee lapset uuteen "epätavalliseen" maailmaan - ihmisten sosiaalisten suhteiden maailmaan, heidän yhteisiin merkityksiinsä.

Harmonisesti kehittyneen ja sosiaalisesti vastuullisen persoonallisuuden kasvatuksessaSuuri rooli ei ole vain esikoululla, jota lapsi käy, vaan myös perheellä.Lapsen ensimmäisistä elinvuosista lähtien hankkimat perhe-elämän arvot ovat pysyvästi tärkeitä kaiken ikäiselle ihmiselle. Perhesuhteet projisoituvat yhteiskunnan suhteisiin ja muodostavat perustan ihmisen kansalaiskäyttäytymiselle.

Kaiken kasvatustyön tulee rakentaa kasvattajan ja vanhempien tiedon, uskomusten ja toiminnan yhtenäisyyden pohjalle. Aikuisten esimerkki on erittäin tärkeä: opettaja, vanhemmat ja muut läheiset lapsen ympäristöstä. Esikoululaiset muodostavat positiivisten jaksojen kautta vanhempien perheenjäsenten elämästä käsityksen "mikä on hyvää ja mikä pahaa". Kasvattajan on autettava vanhempia ymmärtämään, että isoisiemme ja isoisoisämme luomia moraalisia ja hengellisiä tapoja ja arvoja on säilytettävä ja välitettävä perheessä ja että ennen kaikkea vanhemmat ovat pääasiallisia. vastuussa lastensa kasvattamisesta.

Perheen, sukulaisten, ystävien, luonnon ja sosiaalisen ympäristön kautta täyttyvät käsitteet "isänmaa", "pieni kotimaa", "syntymämaa", "äidinkieli", "perheeni ja sukuni", "kotini". konkreettisella sisällöllä.

Esikoululapsuus on tärkeä ajanjakso lapsen elämässä, jolloin muodostuu tunne omasta kyvystä, itsenäisen toiminnan tarve, peruskäsitykset ympäröivästä maailmasta, hyvästä ja pahasta siinä, käsitykset perherakenteesta ja kotimaasta. Siksi tällä hetkellä on erittäin tärkeää luoda esikouluihin normaalisti toimiva henkisen ja moraalisen kasvatuksen järjestelmä; perinteisen henkisen kulttuurin arvoille rakennettu järjestelmä, joka täyttää lapsen persoonallisuuden kehittymisen tarpeet ja jonka tavoitteena on kehittää fyysisesti, henkisesti (henkisesti) ja henkisesti tervettä ihmistä. Tunnuslause "Kaikki alkaa lapsuudesta" sopii täydellisesti tähän kysymykseen. Moraalisten tunteiden alkuperää pohdittaessa käännymme aina lapsuuden vaikutelmiin: nuorten koivunlehtien pitsin värähtelyyn ja alkuperäiskappaleisiin, auringonnousuun ja kevätvirtojen kohinaan. Lapsen tunteiden vaaliminen ensimmäisistä elinvuosista lähtien on tärkeä pedagoginen tehtävä. Lapsi ei synny pahana tai hyvänä, moraalisena tai moraalittomana. Se, millaiset moraaliset ominaisuudet lapselle kehittyy, riippuu ennen kaikkea hänen vanhemmistaan, opettajistaan ​​ja hänen ympärillään olevista aikuisista, siitä, kuinka he kasvattavat häntä ja millä vaikutelmilla he rikastavat häntä. Henkinen ja moraalinen kasvatus on pitkäkestoinen prosessi, joka sisältää jokaisen osallistujan sisäisen muutoksen, joka voi heijastua ei tässä eikä nyt, esikoulussa, vaan paljon myöhemmin, mikä vaikeuttaa suoritettujen toimintojen tehokkuuden arviointia. , mutta se ei vähennä työmme merkitystä.

A. S. Makarenko kirjoitti: "Lapsemme ovat vanhuuttamme. Oikea kasvatus on meidän onnellinen vanhuus, huono kasvatus on tulevaisuuden surumme, nämä ovat kyyneleemme, syyllisyytemme muiden ihmisten edessä, koko maan edessä." Perhekasvatus on perusta. Kaikki muu: päiväkoti, koulu, korkeakoulu, ympäristö - lisäkiillotus, ei muuta.

Vanhempien henkilökohtainen esimerkki on koulutuksen tärkein edellytys. Mitä lapsi näkee joka päivä perheessä, hän kantaa ehdottomasti aikuisuuteen asti. Kaikki perheet eivät täysin ymmärrä kaikkia mahdollisuuksia vaikuttaa lapseen. Syyt ovat erilaisia: jotkut perheet eivät halua kasvattaa lasta, toiset eivät osaa tehdä sitä ja toiset eivät ymmärrä, miksi tämä on välttämätöntä. Kaikissa tapauksissa tarvitaan pätevää apua oppilaitoksilta.

Bibliografia:

1. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi.
2. Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsite (otteita asiakirjasta).
3. Asetus "Venäjän federaation kehittämisen kansallisista ja strategisista tavoitteista vuoteen 2024 asti" (otteita asiakirjasta).