Työvoimakoulutus on yksi tärkeimmistä osa-alueista nuoremman sukupolven kasvattamisessa. Päiväkodissa työvoimakasvatus koostuu lasten perehdyttämisestä aikuisten työhön ja lasten esittelystä heidän käytettävissään oleviin työtehtäviin.

Päiväkodin pääasialliset työmuodot ovat itsepalvelu, kotityö, luontotyö, ruumiillinen työ ja sen organisointimuodot ovat toimeksiannot, velvollisuus ja lasten kollektiivinen työ.

Itsepalvelu- tämä on lapsen itsensä palvelemiseen tähtäävää työtä (pukeutuminen ja riisuminen, syöminen, hygienia- ja hygieniatoimenpiteet).

Vanhemmille esikouluikäisille lapsille määrätään useita monimutkaisempia itsehoitotehtäviä.

Harjoittelun aikana opetin lapsille itsehoitotyötä. Mutta nyt olen auttanut heitä lähestymään monimutkaisen tehtävän toteuttamista oikein ja näyttänyt heille, kuinka se voidaan suorittaa helpommin ja paremmin. Valvonta varmistaa edelleen, että jokainen esine sijoitetaan tiettyyn paikkaan ja lapset jättävät lelunsa pois leikin jälkeen. Tämä saavutetaan esittämällä jatkuvia vaatimuksia. Päiväkodissa jatkoin lasten opettamista huolehtimaan asioista: puhtaat vaatteet, kengät, korjauslelut, kirjat. Tämä juurruttaa lapsiin siisteyttä.

Kotitalous ja kotityöt. Tämän työn tarkoituksena on ylläpitää siisteyttä ja järjestystä tiloissa ja alueella sekä auttaa aikuisia rutiiniprosessien järjestämisessä.

Vanhemman esikouluikäisten lasten kotityö on paljon merkityksellisempää ja muuttuu kollektiiviseksi. Tämä mahdollistaa sen käytön laajemmin lasten moraalisen kasvatuksen välineenä: tarkoituksenmukaisuuden ja organisoinnin muodostaminen.

Kun työskentelet vanhempien lasten kanssa, on erittäin tärkeää saada lapset mukaan auttamaan aikuisia. Työprosessissa aikuinen itse on roolimalli. On erittäin tärkeää järjestää työ siten, että lapset eivät ole vain passiivisia suorittajia johonkin tehtävään, vaan näkevät lastenhoitajan myös asioiden järjestäjänä, hänen ahkerasti.

Vanhemman ryhmän lasten houkuttelemisessa kotitöihin on tärkeä rooli yleisillä toimeksiannoilla, kun opettaja kutsuu useita lapsia tekemään jotakin työtä. Koska lasten itseorganisaatiotaidot eivät ole vielä riittävän muotoiltuja, yritin keskustella lasten kanssa yleistehtävän suorittamisesta: mistä he aloittavat työskentelyn, mitä he tarvitsevat, miten työ organisoidaan niin, ettei se likaannu itse, roskaa ja roiskua lattialle. Auttelin kaikkia sopimaan siitä, kuka suorittaisi minkäkin yleisen osan tehtävästä.

Vanhemman ryhmän lasten kotityön pääasiallinen organisointimuoto on heidän osallistumisensa yhteiskunnallisesti merkittävään kollektiiviseen työelämään.

Vastuulista - monimutkaisempi muoto lasten työn organisoimiseksi; nämä ovat esikoululaisten ensimmäiset tehtävät. Työtehtävät edellyttävät lapsilta riittävän kehittynyttä itsenäisyyttä ja edellyttävät lapselta tiimin palvelemiseen tähtäävää työtä. Tehtävä sisältää yhden tai useamman lapsen työn koko ryhmän edun mukaisesti. Velvollisuus valmistautua tunneille vaatii lapsilta keskittymistä. Koska tämän tehtävän sisältö ei ole yhtä vakio kuin ruokasalissa tehtävä, tulee lapsia auttaa ja muistuttaa, mitä pöydillä pitäisi olla lyijykynillä piirrettäessä, maaleilla, mallintamisessa, suunnittelussa. Kun työ oli valmis, pyysin päivystäviä tarkistamaan, onko kaikki kunnossa. Päivystys luonnon nurkassa järjestetään senioriryhmästä lähtien, sillä se vaatii paljon tietoa luonnosta.

Jos velvollisuus otetaan käyttöön ensimmäistä kertaa, juuri ennen sen käyttöönottoa pidettiin erityinen koulutus. Tein päivystysnurkan lasten kanssa. Voit suunnitella sen eri tavoin opettajan ja lasten mielikuvituksen ja taitojen mukaan. Huomasin lasten kanssa joka päivä, kuka oli päivystäjä, missä ja milloin. Käytin lapsikuvia, kuvia, taskuja yms. Päivystysnurkassa oli kylpytakit, huivit, lippalakit, myös rievut, kastelukannuja, tikkuja maan irrottamiseen jne. Päivystyksen kesto vaihtelee työn tyypin mukaan, ikä, koulutustaustatavoitteet. Vuoron päätteeksi keskustelimme lasten kanssa tehdyn työn laadusta. Jos virheitä tehtiin, niistä keskusteltiin vain päivystävän kanssa. Päivystyshenkilöiden nimittäminen tapahtuu päivittäin, vanhempien ryhmien tapaamiset 2-3 päivää ovat mahdollisia. Työn aikana noudatettiin saniteetti- ja hygieniaolosuhteita. Päivystäjän tehtävät monimutkaistuvat vähitellen. Niinpä työn merkityksettömästä vaikutuksesta huolimatta velvollisuudella on suuri merkitys lasten kasvatuksessa.

Työtä luonnossa

Monipuolinen työ luonnossa tuo lapsille paljon iloa ja edistää heidän monipuolista kehitystään. Työssä kasvatetaan rakkautta luontoon ja huolellista asennetta sitä kohtaan. Lapsissa kehittyy kiinnostus työtoimintaa kohtaan ja tietoinen, vastuullinen asenne sitä kohtaan. Luonnossa työskentelyllä on suuri kasvatuksellinen arvo. Se laajentaa lasten näköaloja ja luo suotuisat olosuhteet aistikasvatuksen ongelmien ratkaisemiselle. Luonnossa työskennellessä lapset tutustuvat luonnon esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin, tiloihin ja oppivat tapoja vahvistaa näitä ominaisuuksia. Harjoittelun aikana opetin lapsia keskittymään luonnon esineiden ominaisuuksiin työtehtävien suorittamiseksi. Joten sen määrittämiseksi, tarvitseeko kasvi kastelua, sinun on otettava huomioon sen kunto (joustavuus, lehtien ja varren tiheys). Tämän seurauksena lapset kehittävät vakiokäsityksen luonnon esineiden ominaisuuksista, ominaisuuksista ja tiloista.

Luontonurkan tehtävät alkavat senioriryhmästä. Tämä työn organisointimuoto mahdollistaa työnteon osaamisen parantamisen ja sosiaalisten motiivien muodostamisen työntekoon.

Ryhmätyö mahdollistaa työtaitojen ja kykyjen kehittämisen samanaikaisesti kaikissa ryhmän lapsissa. Nämä työmuodot ovat välttämättömiä työsuhteiden luomiseksi ryhmässä. Täällä muodostuu taidot hyväksyä työn yhteinen päämäärä, sopia, koordinoida toimintaansa, suunnitella työtä yhdessä, auttaa ystävää, arvioida hänen työtä; Edistetään kollektiivista vastuuta tehtävän suorittamisesta.

Yhteistyön frontaalisessa organisoinnissa, kun kaikki ikäryhmän lapset osallistuvat työhön, teimme yhdessä yhden tehtävän, esimerkiksi puutarhan kitkemisen. Luonnonkulmaa siivotessaan toiset pesevät kasveja, toiset eläinten häkkejä, toiset pesevät tarjottimia ja pyyhkivät ikkunalaudat. Tässä tapauksessa lapset jaettiin alaryhmiin. Yhteistyötä voidaan järjestää yhdelle pienelle alaryhmälle (esim. 5-6 lasta kastelemassa kukkapuutarhaa tai poimimassa hedelmiä).

Lukuvuoden alussa esiopetuslaitoksen vanhimmat esikouluikäiset lapset tekivät päivittäisiä tehtäviä kasvien hoitoon luonnonkulmassa. Luontonurkkauksen työtehtävät otetaan käyttöön syyskuun lopussa - lokakuun alussa. Aikaisemmin keskusteltiin siellä olevista huonekasveista, niiden hoitomenetelmistä, niiden kasvun ja kehityksen edellytyksistä; puhua päivystäjän päivittäisistä tehtävistä. Tehtävät määrättiin päivittäin. Niiden määrä riippuu luonnon nurkassa olevien esineiden määrästä. Auttelin päivystäviä jakamaan töitä. Jatkuva, ystävällinen huomioni päivystajien työhön, oikea-aikainen apu ja tuki ovat erittäin tarpeellisia lapsille, varsinkin ensimmäisinä työviikkoina. Keväällä lapset olivat mukana sisäkasvien uudelleenistutuksessa ja lisäyksessä. Tähän työhön on valmistauduttava etukäteen. Tutkimme kaikki kasvit yhdessä lasten kanssa ja valitsimme uudelleenistutusta vaativat kasvit; valmistaa multaa, hiekkaa, erikokoisia ruukkuja, sirpaleita, kauhoja, teräväkärkisiä tikkuja, mangaaniliuosta. Pääasiallisen elinsiirron työn suorittaa opettaja itse. Lapset auttavat puhdistamaan maata kivistä ja hakkeesta ja seulomaan sen. Tässä vaiheessa opettaja vahvistaa oppilaiden ajatuksia kasvin osista (juuri, varsi, lehti, kukka, silmu).

Vanhemman esikouluikäisten oppilaiden pääasiallinen työskentelymuoto luonnonkulmassa on siis systemaattinen päivystys, joka otetaan käyttöön heti vuoden alusta. Jotta vanhemman ryhmän lapsia kiinnostaisi kohdistetuilla havainnoilla, tulee esitellä ”Luonnon kulman päiväkirja”, jossa päivystävät hahmottelevat havaitsemaansa muutoksia kasvien kehityksessä ja eläinten tottumuksissa. Kaikkien on välillä mielenkiintoista katsoa näitä luonnoksia yhdessä, muistella mitä kasvatettiin ja miten, mitä he havaitsivat. Päiväkirjaan vain päivystävät voivat piirtää ja vain mitä he tekivät ja minkä huomasivat - tällainen sääntö on vahvistettava. Katsellessani lapsia heidän työskennellessäni luonnonkulmassa, huomasin kuinka he toimivat. Miten he suhtautuvat velvollisuuksiinsa, mikä liiketoiminta kiinnostaa heitä eniten.

Tein suurimman osan havainnoistani ja työstäni luonnon nurkassa aamulla, ennen aamiaista tai päiväunien jälkeen.

Hän suoritti työtehtäviään säännöllisesti. Yritin saada jokaisen lapsen mukaan siihen. Lasten työn luonnossa pitäisi olla mahdollista. Lapsen käyttämä fyysinen rasitus ei saa aiheuttaa ylikuormitusta. Muuten hän kehittää kielteistä asennetta työtehtäviin.

Monipuolinen työ luonnossa tuo lapsille paljon iloa ja edistää heidän monipuolista kehitystään.

Käsintehty ja taiteellinen työ tarkoitukseltaan se on työtä, jolla pyritään tyydyttämään ihmisen esteettisiä tarpeita. Sen sisältöön kuuluu väärennösten valmistus luonnonmateriaaleista, paperista, pahvista, kankaasta, puusta. Tämä työ edistää mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehittämistä; kehittää pienten käsivarsien lihaksia, edistää kestävyyttä, sitkeyttä ja kykyä suorittaa työ. Lapset ilahduttavat muita ihmisiä työnsä tuloksilla luomalla heille lahjoja.

Pienillä lapsilla on luontainen halu toimia itsenäisesti.

"Minä itse! "- julistaa lapsi, usein ymmärtämättä kykyjään. Itsepalvelulla on suuri paikka tämän ikäisten lasten työtoiminnassa. Pienillä lapsilla itsehoito liittyy pukeutumisprosessiin, riisumiseen, syömiseen ja henkilökohtaisen hygienian perussääntöjen noudattamiseen (käsien pesu, saippuan, pyyhkeiden, nenäliinojen jne. käyttö).

Järjestämme lasten itsehoitoprosessin ensimmäisistä päiväkodissaolopäivistä lähtien. Koska lasten johtava toiminta on leikki, tehtävämme on opettaa lapsia palvelemaan itseään leikin ja pelitekniikan avulla.

Se vaatii suurta kovaa työtä ja pedagogista tahdikkuutta, ei vain sammuttamatta lasten oma-aloitteisuutta, vaan myös edistää sen kehitystä. Siksi pelitekniikat ovat tässä ratkaisevan tärkeitä, koska niiden avulla voidaan piilottaa pedagoginen asema ja vaikuttaa aktiivisemmin lapseen.

Loruilla on suuri merkitys itsepalvelutaitojen kehittämisessä. Jotta lapset haluaisivat peseytyä ja tehdä tästä prosessista heille helppoa ja nautinnollista, luemme loruja ja nimeämme lapsen nimen toiminnan mukaan:

"Okei, okei, pese lapseni saippualla,

Puhtaat kämmenet, tässä sinulle leipää ja lusikoita! »

"Vesi kuhisee hanassa,

Todella siistiä!

Mashenka Egorova itse pesee itsensä" (lapsen nimi)

Tässä toinen lastenloru:

"Tiedämme, tiedämme, kyllä, kyllä, kyllä!

Missä vesi täällä on piilossa?

Tule ulos, vesi, me tulimme peseytymään!

Aseta veitsi kämmenelle!

Ei, ei vähän - uskalla,

Pestään itsemme hauskemmin! »

Voit saada lapsesi kiinnostumaan itsehoitotoiminnasta herättämällä hänen kiinnostuksensa aiheeseen. Joten pesun aikana tarjoamme lapsille uutta saippuaa kauniissa kääreessä, avaa se, tutki sitä ja sano: ”Mikä sileä saippua, mikä miellyttävä tuoksu. Ja kuinka hyvin tämän saippuan pitää vaahtoa! Kokeillaan! »

Voit ensin katsoa juonikuvia, jotka kuvaavat lasta pesemässä itseään; aihekuvia, joissa on kuvia pesussa tarvittavista esineistä: saippua, saippua-astia, pyyhe ripustimessa, vesihana. Perehdyttäessämme vauvan terveellisiin elämäntapoihin ja hallittaessa hygieniakulttuurin perusteet pesuprosessissa käytämme pelejä vesi- ja saippuakuplilla.

Erittäin tehokas tekniikka on esittää dramatisointeja esimerkiksi pöytäteatterileluilla, bibabo-nukeilla: "Kuinka possu peseytyy", "Kapu opettaa karhua syömään kauniisti ja oikein" sekä leikkitekniikoita nuken kanssa. Siten, kun opetamme lapsia riisumaan vaatteita, riisumme lasten kanssa kävelevän nuken Mashan ja liitämme toimintaamme sanoilla, jotka osoittavat järjestystä (ensimmäiset avausnapit, vetoketjut, kenkien kiinnikkeet, taittele vaatteet varovasti Sen kiinnittämiseksi on tehokasta käyttää pukeutumis- ja riisuutumisprosessin algoritmia sekvenssin kuvilla (pukeutuminen, riisuminen, jotka on kiinnitetty vastaanottotilaan). Samaan aikaan lapset toistavat ja muistavat vaatteiden nimet Lapset pitävät tästä tekniikasta todella paljon.

Tällaisten lastenlorujen lukeminen (myös lapsen nimen käyttäminen) lisää kiinnostusta kävelylle pukeutumisprosessia kohtaan:

Ja bainki, bainki,

Ostetaan Rita (Nikita) huopasaappaat

Laitetaan se jaloillesi,

Mennään alas polkua

Rita kävelee

Uudet huopakengät käyttöön.

Masha puki lapasensa päähänsä:

"Ai, minne minä olen menossa?

Ei ole sormea, se on poissa,

En kadonnut pieneen kotiini."

Masha riisui lapasensa:

"Katso, minä löysin sen,

Etsit, etsit ja löydät!

Hei sormi,

Mitä kuuluu? »

Voit pelata toimintoja, esimerkiksi: "Vedä, vedä, venytä jalkaa. Tämä jalka menee tähän taloon, ja tämä jalka menee toiseen” (puimme saappaat ja housut jalkaan). Pelitekniikat, kuten esineen tai lelun äkillinen ilmestyminen ja erilaisten leikkitoimintojen suorittaminen niillä, ovat tärkeitä lasten aktiivisuuden lisäämiseksi. Pelitekniikoihin kuuluu myös arvoituksia, esimerkiksi:

Tytöille ja pojille

Sormet jäähtyvät talvella.

Lämmittääksesi sormesi,

Mitä meidän pitäisi laittaa käsiimme? (kintat)

Taideteoksilla on erityinen vaikutus lapsiin:

A. Barto "Likainen tyttö", K. Chukovsky "Moidodyr", "Fedorinon suru", V. Majakovski "Mikä on hyvää ja mikä on pahaa", S. Kaputikyan "Kuka lopettaa juomisen pian", Z. Aleksandrova " Mitä otit matkatavaroille? -paikka", "Topotushka", I. Muraveyka "Minä itse", L. Voronkovan tarinat "Masha the Confused", lastenlaulut: "Vesi, vesi...", "Muurahais- ruoho", "yö on kulunut, pimeys on tuonut", humoristiset jutut G. Ladonštšikova kirjasta "About Familiar Things". Esimerkiksi:

"Pesin käteni hanan alla,

Unohdin pestä kasvoni

Trezor näki minut,

Hän murisi: "Mikä sääli! "

Lapsia tulee opettaa siisteiksi jo pienestä pitäen ja muistuttamaan nenäliinan käytön tarpeesta. Kerro lapsille, kuinka järkyttynyt heidän kenkänsä ovat, jos heidän selkänsä on ryppyinen tai hihnat eivät ole kiinni. Suoritamme onnistuneesti myös sellaisia ​​didaktisia pelejä, kuten: "Nukke Katya heräsi", "Nukke Katya peseytyy", "Nukke Katya pukeutuu", "Nukke Katya lounaalla".

Jos kävelylle valmistautuvat lapset alkavat olla hajamielisiä: leikkivät, puhuvat jne., tässä tapauksessa auttaa pelitekniikka "itkevän pupun" kanssa, joka ei osaa pukeutua. Ja auttaakseen häntä pupu valitsee lapsen, joka ei halunnut pukeutua. Lapsi alkaa pukeutua itse ja näyttää pupulle, kuinka se tehdään. Pupu kehuu avustajaansa. On muistettava, että jos et kiinnitä huomiota siihen, kuinka lapsi suorittaa toiminnon (miten hän käärii hihat, nappii kenkänsä, laittaa vaihtokengät kaappiin, lapset eivät vain kehitä tarvittavia taitoja , mutta myös kehittää negatiivisia tapoja (laiminlyönti, huolimattomuus jne.) d.)

Pienille lapsille opetettaessa itsepalvelutaitoja on tärkeää säilyttää heidän itsenäisyyden halunsa, joka on tämän ikäisen lapsen saavutus, tärkein tekijä hänen ahkerassa työssään. Positiivinen arvio lapsen pienistäkin onnistumisista tuottaa hänelle tyydytystä ja luo luottamusta kykyihinsä. Tämä on erityisen tärkeää kommunikoitaessa ujojen, arkojen lasten kanssa. Tehokas tekniikka on käyttää positiivista esimerkkiä: ”Katso kuinka Ira pukee saappaansa nopeasti ja oikein! »

Lukuvuoden alussa ryhmämme teki paljon työtä lasten itsehoitotaitojen kehittämiseksi. Tämän työn tuloksena useimmat lapset ovat jo kehittäneet perustaidot itsehoidosta: lapset osaavat pukea ja riisua vaatteet itse, avata takin vetoketjun, laittaa vaatteet kaappiin ja ripustaa vaatteet varovasti syöttötuoliin. riisuminen. Lapset voivat pitää lusikasta, syödä keittoa kulhosta, juoda mukista, pyyhkiä suunsa lautasliinalla, pestä kätensä, vääntää kätensä ja kuivata omalla pyyhkeellä.

Työ lasten itsehoitotaitojen parantamiseksi jatkuu, suhtaudumme jokaiseen lapseen yksilöllisesti läheisessä yhteydessä vanhempiin.

Olemme valmistelleet seuraavat neuvot vanhemmille:

1. "Mitä itsehoitotaitoja pienten lasten tulisi kehittää"

2. "Rhymejä kaikkiin tilanteisiin"

Itsepalvelutaitojen kehittämisessä voit tehdä ja käyttää seuraavia peliapua:

1. D/I "Mitä lapset tekevät."

2. D/I "Mitä ensin, mitä seuraavaksi."

3. D/I "Hyvä - huono."

Aikuisten valvonnasta vapaat lapset ovat itsenäisempiä ja luottavaisempia kykyihinsä.

Tämän tyyppisen työn, kuten itsepalvelutyön, avulla lapsi luo ensimmäistä kertaa suhteita ympärillään oleviin ihmisiin ja ymmärtää vastuunsa heitä kohtaan.

Palvellemalla itseään hän alkaa ymmärtää aikuisten huolenpidon arvoa ja osoittaa vähitellen huolta läheisistään.

Lasten pukeutumisen, syömisen, pesemisen ja lelujen sijoittamisen opettaminen kehittää heissä itsenäisyyttä, halua ja kykyä ponnistella ja saavuttaa myönteisiä tuloksia.

Rutiininomaisten prosessien toistuminen, lapsille asetettujen vaatimusten pysyvyys varmistaa osaamisen vahvuuden, luo edellytykset puhtaus- ja siisteystarpeen sekä itsepalvelutottumusten muodostumiselle.

Itsehoitotyö lisää kehon suorituskykyä ja kestävyyttä, kehittää kätevyyttä ja liikkeiden koordinaatiota sekä tarjoaa esteettistä nautintoa.

www.maam.ru

Itsehoitotaitojen kehittäminen esikouluikäisillä näkövammaisilla lapsilla

Itsehoidolla on tietty rooli lapsen kehityksessä. Varhaisesta esikouluiästä alkaen alkavat muodostua luonteenpiirteet, kuten tahto, itseluottamus, menestymishalu, tavoitteen halu, aktiivisuus ja sinnikkyys sen saavuttamisessa. Itsehoidolla yhtenä työtoiminnan tyypeistä on tärkeä rooli lapsen itsenäisyyden kehittymisessä.

Esikouluikäisten lasten elämässä välttämättömien taitojen muodostuminen liittyy pitkälti päivittäisten henkilökohtaisten tarpeiden tyydyttämiseen tähtäävään toimintaan. Jos lapset kehittävät itsepalvelutaitoja, he sopeutuvat helpommin nyky-yhteiskunnan elämään.

Itsehoito liittyy yksinkertaisten toimintojen, kuten pesun, pukemisen ja syömisen, hallintaan. Se, missä määrin lapsi voi itsenäisesti pukeutua ja riisuutua, syödä siististi ja käyttää wc:tä huolellisesti, määrää suurelta osin hänen asemansa päiväkodissa, koulussa, perheessä, suhteissa ikätovereihin ja aikuisiin.

Visuaalinen vika aiheuttaa vaikeuksia kehittää itsehoitotaitoja, kuten V. Z. Deniskina, E. V. Zamashnyuk, L. B. Osipova, L. I. Solntseva, S. M. Khorosh, L. M. Shipitsyna jne. korostavat teoksissaan. Hitaus, kapea, pirstoutuminen, erilaistumaton visuaalinen havainto ei salli lapsille luotettavaa tietoa toiminnasta, mikä vaikeuttaa kulttuuristen ja hygieenisten taitojen toteuttamista; Analysoivien toimintojen suhde käden ja silmän motoristen liikkeiden luonteeseen on syynä objektiivis-käytännöllisten toimien riittämättömään kehittymiseen.

Samaan aikaan toimien suorittamisessa on epävarmuutta, niiden epäselvyyttä ja hitautta. Merkittävä osa virheistä johtuu epäselvästä visuaalisesta analyysistä ja oman toiminnan hallinnasta. Esikouluikäisille lapsille, joilla on enemmän näkövammaisia ​​kuin heidän normaalinäön ikätoverinsa, on ominaista liikkeiden jäykkyys, lihasjännityksen heikkous, vaikeudet siirtää ele kädestä toiseen ja liikkeiden hajanaisuus. Suorittaessasi toimintoja pienillä esineillä tapahtuu liikkeiden koordinoinnin, liikkeiden jäykkyyden ja käsien muodostavien liikkeiden riittämätön muodostuminen. Lisäksi heikentynyt näkö vaikeuttaa avaruudessa olevien esineiden sijainnissa orientoitumista, niiden laadun arvioimista ja kykyä suunnitella kohteen sieppausta ja toimintaa sen kanssa. Kaikki tämä vaikeuttaa työvoimataitojen kehittämistä 2.

Tutkijat huomauttavat korjaavien töiden tarpeesta kehittää itsehoitotaitoja lapsilla, joilla on silmäpatologia. Samaan aikaan oppilaitosten opettajat kokevat tarvetta käytännön suosituksille tähän ongelmaan.

Esikouluikäisten näkövammaisten lasten itsehoitotaitojen alkuperäisen määrän ja kehitystason tunnistamiseksi suoritettiin varmistuskoe.

Tutkimus suoritettiin MAOUNSHDS:n nro 82 perusteella Zlatoustissa; Tutkimukseen osallistui 16 esikouluikäistä lasta.

Esikouluikäisten näkövammaisten lasten itsehoitotaitojen tutkimiseen käytimme G. A. Uruntaevan, Yu. A. Afonkinan menetelmää ”Studying the formation of Culture and hygieenic taidot”, jossa seurattiin seuraavien taitojen tilaa lasten tarkkailuprosessi:

siistit ruokailutaidot;

käsien pesu ja henkilökohtainen hygienia;

taidot riisua ja pukea vaatteita tietyssä järjestyksessä;

taitoa käyttää nenäliinaa.

Arviointikriteereinä olivat riippumattomuus ja toimenpiteiden oikea toteutus.

Kokeellisten tietojen analysointi osoitti, että suurimmalla osalla lapsista (62,5 %) on itsepalvelutaidot lapsenkengissään (keskimääräinen taso). Lapset osaavat käyttää ruokalusikallista ja teelusikallista ja käyttää lautasliinaa varovasti ruokailun jälkeen; Yritä olla puhumatta syödessäsi pöydässä. Vaatteet poistetaan tietyssä järjestyksessä, mutta vaatteiden pukeminen voi häiriintyä. Kaikki lapset eivät onnistu pukemaan mekkoa tai paitaa ylleen. Kaikki lapset laittavat innokkaasti pois leluja, kyniä, kirjoja ja rakennustarvikkeita, mutta eivät aina oikeille paikoilleen.

Näin ollen tämän alaryhmän lapset suorittavat itsepalvelun mikroprosesseja itsenäisesti, mutta tarvitsevat aikuisen apua ja laadunvalvontaa integroitujen työprosessien suorittamisessa. Heillä on selvä halu itsenäisyyteen itsehoidossa, halu puolustaa itseään. Samalla lapset voivat auttaa ikätovereitaan mikroprosesseissa (sidoa huivi taakse, sitoa kengännauhat jne.).

37,5 %:lla lapsista itsehoitotaitoja ei ole kehitetty (alhainen taso). Tälle lasten alaryhmälle on ominaista kieltäytymisleikkaukset. He eivät halua pukeutua tai riisua itse, he suorittavat hygieniatoimenpiteitä opettajan avustuksella ja puhuvat pöydän ääressä. Reagoi kommentteihin itkemällä tai vetäytymällä.

Näin ollen tämän alaryhmän lapset suorittavat toimia aikuisen avulla, eivät ilmaise itsenäisyyden halua riittämättömästi ja odottavat apua jopa hallituissa itsepalvelun mikroprosesseissa.

Varmistuskokeen tulosten perusteella pystyttiin selvittämään esikouluikäisten näkövammaisten lasten itsehoitotaitojen kehittämistä koskevan korjaustyön sisältö.

Kulttuuri-, hygienia- ja itsehoitotaitojen muodostamistyötä tehtiin sekä yksilöllisesti että alaryhmämuodossa. Tärkeitä edellytyksiä korjaavan työn suorittamiselle tähän suuntaan olivat luokkien säännöllisyys, koulutusprosessin jatkuvuus, opettajien ja vanhempien vaatimusten yhtenäisyys. Vain tässä tapauksessa lasten kehittyneistä taidoista tulee tietoisia toimia ja sitten tapana 1.

Ensinnäkin oli tarpeen ratkaista ongelmat, jotka liittyvät esineiden ideoiden laajentamiseen ja rikastamiseen polysensorisesti niiden kanssa toimimisen aikana; rationaalisten toimintatapojen muodostuminen esineiden kanssa; valvonta- ja korjaavien toimenpiteiden kehittäminen käytännön käytännön toiminnan prosessissa 2; 4.

Esikouluikäisille lapsille on ominaista jäljittely, joten motoristen toimintojen oppiminen alkoi esittelyllä ja yksityiskohtaisella selityksellä. Esityksen aikana annettiin oikea esimerkki harjoituksen suorittamisesta.

Työssä käytimme taitojen opettamiseen visuaalisia tekniikoita - esittelyä, esimerkkiä, joilla on erityisen tärkeä paikka pienten lasten kanssa työskentelyssä. Seurasimme esityksiä selityksillä.

Lasten passiivisiin liikkeisiin perustuva motoristen taitojen kehittämismenetelmä osoittautuu tuottavimmaksi esikouluikäisille lapsille sovellettaessa (L. I. Solntseva, 1980). Siksi, jos lapsen oli vaikea suorittaa itsenäisesti liikettä, opettaja ohjasi lapsen kättä normaalia polkua pitkin hitaasti ja kertoi hänelle, kuinka sormet ja kätensä asetetaan. Myöhemmin harjoittelun seurauksena lapset suorittivat liikkeet itsenäisesti.

Lasten kanssa työskentelyssä käytimme yhteisen ja jaetun toiminnan menetelmää, jota käytetään laajalti käytännössä opetettaessa esinetoimintoja näkövammaisille lapsille. Tähän sisältyy koulutus:

erilaisten toimintojen ja liikkeiden korostaminen;

kyky jakaa yksittäinen toiminta sen osaliikkeisiin;

liikkeiden järjestyksen hallitseminen (eli ajatteluprosessien käyttö - analyysi ja synteesi) 2.

Aihekohtaisen käytännön toiminnan tyypistä riippuen koottiin algoritmeja - operatiivisten toimintojen komplekseja, koska toimien jakaminen vaiheisiin mahdollistaa paremmin niiden toteuttamissuunnitelman ymmärtämisen ja omaksumisen sekä tarkoituksenmukaisen toimimisen.

Siten lasten parannustyöhön sisältyi suunnitelmallista ja systemaattista motorisen toiminnan harjoittelua ja sen tavoitteena oli työn sääntöjen hallinta.

Kun lapsi oli hallinnut tarvittavan taidon, onnistui epäsuora lasten toiminnan ohjaaminen, kun ilmaisimme etukäteen luottamusta siihen, että lapset noudattavat ohjeitamme oikein.

Kun lapsi hallitsi tietyn itsepalvelutaidon, siirryttiin kehittämään kykyä käyttää tätä taitoa eri olosuhteissa. Tässä tapauksessa käytettiin harjoitustekniikkaa. Toistuvan vaiheittaisen toimintojen suorittamisen prosessissa tapahtui motoristen taitojen automatisointi, mikä vähensi merkittävästi lasten olemassa olevia vaikeuksia toimintojen suorittamisessa ja loi mahdollisuuden vaihtaa toiminnan hallinta toiminnan 2 tulokseen.

Hyvä tapa kouluttaa lapsia kulttuuristen ja hygieenisten taitojen hallitsemiseen olivat didaktiset pelit, julistekaaviot ja algoritmit itsehoitotoimintojen suorittamiseen.

Jotta lapset voivat tehokkaasti omaksua ja hallita itsepalvelutaitoja, toimien toistaminen on välttämätöntä. Tämä on mahdollista, kun esiopetuslaitosten korjaus- ja koulutustyö ei rajoitu luokkiin ja sitä suorittavat kattavasti: defektologit, opettajat ja vanhemmat.

Siksi olemme kehittäneet vanhemmille suosituksia näiden taitojen kehittämiseen viikonloppuisin ja lomilla, jotta voimme jatkaa työskentelyä itsehoitotaitojen kehittämiseksi kotona.

Siten korjaustyötä itsepalvelutaitojen kehittämiseksi tehtiin kokonaisvaltaisesti, siihen sisältyi tämänsuuntaisten tehtävien johdonmukainen askel askeleelta toteuttaminen läpi vuoden ja edistettiin lapsen mukaantuloa aktiiviseen itsenäiseen toimintaan. sen eri muodot.

Bibliografia

1. Druzhinina, L. A. Auttaa esikoulujen oppilaitosten typhlopedagogia: koulutus- ja metodologinen käsikirja defektologiatieteellisten tiedekuntien korkeampien pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille [Teksti] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. – Tšeljabinsk, Cicero, 2010. – 252 s.

2. Osipova, L. B. Metodologiset suositukset ohjelmalle "Kosketuksen ja hienomotoristen taitojen kehittäminen": korjaava ja kehittävä ohjelma esikouluikäisille lapsille, joilla on näkövamma (strabismus ja amblyopia): Opetuskäsikirja [Teksti] / L. B. Osipova. – Tšeljabinsk: Cicero, 2011. – 123 s.

3. Plaksina, L. I. Näkövammaisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet: Oppikirja [Teksti] / L. I. Plaksina. – M.: RAOIKP, 1999. – 54 s.

4. Tyypin IV erityisoppilaitosten (korjauslaitosten) ohjelmat (näkövammaisille lapsille). Päiväkodin ohjelmat. Korjaustyö päiväkodissa [Teksti] / Toim. L. I. Plaksina. – M.: Kustantaja “Exam”, 2003. – 256 s.

www.maam.ru

Didaktinen peli tapana kehittää itsepalvelutaitoja esikouluikäisillä lapsilla

2.2. Didaktinen peli keinona kehittää taitoja

pienten lasten itsehoito

Kulttuuri-, hygienia- ja itsepalvelutaitoja kehittävien tuntien tulee olla luonteeltaan leikkisä, mutta niillä on tietyt tavoitteet ja tavoitteet, keinot niiden toteuttamiseen, ja ne eroavat siten olennaisesti peleistä. Didaktiset pelit luotiin leikin kautta oppimiseen. Niiden pääominaisuus on, että tehtävä esitetään lapselle leikkisällä tavalla. Lapset leikkivät epäilemättä, että he hallitsevat jonkin verran tietoa, hallitsevat taitoja toimia tiettyjen esineiden kanssa ja oppivat kommunikaatiokulttuuria keskenään.

Didaktiset pelit ja aktiviteetit antavat positiivisia tuloksia, jos didaktisia periaatteita noudatetaan.

Pääperiaate on aktiivisuus ja toteuttamiskelpoinen riippumattomuus. Se on otettava huomioon, kun syntyy etsintätilanteita, joiden todennäköinen tulos on lapsen itsensä toimesta. Opettaja tekee tunnilla vain sitä, mitä lapsi ei voi tehdä yksin.

Kognitiivisen ilmaisukyvyn periaate. Tämä on opettajan emotionaalisuus, joka on välttämätön edellytys onnistuneelle oppimiselle, koska se ylläpitää lasten kiinnostusta ja huomion ohjelman materiaalia kohtaan ja edistää heidän toiminnan vakautta.

Näkyvyyden periaate. Se johtuu siitä, että lasten luokassa opettaja käyttää visuaalisia apuvälineitä (leluja, kuvia, oppaita jne.). Tämä on tärkeää, koska oppimisen alkuvaiheessa aikuisen selitykset annetaan ytimekkäästi ja siksi niitä on tuettava visuaalisen didaktisen materiaalin esittämisellä.

Vaiheistuksen periaate on, että oppitunnin osien vaihtaminen johtuu minkä tahansa taidon kehittymisen hallitsemisen asteittaisesta kehittymisestä. Tämä mahdollistaa lapsen johtamisen positiiviseen tulokseen, joka rohkaisee hänen itsenäisyyttään ja aktiivisuuttaan.

Suhdanneperiaatteen määrää myös opetuksen vaiheittainen luonne luokkahuoneessa. On todistettu, että suurin aktiivisuus yhden oppitunnin aikana ei ilmene lapsessa, kun materiaali (lelut, kuvat jne.) esitetään hänelle ensimmäistä kertaa, vaan toistuvien esitysten yhteydessä (kolmannen tai neljännen kerran).

Vaihtelevuuden periaatetta toteutetaan toistettaessa ohjelmamateriaalia muilla luokilla. Tämä opettaa lasta itsenäisesti siirtämään hankittua tietoa uuteen tilanteeseen ja soveltamaan sitä käytännössä. Samaa harjoitusta ei saa toistaa enempää kuin 2-3 kertaa. Jokainen toistuva oppitunti on hyödyllistä rikastaa hieman erilaisella sisällöllä, mikä osittain monimutkaistaa ohjelman materiaalia.

Jokainen lapsi on yksilöllinen paitsi silmiensä ja hiustensa värin, myös sisällämme elävien mikro-organismien suhteen: hajujen, rauhasten ja muiden elinten toiminnan jälkiä. Yllä lueteltuja tavaroita ei turhaan kutsuta henkilökohtaiseksi hygieniatarvikkeeksi kaikkialla maailmassa. Kaiken, mitä kehosi ylläpitämiseen, kehosi hoitoon tarvitaan, on oltava henkilökohtaista. Tätä varten sinun tulee merkitä jokaisen lapsen käyttötarvikkeet (pyyhe, potta, hoitolaatikko, pinnasänky) yhdellä etiketillä. Voit käyttää kirkkaita kuvia (lippu, joulukuusi, porkkana, sieni jne.). Kun lapsi on ensimmäistä kertaa ryhmässä, on tarpeen esitellä lapsille hänen kuviaan ja esineitään ja selittää niiden tarkoitus. Vauva esitellään pesuhuoneeseen äitinsä läsnäollessa. Sinun tulee näyttää vauvalle ja hänen äidilleen pyyhe, ripustin sille, saippua-astiat, missä saippua on jne. Ehdota, että äiti ja vauva pesevät kätensä, koskettavat pyyhettä ja kuivaavat kätensä. Mutta vauvan asenne kohtuullisiin hygieniatoimenpiteisiin ei riipu vain pesutarvikkeiden puhtaudesta ja houkuttelevuudesta.

Oppimisen alkuvaiheessa riittää, että lapsi tietää, missä henkilökohtaisia ​​hygieniatarvikkeita säilytetään, osaa löytää ne ja erottaa ne muista ja tekee lapselle selväksi, että hän saa käyttää vain omia hygieniatarvikkeita. . Ja jotta siitä tulisi totta elämässä, wc-huone on tehtävä järkeväksi ja lapsille sopivaksi (wc-paperi paikassa, jossa lapset yleensä istuvat pottailla, kammat peilin lähellä, pyyhkeet pesualtaiden lähellä).

Kulttuuri- ja hygieenisten taitojen opettamiseksi ja itsehoitotaitojen kehittämiseksi on erittäin tärkeää käyttää didaktisia pelejä, jotka ovat lapsille sopivin opetusmuoto.

Ei ole sattumaa, että didaktiset pelit ovat nousseet vahvasti lasten opetus- ja kasvatusmenetelmien sekä heidän itsenäisen leikkitoiminnan kehittämiseen. Tällaisten pelien aikana lapset oppivat ratkaisemaan kognitiivisia ongelmia ensin opettajan ohjauksessa ja sitten itsenäisessä leikissä.

Minkä tahansa didaktisen pelin tavoitteena on rikastuttaa lapsen aistikokemusta, kehittää hänen henkisiä kykyjään (kyky vertailla, rikastuttaa, luokitella ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä, ilmaista arvionsa, tehdä johtopäätöksiä).

Kun didaktiset pelit sisällytetään pedagogiseen prosessiin, on erittäin tärkeää valita ne, jotka ovat lasten ulottuvilla.

Didaktisen pelin tavoitteena on kehittää henkisiä prosesseja, kuten muistia, ajattelua, luovaa mielikuvitusta sekä kulttuuristen ja hygieenisten taitojen kehittämistä. Se kehittää sitkeyttä ja antaa tilaa itsenäisyydelle. Didaktisten pelien aikana lapsen huomio kiinnittyy pelitoimintojen suorittamiseen, eikä hän ole tietoinen oppimisen tehtävästä. Tämä tekee pelistä erityisen oppimisen muodon, jossa lapset hankkivat pelatessaan tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Didaktinen peli on hyvä myös siksi, että lapsi näkee heti toimintansa lopputuloksen. Tuloksen saavuttaminen herättää ilon tunteen ja halun auttaa jotakuta, joka ei vielä menesty. Didaktinen peli sopii sekä lasten yksilölliseen että yhteiseen toimintaan.

Kaikki didaktiset pelit voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin: pelit esineillä (lelut, luonnonmateriaalit); lautapainettuja ja sanapelejä.

Nukkepeleissä nuoret esikoululaiset kehittävät kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja ja moraalisia ominaisuuksia - huolehtivaa asennetta leikkikumppaniaan - nukkeja kohtaan, jotka sitten siirretään ikätovereilleen.

Opettaaksesi lapsen pesemään kätensä, sinun on ensin katsottava heidän kanssaan juonikuvia, jotka kuvaavat: tyttö (poika) pesee kasvonsa; aihekuvia, jotka kuvaavat pesemiseen tarvittavia esineitä (saippua, saippuaastia, ripustin pyyhkeellä, vesihana).

Kun esitellään vauvaa terveellisiin elämäntapoihin ja hallitaan hygieniakulttuurin perusteet pesuprosessissa, on tärkeää käyttää vesi- ja saippuakuplia pelejä. Ja suorittaa didaktisia pelejä pelihahmon, esimerkiksi Neumeika, kanssa. Epäpätevä ilmestyy likaisilla käsillä, pyydän lapsia auttamaan pientä Epäpätevää esineiden valinnassa (saippua, saippua-astia, pyyhe jne.); sitten opeta hahmo tekemään "saippuahanskoja".

Kun opettelet riisumaan ja pukeutumaan nukkumisen ja kävelyn jälkeen, sinun tulee ohjata määrätietoisesti lasten itsenäisyyttä itsehoidossa mikroprosessista (tossut, sukat, sukkahousut jalkaan) kokonaisvaltaiseen prosessiin. Harjoittelu tapahtuu luonnollisessa ympäristössä.

Esimerkiksi kehittää kykyä pukeutua sukkahousuihin. Ensinnäkin didaktiset pelit kuvilla, joihin liittyy aktiviteetteja: järjestä ne pukeutumissarjoiksi (vuodenaikoja vastaavia vaatteita kuvaavia kuvia); auta pelihahmoa valitsemaan vaatteita, jotka puetaan päälle nukkumisen jälkeen (kävelylle pukeutuessaan). Didaktiset pelit nuken kanssa: "Katjamme on herännyt", "Puketaan Katya kävelylle".

Didaktiset pelit-harjoitukset hienomotoristen taitojen kehittämiseen kiinnitys-, nauhoitus-, sitomisharjoituksiin. Käytetään myös aihekaavioita kävelyn pukeutumisjärjestyksestä.

Siten lapset hankkivat kaikki tarvittavat taidot ja kyvyt leikkitoiminnan aikana. Säännöllisiin jaksoihin on tarpeen sisällyttää pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää ja vahvistaa pienten lasten itsehoitotaitoja.

www.maam.ru

Ensisijaisten itsehoitotaitojen muodostuminen esikouluikäisille lapsille

Tutkittuaan ja yleistettyään esikouluikäisten lasten työtaitojen muodostumisen piirteitä psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa, tulimme siihen tulokseen, että itsepalvelutaitojen kehittäminen on välttämätöntä tässä iässä, koska kehityksen puute Ensisijaisten itsepalvelutaitojen saavuttamisesta tulee este kasvatus- ja kognitiivisessa toiminnassa ja sitä myöhemmässä itsenäiseen työhön sopeutumisessa.

Osana koulutusprosessia on välttämätöntä tehdä päivittäistä työtä esikouluikäisten lasten itsehoitotaitojen kehittämiseksi. Itsehoitotyö vaatii yksinkertaista mutta selkeää organisointia. Itse työprosessi sanelee tässä sellaisen organisaatiomuodon kuin lasten päivittäinen, pitkäaikainen järjestelmällinen osallistuminen henkilökohtaisten tarpeiden tyydyttämiseen liittyvien tehtäviensä hoitamiseen. Niiden toteuttamisesta he ovat vastuussa opettajalle ja kollegoille. Saman itsepalvelutehtävän pitkäaikainen suorittaminen varmistaa menetelmän hallinnan, toteutuksen nopeuden ja laadun. Vasta tämän jälkeen vastuualue itsehoidossa laajenee ja lapsille asetetaan korkeampia vaatimuksia.

Oletimme, että nuorempien esikoululaisten työvoimataitojen kehittämisprosessi on tehokkaampi, jos se järjestetään N. M. Krylovan "Kindergarten – House of Joy" -ohjelman mukaisesti. Tämä päätettiin vahvistaa kokeellisesti.

Tutkimuksen kokeellinen perusta on MADOU nro 232, yhdistetty päiväkoti "Fairy Tale", 2. junioriryhmä. Kohdemäärä: 20 lasta iältään 3-4 vuotta.

Kokeen valmisteluvaiheessa laadittiin taulukko, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman kirjoittajan N. M. Krylovan ehdottaman "Ilon lastentarha-talo" -ohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisen; Tutkittiin menetelmiä itsepalvelutaitojen kehittämiseen. Kriteerit, joilla itsepalvelutaitojen kehitystasoa arvioidaan, määritetään:

1. Pesu - pesee kasvot ja kädet itsenäisesti ja huolellisesti, käyttää saippuaa oikein, pyyhitään kuivaksi pesun jälkeen; ripustaa pyyhkeen takaisin, pesee kätensä, kun ne ovat likaiset, ennen syömistä, wc-käynnin jälkeen, harjaa hampaat joka päivä, kampaa hiuksensa.

Suorittaa rutiiniprosessin tietoisesti määrätietoisena toimintana korostaen sen komponentteja (opettajan kysymysten avulla): toiminnan tarkoitus (miksi pitää pestä); toiminnan aihe (mitä

sinun on pestävä kätesi, jokainen sormi jne.); tuotteet (vesi, saippua); vaiheet (kostuta ensin kätesi, sitten vaahdota saippualla, hiero sitten saippualla jokaiseen sormeen ja kämmenelle ja kämmenen päälle, saippua "hihansuut" saadaksesi valkoiset pörröiset, saippuaiset "käsineet" ja huuhtele sitten vettä, pyyhi jokainen sormi ja kämmen pyyhkeeseen) ; tulos (kädet puhtaat, kuivat, pyyhe kostea, lattia kuiva, puku kuiva).

2. Syöminen – syö varovasti, syö vähän ruokaa kerrallaan, pureskelee suunsa kiinni.

3. Pukeutuminen ja riisuminen – osaa pukeutua ja riisua itsenäisesti, siististi taittaa ja ripustaa vaatteet, huomaa peilin avulla vaatteiden kauneuden ja järjestyksen rikkomisen, osaa laittaa ne kuntoon aikuisten avulla, osoittaa halua olla aina siisti ja siisti; pitää huolta ulkonäöstään.

Muodostumistason arvioimiseksi on perustettu 5-tasoinen järjestelmä, jossa:

5 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät itsenäisesti

4 pistettä - lapsi suorittaa itsenäisesti ja aikuisen osittaisella avustuksella kaikki ehdotetut tehtävät.

3 pistettä – lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät aikuisen osittaisella avustuksella.

2 pistettä – lapsi suorittaa aikuisen avustuksella osan ehdotetuista tehtävistä.

1 piste – lapsi ei voi suorittaa ehdotettuja tehtäviä eikä ota aikuisen apua vastaan.

Selvitysosa suoritettiin kahdessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa, syyskuun ensimmäisellä viikolla, pidettiin vanhempainkokous aiheesta ”Omahoitotaitojen muodostuminen”. Kokouksen aikana tehtiin vanhemmille kysely,

Kyselylomakkeiden analyysi paljasti, että vanhemmat eivät täysin ymmärrä lasten itsenäisyyden kehittämisen tärkeyttä ja joissain perheissä he estävät tämän. Vanhempien auttamiseksi käytiin keskustelu ja koottiin esitteitä työvoimakoulutuksesta.

Toisessa vaiheessa, syyskuun toisella viikolla, rutiinihetkien toimeenpanon aikana järjestettiin menetelmällä itsepalvelukulttuurin hallintaa tämän tyyppisen työtoiminnan (pesu, pukeutuminen, syöminen) suorittamisen tapana. osallistuvan havainnoinnin, kun opettaja arvioi leikeissä, yhteistoiminnassa, keskusteluissa lapsen kehityksen dynamiikkaa. Lasten seurantahavaintojen johtava muoto on toiminta - erityisesti organisoitu toiminta (leikki, työ, opiskelu, tuottava, itsenäisyyden tasolla hallittu. Saatujen seurantatulosten avulla voimme seurata jokaisen lapsen kehityksen dynamiikkaa.

Kun kaikki lapset ovat läpäisseet diagnoosin, lasketaan ryhmän lopullinen indikaattori (keskiarvo saadaan laskemalla yhteen kaikki pisteet (sarakkeessa) ja jakamalla parametrien lukumäärällä. Tämä indikaattori on välttämätön ryhmän kuvaamiseksi. laajat trendit.

Vakiokehitysvaihtoehtoina voidaan pitää kunkin lapsen keskiarvoja tai ryhmänlaajuista kehitysparametria 3,8. Näitä samoja parametreja keskiarvojen alueella 2,3-3,7 voidaan pitää osoittimina lapsen kehityksen ongelmista. sosiaalista ja/tai orgaanista alkuperää oleva lapsi. Keskiarvot alle 2,2 osoittavat lapsen kehityksen ja iän välisen selvän eron.

Havainnon tulosten perusteella päätimme, että vuoden alussa kolmen kriteerin ryhmän kokonaisindikaattori oli 3,7 pistettä, mikä viittaa ongelmien esiintymiseen itsepalvelutaitojen hallitsemisessa. Yksikään lapsi ei voi suorittaa ehdotettuja tehtäviä itsenäisesti, 8 lasta suorittaa ehdotetut tehtävät aikuisen osittaisella avustuksella ja 12 lasta suorittaa ehdotetut tehtävät vain aikuisen avulla. Lasten havainnoinnin aikana kävi ilmi, että lapsilla on tiettyjä taitoja, mutta ei voida sanoa, että heillä olisi taitoja kehittynyt. Heidän toimintansa ovat epävarmoja ja vaativat jatkuvaa kehotusta. Minkä tahansa toiminnan suorittaminen vaatii lapselta keskittymistä. Hoitohetkellä havaittiin seuraavat ongelmat: kaikki lapset eivät käytä saippuaa ja pyyhi käsiään kuivaksi, monet eivät ymmärrä tarvetta pestä käsiään ennen ruokailua, wc-käynnin tai hiusten kampaamisen jälkeen. Vaadittua toimintosarjaa ei suoriteta (avaa hana, kastele kätesi, saippuaa, huuhtele vaahto pois, sulje hana, kuivaa kätesi). Aterioiden aikana kävi ilmi, että osa lapsista ei osannut käyttää ruokailuvälineitä täysillä, eivät yrittäneet syödä varovasti eikä kukaan lapsista käyttänyt paperilautasliinaa. Pukeutumisessa tavaroiden pukemisjärjestystä ei noudateta, sukkahousut ja sukat laitetaan taaksepäin, sandaalit laitetaan vääriin jalkoihin, saappaat ja kengät ovat vaikeasti puettavia. Kaikki eivät osaa sulkea tai pukea takkeja ja hattuja. Vain kolme kaveria osaa kiinnittää napit. Jotkut lapset eivät edes yritä pukeutua itse. Vaatteiden kääntäminen oikealle puolelle on vaikeampaa.

Todettiin tarve tehdä työtä itsepalvelutaitojen kehittämiseksi.

Muotoiluvaihe toteutettiin 16.9.2014-24.2.2015. Tämän vaiheen tavoitteena on kehittää itsepalvelutaitoja käyttämällä erityisesti organisoituja leikki- ja työtehtäviä, kaunokirjallisuutta lukemalla, kuvitellen katselemalla sekä sormien ja käsien hienomotorisia taitoja kehittäviä harjoituksia.

Muotoiluvaiheen pääasiallinen toteutusmuoto oli työtoiminta "Pukeutuminen kävelylle", "Pesu"; pelitoimintaa, joka koostui sarjasta sormi- ja pyöreitä tanssipelejä. Työ- ja leikkitoimintaa järjestettiin päivittäin rajoitetusti, ja kaikki lapset osallistuivat niihin. Lasten kanssa keskusteltiin myös hygieniasta, luettiin kaunokirjallisuutta A. Barto "Likainen tyttö", K. Chukovsky "Moidodyr" "Fedorinon vuori", S. Marshak "Käsineet"; kuvien tutkiminen: "Vaatteet", "Kengät", "Vuodenajat", "Tanya kävelyllä"; käsikirjat tehtiin erilaisilla kiinnikkeillä (napit, nauhat, napit, vetoketjut); roolipelit nukeilla "Kävelylle", "Laita nukke nukkumaan", "Vieras"; lautapelilotto "Seasons" (vaatteiden valinta vuodenajan mukaan);

Kokeen kontrollivaiheessa, helmikuun viimeisellä viikolla, rutiinitehtävien toteutuksen aikana seurattiin jälleen itsepalvelukulttuurin hallintaa tämäntyyppisten työtehtävien (pesu, pukeutuminen, syöminen) suorittamisen tapana. järjestetty.

Uskon, että tehty työ antoi hyvän tuloksen. Ryhmän kokonaisindikaattori helmikuun lopussa oli 4,7 pistettä, mikä on korkea mittari lasten itsepalvelutaitojen hallinnasta. 12 lasta 20:stä suorittaa ehdotetut tehtävät itsenäisesti, seitsemän tarvitsee edelleen aikuisen osittaista apua, vain yksi lapsi jäi vähäiseksi (ei käynyt päiväkodissa marras-, joulukuussa ja tammikuussa sairauden vuoksi). Kokeen alussa havaitut ongelmat ratkaistiin. Lapset ovat oppineet suorittamaan johdonmukaisesti pesu- ja pukeutumisprosessien suorittamiseen tarvittavat toiminnot, he ymmärtävät kaikkien suoritettujen toimien merkityksen, aloittaessaan toiminnon, he eivät ajattele etukäteen, kuinka he sen suorittavat, äläkä eristä yksittäisiä yksityisiä toimintoja siitä. Mutta on liian aikaista sanoa, että taidot ovat täysin valmiita. On tarpeen tehdä työtä hankittujen taitojen lujittamiseksi, suoritettujen toimien parantamiseksi ja toimien vauhdin lisäämiseksi. Aion jatkaa työskentelyä näillä aloilla.

www.maam.ru

Kansanperinteen käyttö esikouluikäisten lasten itsepalvelutaitojen kehittämisessä

Työn arvo on siinä, että sen avulla aikuinen saa helposti tunnekontaktin lapseen. V. A. Sukhomlinsky piti satuja, lauluja ja loruja välttämättöminä keinoina herättää kognitiivista toimintaa, itsenäisyyttä ja kirkasta yksilöllisyyttä. Vitsien ja lastenlorujen lempeä ääni tuo iloa paitsi vauvalle, myös aikuiselle, joka käyttää kansanrunouden kuvaavaa kieltä ilmaisemaan huolenpitoaan ja hellyyttään; uskoa lapseen. Havainnot osoittavat, että aikuisen puhumat lyhyet ja rytmiset lauseet, joissa lapsi saa kiinni toistuvista äänistä, saavat hänet reagoimaan taideteokseen.

Kansanperinteellä on erityinen merkitys esikouluikäisten lasten itsehoitotaitojen sekä kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumisessa. Hyvin valittu, ilmeikkäästi kerrottu lastenloru auttaa joskus saamaan yhteyden lapseen ja herättämään hänessä positiivisia tunteita. Suullinen kansantaide tarjoaa ehtymättömiä mahdollisuuksia taitojen ja kykyjen kehittämiseen ja antaa mahdollisuuden kannustaa toimintaan. Lorun tulee vastata lasten kehitystasoa. Emme saa unohtaa, että esikouluikäisten lasten sanavarasto on pieni, todellinen maailma havaitaan omalla tavallaan. Intonaation, jolla opettaja lausuu lastenlorut, tulee olla lapsille ymmärrettävissä. Yksinkertaisia, lyhyitä, ne rohkaisevat lapsia toimimaan. Hyvin valittu loru auttaa ruokinnassa, pesussa, pukeutumisessa jne. (Vesi, vesi, pese kasvoni; Taitava Katenka; Pennut odottavat minua jne.)

N. E. Veraksan, A. V. Vasilyevan "Syntymästä kouluun" -ohjelma tähtää kansantaideteosten laajaan käyttöön lasten itsepalvelutaitojen kehittämisessä, hyvän tahdon ja toisiaan kohtaan välittävän asenteen vaalimisessa.

Pienet kansanperinteen muodot (laulut, lastenlorut, joita käytetään itsehoito- ja hygieniataitojen muodostuksessa, liitetään työtoiminnan esittelyyn. Esimerkiksi lasten opettaminen pesemään käsiään, käärimään hihat, saippuoita käsiään, huuhtele saippua pois, pyyhi kätensä kuiviksi pyyhkeellä rohkaisemalla lapsia toistamaan toiminnot. Herättääksesi iloisen tunnelman pesuprosessin mukana seuraavilla sanoilla: "Puhdas vesi pesee Katjan kasvot, Vanechkan kämmenet ja Antoshkan sormet." Kaikki tämä auttoi lapsia muistamaan sekä toimenpiteen järjestyksen että hauskan lastenlorun.

"Eläviä kuvia" voidaan käyttää, jotta lapset pystyisivät visualisoimaan tietyn hahmon eleitä, ilmeitä ja asentoa lastenlorussa, vitsissä tai laulussa ja tuntemaan asenteensa häntä kohtaan. Esimerkiksi, kun hän lukee lastenlorua "Kasva, Braid", opettaja pyytää yhtä lapsista näyttämään, kuinka heidän äitinsä kampaa hiuksiaan huolellisesti. Kuinka hellästi hän sen sanoo. Tällaiset "elävät kuvat" mahdollistivat lastentarharunkojen "Vesi, vesi", "Syvä - ei matala, vene lautasella", "Kissanpennun kupissa oli paljon puuroa" sisällön ymmärtämisen ja emotionaalisesti välittämisen. ”, “Syön lounaan itse” jne. Lapset siirsivät itsenäisesti suosikkilorujensa toiminnot ja tilanteet peleihin ja arkitoimiin.

Näin ollen kansanperinteen pienten muotojen määrätietoinen ja järjestelmällinen käyttö esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä auttaa heitä hallitsemaan itsehoidon ja hygienian alkutaidot.

www.maam.ru

Itsehoitotaitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla (työkokemuksesta)

Täydentäjä: Suzdorf T.V., kouluttaja M

Itsehoito on esikoululaisen työvoimakoulutuksen alku. Itsehoitotaitojen muodostuminen on ensiarvoisen tärkeää koko lapsen henkiselle kehitykselle. Itsehoitotaitojen hallinta (kyky pukeutua ja riisuutua, pitää huolta itsestään, käydä wc:ssä, syödä itsenäisesti, kylpeä jne.) vaikuttaa suoraan lapsen itsetuntoon ja on tärkeä askel kohti hänen itsenäisyyttään.

Valitettavasti viime aikoina yhä useammat vanhemmat suojelevat liikaa lapsiaan. Jotkut vanhemmat tekevät usein kaikkensa lastensa puolesta (vaatteet, ruokinta jne. uskoen, että heidän lapsensa on vielä pieni tai vain kiirehtii jonnekin. Tämä johtaa siihen, että lapsi ei kehity itsepalvelutaitojen itsenäisyyttä. Ylläolevan takia nostaa esille esikouluikäisten lasten itsepalvelutaitojen kehittämisen ongelman.

Esikouluikä on erityinen ajanjakso lapsen elämässä. 3-4-vuotiaana lapsi alkaa kehittää tietoista käyttäytymistään. Aktiivisuus lisääntyy merkittävästi, ja itsenäistymisen halusta tulee iän pääominaisuus. ("Minä itse! Haluan! Pystyn! Minäkin.") Lapsi alkaa uskoa kykyihinsä. Hän osaa jo hahmotella tavoitteen, mutta hänen huomionsa on edelleen epävakaa, hän hajaantuu silti nopeasti ja väsyy. Lapsi osoittaa erityistä kiinnostusta jonkinlaista työtä tekeviin ihmisiin.

Toisen junioriryhmän ohjelmassa sanotaan, että heidän tulee jatkaa yksinkertaisimpien itsepalvelutaitojen kehittämistä: opettaa syömään itse, peseytymään, pukeutumaan ja riisuutumaan. Nämä vaatimukset mahtuvat ohjelmaan muutamalla rivillä, mutta kuinka pitkäjänteistä työtä niiden toteuttaminen vaatii! On tarpeen ajatella kaikkia pieniä asioita, tuntea jokainen lapsi ja hänen vanhempansa.

Olosuhteilla on suuri merkitys itsepalvelutaitojen onnistuneessa kehittämisessä. Ja kaikki on tärkeää täällä: mukavat vaatteet ja kengät lapsille, varusteet.

Aloitimme työskentelyn vanhempien kanssa lasten päiväkodin ensimmäisistä päivistä lähtien. Kävi ilmi, että 70% vanhemmista ei pidä lastensa itsenäisyyden juurruttamista vakavasti ja yrittävät tehdä kaiken heidän puolestaan, koska he pitävät heitä liian nuorina. Toiset ymmärtäessään itsenäisyyden edistämisen tärkeyden lapsen kehityksessä osoittavat silti kärsimättömyyttä ja tekevät lapsen puolesta sen, minkä hän itse jaksaa. He selittävät tämän sanomalla, että aamulla he kiirehtivät töihin ja illalla ovat väsyneitä ja lasten hitaus ärsyttää heitä.

Jotta vanhemmat ymmärtäisivät itsenäisyyden edistämisen tärkeyden, järjestimme sarjan konsultaatioita, yksilökeskusteluja, joiden aikana selostimme vanhemmille, että perhe on ensimmäinen yhteiskunta, jossa lapsen luonne, hänen moraaliset ominaisuudet, tottumukset ja elintärkeät taidot näkyvät. muodostettu.

Itsepalvelutaidot, kuten muutkaan taidot, eivät kehity heti. Jotta lapset oppisivat peseytymään ja pukeutumaan kunnolla ja hyvin, on välttämätöntä, että lapset ymmärtävät hyvin, kuinka tämä tehdään. Sitten sinun on jatkuvasti koulutettava heitä tässä työssä. Kun taidot kehittyvät, voit vähitellen siirtyä esittelystä yksityiskohtaisiin sanallisiin selityksiin. Ne vahvistavat taitoja, kehittävät tarkkoja liikkeitä ja tarjoavat mahdollisuuden toimia opettajan jokaisen sanan mukaan. Myöhemmin aikuinen voi antaa selityksensä yleisemmän luonteen: "Nyt katson, kuka ripusti vaatteet kaappiin oikein"; "Sido huivi hyvin, kuka ripusti vaatteet kaappiin oikein." Mutta on tärkeää paitsi kouluttaa lapsia itsehoitoon, myös tarkistaa, kuinka he tekevät tämän työn. Halusimme lasten ymmärtävän, että he tekivät sitä, mikä on oikein heidän ympärillään oleville aikuisille ja ikätovereilleen. Jos lasten pukeutuminen kestää kauan, leikkimisaika lyhenee; lelut jätettiin puhdistamatta - lastenhoitajan on vaikeaa ja hankalaa pestä lattiaa. Tämä antaa meille mahdollisuuden kasvattaa lapsissa välittämistä, vastuuntuntoa ja halua tehdä kaikki hyvin muiden auttamiseksi.

Käytäntö osoittaa, että itsepalvelutoimintoja tehdessään lapset, pukeutuessaan päälle tai laittamaan leluja pois, tekevät monia tarpeettomia, epäsäännöllisiä liikkeitä. He tuhlaavat paljon energiaa, mutta työn laatu on edelleen heikko. Siksi, kun tarkistat, kuinka lapset selviytyvät itsehoidosta, sinun on opetettava heitä välttämään tarpeettomia liikkeitä.

Arvioitaessa, kuinka lapsi peseytyi, laittoi lelunsa pois tai ripusti pyykkinsä, ei riitä, että sanotaan hänelle: "Hyvin tehty" tai "Väärin". Työaktiivisuuden arvioinnissa tulee painottaa lapsen tämänhetkisiä saavutuksia ja sitä, mikä ei vielä toimi hyvin. Lapsia ei pidä kehua asioista, jotka eivät ansaitse kiitosta. On pidettävä mielessä, että objektiivinen arviointi auttaa vahvistamaan lapsissa halua tehdä kaikkea itse, halua työskennellä paremmin, kykyä voittaa vaikeuksia ja saavuttaa tuloksia.

Pienten lasten pääasiallinen toiminta on leikkimistä. Pyrimme järjestämään sen niin, että lapset oppisivat pelien kautta itsehoitoon tarvittavat taidot. He ompelivat nukeille mekkoja ja neuloivat napillisia puseroja. Ensin lasten läsnäollessa he pukivat nuket kävelylle, riisuivat ne, panivat ne sänkyyn, osoittivat, kuinka vaatteita nappitaan ja avataan, mikä hidasti toimintaa jonkin verran ja seurasi niitä selityksillä. Sitten yhteisessä pelissä lapsen kanssa he pyysivät häntä suorittamaan tämän tai toisen toiminnon.

Jotta lapset oppisivat solmimaan kenkiä, oli tarpeen kehittää kätensä hienoja lihaksia. Tätä varten käytimme didaktisia pelejä "Pitsi", "Kehykset ja lisäosat", "Mosaiikki" jne. Pukeutumisnurkkaan sijoitimme esineitä, joiden käyttö pakotti lapset harjoittelemaan sitomista ja kiinnittämistä (kaulus, esiliinat, neulepuserot). , jne. .) . Lasten huomion kiinnittämiseksi pukeutumisnurkkaan tuotiin kirkkaasti koristeltu arkku, joka kiinnosti heti. Ripustimme suuren peilin, jotta lapset näkivät itsensä. Pukeutuminen toi paljon iloa ja virkistystä. Pelissä he oppivat kiinnittämään ja sitomaan.

Kehittäessämme pukeutumis- ja riisumistaitoja opetimme ennen kaikkea lapsia toimimaan johdonmukaisesti ja rationaalisesti. Pukuhuoneessa ripustimme piirroksia pukeutumis- ja riisuutumisalgoritmilla. He selittivät, että ennen kuin puet polvisukat jalkaan, sinun on koottava ne haitarilla ja aloitettava niiden pukeminen sukan kanssa; ennen kenkien pukemista sandaalit on asetettava niin, että ne "katsovat toisiaan eivätkä vihastu, eivät käänny pois"; pukeaksesi T-paidan tai puseron oikein, sinun on ensin määritettävä, missä etuosa on; takki on ensin asetettava penkille ja sitten puettava ylle jne. Selityksen yhteydessä lapsille näytettiin, kuinka polvisukat kootaan haitarilla ja vedetään oikein, kuinka määritellään polvisukat. T-paita (kuvion, kauluksen tms. mukaan) ja sen oikein pukeminen. Kaikki tämä auttoi lapsia hallitsemaan nopeasti tarvittavat pukeutumistaidot. Vähitellen siirryimme suorasta avusta muistutuksiin ja yritimme tehdä tämän huomaamattomasti, jotta emme häiritsisi muita lapsia. Jos lapset esimerkiksi pukeutuivat väärin sukkahousuihin, heille sanottiin: ”Tarkista ne ja laita ne polvillesi niin, että ylhäällä on yksi sauma.” Opettaessamme lapsille itsepalvelutaitoja emme unohtaneet sellaista tehokasta tekniikkaa kuin rohkaisu.

Itsepalvelutaitoja kehittämällä kasvatimme myös välittävää asennetta asioihin. He näyttivät ja kertoivat, kuinka tavaroita taitetaan, ripustetaan kaappiin ja käytettiin fiktiota ("Fedorinon suru", "Moidodyr", "Masha laittoi lapasen..."). Näin eri tekniikoilla saavutimme vuoden loppuun mennessä, että lapset alkoivat pukeutua yhdessä kävelylle hyvään tahtiin.

Opetimme lapsille myös itsenäisyyttä aterioiden aikana tekniikoilla, kuten osoittamalla selityksillä. Joten syödessään lasten kanssa saman pöydän ääressä he osoittivat, kuinka syödä oikein, miten lusikkaa ja haarukkaa pidetään kädessä, ja tarjoutuivat ottamaan lusikan opettajan tapaan. Käytetty pelitekniikka. Esimerkiksi he toivat ryhmään uuden nuken, Petrushkan, joka todella halusi oppia pitämään lusikkaa oikein ja pyysi näyttämään nukke Katyalle, kuinka lusikkaa pidetään. Teimme sarjan didaktisia pelejä: "Hemmottele nukke teetä", "Syötetään nukke" jne. Näytimme lapsille pieniä esityksiä, esimerkiksi: "Kuinka pikku kettu meni pupun syntymäpäiväjuhliin", " Kuinka karhu oppi pitämään lusikkaa." Olemme jatkuvasti kiinnittäneet huomiota kulttuuritottumusten kasvattamiseen. Joten vuoden alussa lapset söivät lounaan muovipöytien ääressä, ja jos joku heistä oli huolimaton, se jäi huomaamatta. Ei ole epäilystäkään siitä, että tällaisissa olosuhteissa on vaikea kehittää tarkkuutta. Aloimme kattaa pöydän lumivalkoisille lautasliinoille, ja lapset astuivat heti ylös yrittäen olla likaamatta niitä tai murentamatta leipää.

Päiväkodin opetussuunnitelman tavoitteena on parantaa käsienpesu- ja kylpytaitoja. Pesutaitoja kehitettäessä on tärkeää, ettei lasten itsenäisyyttä haitata. Aluksi olimme aktiivisempia kuin lapsi. Viedessään vauvan pesualtaaseen sanoimme: "Pese itsesi, niin minä autan sinua, muuten kätesi ovat hyvin likaiset." Samaan aikaan lapsen huomaamatta he auttoivat häntä peseytymään huolellisesti ja puhtaasti.

Pesutaitojen opettaminen lapsille tapahtuu vähitellen. Ensimmäisinä päivinä näytimme ja selitimme vain yksinkertaisimmat toiminnot (kostutimme kätemme vedellä, hieromme kämmentämme ja kämmenselkää). He varmistivat leikkitekniikoiden käytöstä: lastenhoitaja opetti opettajan pyynnöstä Stepashka-nukkea pesemään käsiään: hän kääri hihat, käynnisti veden ohuena virrana ja alkoi pestä käsiään molemmin puolin, ja opettaja selitti tekonsa. Vain kahden kuukauden jälkeen lapset olivat kehittäneet varsin vahvat taidot, joiden ansiosta vaatimuksia oli mahdollista monimutkaistaa, esimerkiksi opetella käärimään hihat (ensin aikuisen avustuksella). Kun yksittäiset lapset hallitsivat tämän taidon, otimme heidät mukaan auttamaan tovereitaan ja asetimme pesun laadulle korkeampia vaatimuksia. Vähitellen opetettiin lapsille myös pyyhkeen oikeaa käyttöä: näytimme pyyhkeen pitämisen, kuivaamisen ja rohkaisimme niitä, jotka tekevät sen oikein. Pesun jälkeen kiinnitimme lasten huomion heidän ulkonäköönsä ja totesimme, että he olivat siistejä ja siistejä. Seurauksena oli, että kaikki lapset menivät pesemään kätensä ilman muistutusta, käärien hihat itse, käyttämällä saippuaa ja vettä oikein ja kuivaamalla kätensä pyyhkeellä.

Esittelyn, selityksen, pelitekniikoiden ja kaunokirjallisuuden lukemisen käyttö varmistaa siis itsepalvelutaitojen asteittaisen muodostumisen.

www.maam.ru

Itsehoitotaitojen muodostuminen esikouluikäisille lapsille

Työ on tärkeää kristityn elämässä ja tunnollinen työ, jossa ei ole sijaa laiskuudelle, huolimattomuudelle ja huolimattomuudelle.

Työelämän koulutus alkaa varhaisesta lapsuudesta. Ja ensimmäinen asia, jonka lapsi oppii, on palvella itseään. Itsepalvelu- tämä on itseensä liittyvien välttämättömien velvollisuuksien (pukeutuminen, itsenäinen syöminen, kylpeminen, peseminen, sängyn ja huoneen siivoaminen jne.) itsenäistä täyttämistä.

Itsehoitotaitojen muodostuminen ei tapahdu itsestään. Se vaatii tiukkaa organisointia. Tällaisen työn koulutustulokset riippuvat asianmukaisesta johtamisesta.

Lastenlaitoksissa itsehoitokoulutus muodostaa asiantuntijoille kokonaisen työalueen. Vanhemmat hoitavat lapsia, jotka eivät käy päiväkodissa. Katsotaanpa viimeistä vaihtoehtoa yksityiskohtaisemmin.

Vanhempien apua voidaan tarjota lapsen iästä riippuen eri tasoilla:

– yhteinen toiminta, johon liittyy huomautuksia;

Lisätietoja www.pravoslavnye.org

Esikatselu:

Vaihtoehtoja leikkeihin ja harjoituksiin, joilla kehitetään kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten kulttuuri-, hygienia- ja itsehoitotaitoja

Esikouluiässä johtava toiminta on leikki. Pelien ja harjoitusten avulla lapset voivat hankkia tiettyjä taitoja ja kykyjä.

Alla esiteltyjen pelien avulla kehitysvammaisille esikoululaisille voidaan opettaa kulttuuri-, hygienia- ja itsehoitotaitoja.

"Illallisen valmistaminen nukeille"

Tavoite: oppia erottamaan elintarvikkeet (liha, kala, raejuusto, vihannekset, hedelmät jne.), selvittää mistä ruoat valmistetaan, kuinka monesta ruoasta lounas koostuu, vahvistaa taitoa erottaa keittiön ja astioiden käyttötarkoitus. .

Varusteet: nuket, lasten keittiö- ja astiastosarja, lasten liesi, malleja hedelmistä, vihanneksista, lihasta, kalasta, juustosta, maidosta, raejuustosta, makkarasta.

Pelin edistyminen:

Opettaja: ”Nukke Masha toi kaupasta paljon erilaisia ​​tuotteita. Mainitse mitä tuotteita Masha toi?" Lapset käyttävät malleja tuotteiden luetteloimiseen.

"Ja nyt me kaikki valmistamme yhdessä herkullisen lounaan ystävillemme (nukeille). Mistä lounas koostuu? - ensimmäiseltä ruokalajilta (borssi, keitto, kaalikeitto), toiselta ruokalajilta (kotletit, kaalikääryleet, nyytit, perunat, pasta, riisi, kasvissalaatit), kolmannelta ruokalajilta (mehu, kivennäisvesi, hillo, tee) . Valitse pöydälle ruokia, joita tarvitsemme ensimmäisen ruokalajin (kattila, jossa keitämme keittoa), toisen ruokalajin (paistinpannu, jossa paistamme kotletteja, perunoita, kalaa), kolmannen ruokalajin (kattila kypsennyshillo tai kannu vettä tai mehua varten).

Opettaja näyttää ja matkii yhdessä lasten kanssa lounaaksi valmistamista. Esimerkiksi opettaja kysyy ensin lapsilta, kuinka he valmistavat lounaan, ja sitten selittää vaiheittaisen ensimmäisen ruuan valmistamisen:

Huuhtele ensimmäisen ruokalajin (liha, vihannekset) valmistukseen tarvittavat ainekset siivilässä;

Kuori vihannekset ja leikkaa ne leikkuulaudalla;

Aseta tarvittavat ainekset kattilaan ja lisää vesi;

Aseta lasten liesi ja sytytä poltin;

Kun keitto on valmis, kaada kulhoihin.

Toisella ruokalajilla keitämme kalaa vihannesten kanssa. Opettaja analogisesti käy keskustelun ja näyttää tarvittavat tuotteet ja välineet toisen kurssin valmistukseen. Kolmantena päivänä keitämme hedelmähillokkeen (omenat, päärynät ja sitruuna).

Opettaja selittää jokaista toimintaa lapsille askel askeleelta ja kysyy sitten, mitä he tekivät, mitä he tekevät ja mitä he aikovat tehdä. Kun lounas nukeille on valmis, alamme kattaa pöydän astioilla.

Laitamme valmisruoat lautasille, toivotamme hyvää ruokahalua ja lapset alkavat ruokkia nukkeja ylistäen ruokia. Kun nuket ovat syöneet lounaan, lapset pyyhkivät ne lautasliinoilla ja "kiitävät" herkullisesta lounaasta.

"Pese nuken kädet"

Tavoite: luoda lapsissa myönteinen asenne käsienpesuun, selittää sen tarpeellisuutta ja tärkeyttä.

Varusteet: nukke, pesuallas, pyyhekaappi, valkoinen mekko.

Pelin eteneminen: lapset istuvat leikkinurkan edessä, jossa on pesuallas, pyyhekaappi. Opettaja tuo nuken Anyan likaisin käsin. Nukke Anya tulee käymään ja "vaihtaa vaatteita". Hän "ottaa" mekon "likaisilla käsillä" ja tahrat jäävät mekkoon.

Tämän nähdessään Anya-nukke alkaa itkeä. Opettaja sanoo: "Voi, Anya-nukke otti mekon likaisilla käsillä! Lapset, mitä pitää tehdä? (Niin on, nuken täytyy pestä kätensä.) Älä itke, Anya, me pesemme kätesi nyt."

Lapsi vie nuken pesualtaaseen ja pesee nuken kädet, pyyhkii ne sitten pyyhkeellä, ottaa valkoisen mekon ja laittaa sen nuken päälle. Nukke Anya sanoo "kiitos" ja lähtee käymään. Opettaja keskustelee lasten kanssa tapahtuneesta.

Nukke Anya "tuli" kävelyltä eikä pesenyt käsiään. Opettaja: "Lapset, teidän täytyy palata kävelyltä ja muistaa pestä kätenne."

Muodostettuaan positiivisen asenteen käsienpesun taitoon didaktisen pelin aikana, opettaja siirtyi vahvistamaan tätä taitoa rutiinihetkillä. Tässä tapauksessa lapsen oli hallittava useita peräkkäisiä toimintoja. Harkitse esimerkiksi peräkkäisiä toimia, joita lapsi tarvitsee pestä kätensä: kääri hihat; avaa hana; kostuta kätesi; ota saippua käsiisi saippua-astiasta; laita kätesi saippualla juoksevan veden alle ja kostuta saippua; saippua kämmenet hankaamalla saippuaa, kunnes muodostuu vaahtoa; tee "saippuakäsineet"; laita saippuaa saippuaastiaan; hiero saippuaa pyörivin liikkein käsien koko pinnalla; jatka "saippuakäsineiden" valmistamista; laita kätesi vesivirran alle; Pese saippua pois kämmenistäsi ja käsien takaa pyörivin liikkein; ravista vesi pois käsistä; Sulje hana; pyyhi kätesi kuiviksi pyyhkeellä.

Kaikkien näiden toimintavaiheiden toistaminen käsienpesun aikana vaatii henkisesti jälkeenjääneeltä lapselta korkeaa havaintokykyä ja motoristen taitojen kehittymistä.

"Saippuakäsineet. Kuplia"

Tavoite: opettaa lapsia saippuamaan käsiään hyvin ulkoa ja sisältä, kunnes muodostuu kuplia. Sisään- ja uloshengityksen kehittäminen, kohdennettu ilmavirta.

Varustus: kylpyhuone, vauvan saippua, pyyhe.

Pelin edistyminen:

Opettaja: "Mennään pesualtaan luo, avataan hana ja lasketaan lämmintä vettä, ja nyt otamme saippuan ja teemme itsellemme kauniit "valkoiset käsineet". Opettaja selittää käsien saippuamisen vaihe vaiheelta.

Lapset saippuaa kätensä ilman vettä, kunnes muodostuu valkoinen vaahto, sitten lapset laittavat saippuan saippuaastiaan ja levittävät saippuaa käsilleen pyörivin liikkein. Opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, että he ovat luoneet muodikkaita "valkoisia käsineitä".

Sitten opettaja kehottaa lapsia asettamaan kämmenensä yhteen, tekemään pienen raon (reiän) ja puhaltamaan hiljaa tähän reikään; kämmenemme toiselta puolelta tulee saippuakupla. Opettaja tallentaa emotionaalisesti kuplien esiintymisen lapsissa.

Jos kosketat niitä sormella, kuplat puhkeavat, koska ne ovat pehmeitä ja ilmavia. Jos lapset eivät pysty puhaltamaan saippuakuplaa, opettaja työskentelee yhdessä lapsen kanssa ja auttaa häntä tuntemaan ilon tämän kuplan ilmestymisen ennakoimisesta. Tämän jälkeen saippua pestään pois juoksevan lämpimän veden alla ja kädet pyyhitään kuivaksi pyyhkeellä.

Työssäsi on suositeltavaa käyttää erilaisia ​​runoja ja loruja. Esimerkiksi ensimmäinen lastenloru:

"Okei, okei, pese lapsesi saippualla,

puhtaat kämmenet, tässä on leipää ja lusikkaa!"

Toinen lastenloru:

"Vesi kiehuu hanasta. Todella siistiä!

Mashenka Egorova itse pesee itsensä."

(tai opettaja kutsuu lapsen nimeä).

Kolmas lastenloru:

"Tiedämme, tiedämme, kyllä, kyllä, kyllä!

Missä vesi täällä on piilossa?

Materiaali nsportal.ru

Esikouluikäisten lasten kulttuuristen ja hygieenisten taitojen ja itsehoitotaitojen muodostuminen

23.03.2014 21:26

Käytä menetelmiä ja tekniikoita esikouluikäisten lasten kulttuuristen, hygieenisten ja itsehoitotaitojen kehittämiseen

Yulia Viktorovna Rumyantseva, GBDOU päiväkoti nro 39, Frunzensky-alue, Pietari

Lapsen täyden kehityksen kannalta on tarpeen luoda olosuhteet kulttuuristen, hygienia- ja itsepalvelutaitojen muodostumiselle, jotta kaikki lapset osallistuvat siihen, jotta työtehtävät muuttuvat vähitellen monimutkaisemmiksi, jotta tämäntyyppinen työ on todella yksi esikouluikäisten kouluttamisesta. Lasten tulee kehittää sellaisia ​​positiivisia ominaisuuksia ja tapoja kuin: säästäväisyys, tarkkuus, itsenäisyys, kova työ, aktiivisuus jne. On välttämätöntä ottaa huomioon lasten todelliset kyvyt, on välttämätöntä opettaa heille järjestelmällisesti ja johdonmukaisesti tämä kaikki, harjoitella heitä käytännön toiminnassa, kunnes jokainen lapsi pystyy huolehtimaan itsestään ja ulkonäöstään.

Lapset tulevat päiväkotiin eivätkä osaa pitää lusikkaa oikein, syövät huolellisesti ja itsenäisesti, pukeutuvat ja riisuutuvat sekä pesevät ja pyyhivät kätensä kuiviksi.

Jotta lapsen olisi helpompi oppia uusia taitoja, tämä prosessi on tehtävä helposti saavutettavaksi, mielenkiintoiseksi ja jännittäväksi.

Esikouluiässä lapset ovat erityisen alttiita jäljittelyyn, joten aikuisten henkilökohtaisella esimerkillä on tärkeä rooli taitojen muodostumisessa. Aikuisten ulkonäkö ja käyttäytyminen toimivat mallina lapsille.

Kulttuurihygienia- ja itsepalvelutaitojen muodostuksessa ei vähääkään merkitystä on aikuisten esittelyllä ja selityksellä, jonka tulee olla selkeää, visuaalista ja mieluiten hidasta.

Esimerkiksi kävelylle pukeutuessaan aikuinen kysyy lapsilta:

Mitä laitamme jalkaamme? (sukkahousut). Selitetään ja näytetään, kuinka sukkahousut puetaan oikein.

Edessä tulee olla yksi raita ja takana kaksi.

Mikset voi heittää tavaroitasi pois? Katso kuinka laittaa tavarat kaappiin.

Kulttuuri- ja hygieniataitojen kehittämisessä positiivisella arvioinnilla on valtava rooli: hyväksyntä, rohkaisu, kiitos. Positiivinen arvio saa lapset haluamaan tehdä samoin tulevaisuudessa ja voivat tehdä vielä paremmin.

Kiitä esimerkiksi syödessään lasta siitä, että hän on oppinut pitämään lusikkaa oikein ja olemaan murentamatta leipää. Pesun aikana opin saippuamaan käsiäni itse. Ja pukeutuessaan hän yrittää pienellä aikuisten avustuksella pukea sukkansa jalkaan.

Kulttuurihygienian ja itsehoitotaitojen opetuksessa johdonmukaisuus on erittäin tärkeää. Siten lapset hallitsevat riisuutumiseen liittyvät toimet nopeammin kuin pukeutuminen; Lapsen on helpompi oppia ensin pesemään kätensä ja sitten pesemään kasvonsa.

Asiaankuuluvat kuvitukset, taideteokset ja kansanperinteet vaikuttavat suuresti taitojen muodostumiseen, joiden avulla he hallitsevat mielellään hygieniataidot, selkiytyvät ymmärrystään kehon osista ja oppivat auttamaan toisiaan. Esimerkiksi pukeutuessasi voit muistaa lastenlaulun:

Laita sukkasi haitariin

Ja laita se jalkaan.

Ota toinen sukka

Muistuttaaksesi lapsia käyttäytymissäännöistä syömisen aikana voit lukea lastenlorun:

Siististi syövälle

Ja sitä on aina kiva katsella

Meillä syödään aina kauniisti

Sen jälkeen sanomme "kiitos" kaikille.

Leikillä on tärkeä rooli lasten kulttuurihygienian ja itsehoitotaitojen vahvistamisessa. Esimerkiksi didaktisessa pelissä: "Puketaan nukke Masha kävelylle" lapset voivat vahvistaa tietojaan pukeutumis- ja riisuutumisjärjestyksestä. Pelissä "Syötetään Katya nukke" lapset vahvistavat tarkkuustaitojaan, itsenäisyyttään ja kehittävät halua auttaa toisiaan.

Kulttuuri- ja hygieenisten taitojen muodostumisen nopeuttamiseksi on muistutettava lasta leikkien aikana: "Peset aina kätesi saippualla ennen syömistä. Unohditko pestä tyttäresi kädet?" Siten hankitut kulttuuriset ja hygieeniset taidot rikastuttavat lasten pelien sisältöä ja peleistä puolestaan ​​tulee kulttuuristen ja hygieenisten taitojen omaksumisen indikaattori.

Aikuisen tulee muistaa, että lasten opetuksessa tulee ottaa huomioon heidän kokemuksensa. Et voi alkaa opettaa lasta käyttämään haarukkaa, jos hän ei ole pitänyt sitä käsissään. Kulttuurisesti hygienia- ja itsehoitotaidot vahvistuvat toistolla.

Esimerkiksi lapsen pukeutumisen opettamiseksi on välttämätöntä paitsi selittää hänelle toistuvasti ja näyttää hänelle kaikki toiminnot tietyssä järjestyksessä, vaan myös kouluttaa häntä tähän toimintaan. Itsehoidossa, kuten myös missä tahansa muussa toiminnassa, on välttämätöntä opettaa lapsi saattamaan aloittamansa loppuun ja tekemään sen tehokkaasti.

Lasten henkilökohtaisen ja julkisen hygieniataidon kasvattaminen on keskeistä heidän terveytensä suojelemisessa ja edistää oikeaa käyttäytymistä kotona ja julkisilla paikoilla. Lapset, jotka ovat kehittäneet ikänsä mukaiset kulttuuriset ja hygieeniset taidot, tottuvat nopeasti ja kivuttomasti julkisen esiopetuksen olosuhteisiin, kehittyvät menestyksekkäästi henkisesti ja moraalisesti ja kasvavat terveinä.

Bibliografia:

1. Peterina S.V. Esikouluikäisten lasten käyttäytymiskulttuurin edistäminen. - M.: Koulutus, 1994.

2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu. A. Kuinka esitellä vauva hygieniaan ja itsehoitoon. - M.: Koulutus, 1997.

”Itsehoitotaitojen kehittäminen

esikouluikäisille näkövammaisille lapsille"

Edellytys näkövammaisen lapsen onnistuneelle sopeutumiselle päiväkotiin ja myöhemmälle sosiaalisuudelle on itsehoitotaitojen hallinta.

Näkövammaisten lasten omahoidon kehittämisen ongelmaa tarkastellaan läheisessä yhteydessä tähän luokkaan kuuluvien lasten henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kanssa. Viimeaikaiset tutkimukset ja pedagoginen käytäntö osoittavat, että näkövammaiset lapset hallitsevat onnistuneesti tarvittavat itsehoitotaidot sekä monimutkaiset tilasuuntautumistaidot.

Itsepalvelu yhtenä pääasiallisista työtehtävistä muodostaa kyvyn pukeutua itsenäisesti (kiinnitä napit, pitsikengät, solmio nauhat jne.), riisua, taittaa vaatteita.

Kuinka juurruttaa lapseen itsehoitotaitoja?

Ensinnäkin näkövammaisten nuorempien esikoululaisten vanhempien on tärkeää kiinnittää huomiota siisteyskasvatukseen, totutella heidät henkilökohtaiseen hygieniaan: pestä kätensä ennen ruokailua ja kävelyn jälkeen, puhdistaa kengät ja vaatteet. Vanhempi esikouluikäinen lapsi opetetaan harjaamaan hampaat, pesemään kaulansa, korvansa, jalkojaan ja pettämään sänkynsä ennen nukkumaanmenoa.

Aikuisten tulee myös huolehtia siitä, että kaikki lapsen käyttämät tavarat laitetaan paikoilleen, jotta hän laittaa itse lelut ja kirjat pois. Kaikkien näiden vaatimusten täyttäminen totuttaa hänet itsenäisyyteen, järjestykseen, siisteyteen ja kehittää kunnioitusta aikuisten työtä kohtaan.

On tärkeää huomata, että näkövammaiset lapset hallitsevat itsehoitotaidot näkövian monimutkaisuudesta riippuen. Tämä johtuu siitä, että monimutkaisista näköhäiriöistä kärsivillä lapsilla on merkittäviä vaikeuksia objektiivisessa toiminnassa, suuntautumisongelmia, riittämätöntä liikkuvuutta, motoristen taitojen yleistä kehitystä ja fyysisen kätevyyden rajoituksia.

Kaikkien yllä lueteltujen vaikeuksien pitäisi kannustaa vanhempia antamaan lapselle paljon enemmän apua kuin pelkkä itsehoitotaitojen opettaminen. Yhtä tärkeää on saada oppimisen ohella puhetoimintaa, kommentoida toiminnan vaiheita.

Alhaisella näöntarkkuudella vanhempien tulisi korostaa erilaisia ​​​​toimintoja ja liikkeitä. Voit jakaa toiminnot niiden osaliikkeisiin ja hallita niitä peräkkäin.

Bibliografia

1. Ermakov P.V., Yakunin G.A. Typhlopedagogian perusteet. – M.: Vlados, 2000. – 237 s.

2. Esiopetuksen erityispedagogiikka. /Toim. E. A. Strebeleva - M.: Akatemia, 2002.

3. Erikoispsykologia. /Toim. V. I. Lubovsky - M.: Akatemia, 2003.

Järjestely, itsehoito päiväkodissa ja sen kasvatustulokset riippuvat asianmukaisesta pedagogisesta johtamisesta.

Opettaja on se, joka järjestää itsepalvelun niin, että kaikki lapset osallistuvat siihen, jotta työtehtävät pikkuhiljaa monimutkaistuvat ja itsepalvelun sisältö paranee lasten kasvaessa, jotta tällainen työ on todella yksi esikouluikäisten koulutuksen keinot. Ottaen huomioon lasten todelliset kyvyt, on välttämätöntä systemaattisesti ja johdonmukaisesti opettaa heille kaikkea, harjoittaa heitä käytännön toiminnassa, kunnes jokainen lapsi pystyy huolehtimaan itsestään.

Lapsen aktiivinen käyttäytyminen ja hänen käytännön osallistumisensa tämän toiminnan suorittamiseen ovat ratkaisevan tärkeitä.

Erityisen tärkeää itsehoidon järjestämisessä on vakiintuneen järjestelmän noudattaminen lasten elämässä.

Selkeä, mitattu rutiini on yksi niistä kulttuuritottumuksista, joita tulee kehittää jo pienestä pitäen.

Esikoulussa pienten lasten itsehoitotaitoja voidaan kehittää erilaisilla menetelmillä.

Menetelmiä itsepalvelutaitojen kehittämiseen

Pienten lasten itsepalvelutaitojen kehittämismenetelmät voidaan jakaa kahteen ryhmään:

Näyttötapa

Yksityiskohtainen esittely ja selitys itsehoitotehtävien suorittamisesta yhdistettynä lasten välittömään osallistumiseen työhön opettaa heitä noudattamaan tarkasti vaadittua toimintatapaa ja ahkeruutta.

Kun opettelet pukeutumaan ja peseytymään, on erittäin tärkeää pitää sama menetelmä, sama toimintosarja muuttumattomana.

Tämä mahdollistaa saman vaatimuksen esittämisen kaikille lapsille samanlaista itsehoitotehtävää suorittaessaan ja samalla varmistaa kestävän taidon nopean muodostumisen.

Käytännön toimintatapa (harjoitukset)

Itsepalvelutaidot, kuten muutkaan taidot, eivät kehity heti.

Jotta lapset oppisivat peseytymään, pukeutumaan ja syömään oikein ja hyvin, on ensinnäkin välttämätöntä, että lapset ymmärtävät hyvin, kuinka tämä tehdään. Sitten sinun on jatkuvasti koulutettava heitä tässä työssä. Jonkin ajan kuluttua muodostuu tarvittava taito, kestävä taito.

Yleinen muistutusmenetelmä

Yleistä muistutusmenetelmää käytetään, kun itsehoitotehtävän taidot ovat vahvistuneet.

Tämä edellyttää, että opettaja seuraa tarkasti lasten toimintaa ja jokaista sen muutosta. Merkki tarpeesta siirtyä yleisempiin muistutuksiin voi olla lasten kiinnostuksen väheneminen pesu- ja pukeutumisprosesseja kohtaan.

Lapset, jotka suorittavat nämä tehtävät ilman lisäselityksiä, antavat heille mahdollisuuden osoittaa aktiivisuutta ja itsenäisyyttä. On tärkeää paitsi kouluttaa lapsia itsehoitoon, myös tarkistaa, kuinka he tekevät tämän työn. Ja varmista myös, että lastentarhalapset jo varhaisesta iästä lähtien työskentelevät paitsi henkilökohtaisten puhtaus- ja järjestystarpeidensa tyydyttämiseksi, myös auttavat mielellään toisiaan.

Pelimenetelmä

Lelujen käyttö ja pelien järjestäminen niiden kanssa (nuken pukeminen, riisuminen, nukkumaan laittaminen, ruokinta) lisää lasten kiinnostusta itsenäiseen toimintaan.

Fiktio

Jotta lapset haluavat peseytyä ja tehdä tästä prosessista heille helppoa ja nautinnollista, voit käyttää lauluja, runoja ja loruja.

Siten koko lasten kanssa tehtävän kasvatustyön järjestelmällä on suuri vaikutus itsepalvelu- ja itsenäisyystaitojen muodostumiseen.

Perehdyttääkseen lapset itsehoidon vaatimuksiin he käyttävät luokkia, satukuvien katselua, taideteoksia ja loruja.

Myös olosuhteet ovat erittäin tärkeitä itsepalvelutaitojen onnistuneessa muodostumisessa. Ja tässä kaikki on tärkeää: mukavat vaatteet ja kengät. Tärkeintä on olla kärsivällinen ja olla tekemättä lapselle sitä, mitä hän osaa hoitaa itse.

Yksi pienten lasten ominaisuuksista on stereotypioiden helppo muodostuminen, joten niitä on helpompi opettaa nyt kuin myöhemmin uudelleen.

Lasten asteittainen totuttaminen itsenäisyyteen itsepalveluprosessissa ilmenee käytännössä siinä, että hän tekee ensin lapselle tietyn vaikeuden aiheuttavan työn, yhdessä aikuisen kanssa syventyessään selittämiseen. Sitten hän alkaa suorittaa yksittäisiä toimia itse. Ja lopuksi suorittaa työn loppuun, vaikkakin aikuisen valvonnassa.

2. Käytännön osa

Lasten itsehoitotaitoja kehitettäessä on tärkeää opettaa heidät syömään, peseytymään, pukeutumaan ja riisuutumaan itsenäisesti. Lasten opettaminen peseytymään vie paljon aikaa. Pesutaitojen opettaminen lapsille tapahtuu vähitellen.

Ensimmäisinä päivinä opettaja näyttää ja selittää vain yksinkertaisimmat toiminnot (kostuta kätesi vedellä, hiero kämmentäsi ja käsien takaosaa). Vain kahden kuukauden kuluttua lapset kehittävät varsin vahvoja taitoja, jotka mahdollistavat vaatimuksien monimutkaistamisen, esimerkiksi opettamisen käärimään hihat.

Opettaja myös vähitellen opettaa lapsille pyyhkeen oikeaa käyttöä: näyttää, kuinka pyyhkeestä pidetään kiinni ja kuinka kuivataan itsensä. Pesun jälkeen aikuinen kiinnittää lasten huomion heidän ulkonäköönsä ja toteaa, että heistä on tullut siistejä ja siistejä.

Lapset rakastavat, kun aikuiset huomaavat heidän saavutuksensa. Siksi kasvattajien tulee tarkkailla lapsia huolellisesti ja löytää ja huomata jokaisessa jotain positiivista.

Päivittäiset harjoitukset voivat opettaa lapset syömään nopeammin ja siistimmin.

Aamiaista tai lounasta valmisteltaessa on hyvä kiinnittää lasten huomio siihen, kuinka siistit pöydät ovat, muistuttaa, että heidän tulee syödä varovasti, ei läikkyä, ja kumartua lautasen päälle. Opettaja seuraa joka päivä, ketkä lapsista noudattavat hänen ohjeitaan. Jos lapsi on unohtanut jonkin vaatimuksen, aikuinen lähestyy aamiaisen tai lounaan alussa lasta ja muistuttaa, kuinka lusikkaa tulee pitää oikein ja kuinka paljon ruokaa tulee ottaa.

Lapset osoittavat aluksi suurta avuttomuutta pukeutuessaan ja riisuutuessaan. Opettaja opettaa lapsia pukeutumaan ja riisuutumaan noudattaen tiettyä järjestystä: mitä riisutaan tai puetaan ensin, minne laittavat vaatteet. Opettaja opastaa lapsia pukeutumaan ja riisumaan johdonmukaisesti ja osoittamaan suurempaa riippumattomuutta tässä itsepalvelumuodossa, ja opettaja esittelee heidät tähän prosessiin katsoessaan kuvia.

Lasten perehdyttäminen uuteen itsehoitotehtävään ja taitojen vahvistaminen tapahtuu tehokkaimmin lapsen ja aikuisen yhteistoiminnassa.

Kohdistetussa työssä käytetään koko menetelmäarsenaalia lasten itsepalvelutaitojen kehittämiseen. Tämä työ sisältää kahden vuoden harjoittelujakson: varhaisessa ikäryhmässä (1 - 2 vuotta) ja sitten ensimmäisessä junioriryhmässä (2 - 3 vuotta).

Kokemus työstämme on osoittanut, että järjestelmällisellä, kohdistetulla, osaavalla pedagogisella ohjauksella itsenäisyyden kehittämisessä itsepalvelutaitojen kehittämisessä lapset saavuttavat hyviä tuloksia. Sitten esikouluryhmiin siirtyessään he kokevat vähemmän sopeutumisvaikeuksia ja hallitsevat nopeasti kaiken muun toiminnan, koska he ovat jo luoneet perustan itsenäisyydelle.

Esiopetuslaitoksessamme toteutettu tärkein yleissivistävä ohjelma on kehitetty kokonaisvaltaisen, kattavan ja integroivan lähestymistavan ohjelman pohjalta esikoululaisen kasvatukseen yksilönä "Kindergarten - House of Joy" (kirjoittaja N.M. Krylova). Ohjelman johtava asema on kouluttaa lasta kiinteänä yksilönä erilaisissa toimissa. Integraation ydin on minkä tahansa toiminnan suorittaminen itsenäisyyden tasolla. Samalla luodaan perusta itsenäisyydelle jo varhaisessa iässä.

Parantaaksemme kasvatusprosessin laatua lasten itsenäiseksi kasvatuksessa itsepalvelutaitojen kehittämisessä seuraamme tarvittavien taitojen ja kykyjen hallintaa. Lukuvuodesta 2011-12 lähtien tätä seurantaa on tehty koulutusalueilla. MDOU:n "Lasten kehityskeskus - päiväkoti" -yleisen perusopetusohjelman mukaan itsehoitotaitojen muodostaminen on koulutusalueen "Terveys" sisältö.

Pienten lasten itsehoitotaitojen kehittymistä koskevien seurantatietojen analyysi osoittaa vakaata positiivista dynamiikkaa. Näin ollen syyskuussa 2009, kun lapset tulivat varhaisikäryhmään, heillä ei ollut itsehoitotaitoja (lähes 100 %:lla lapsista ei kehittynyt yhtään itsehoitotaitoa). Lukuvuoden 2009-10 aikana tehtiin paljon työtä pesun, pukemisen, syömisen yms. taitojen kehittämiseksi. Toukokuussa 2010 tuloksia oli jo havaittavissa: 9 lasta (56,2 %) pystyi jo huolehtimaan itsestään. Ja seuraavan opiskeluvuoden loppuun mennessä (toukokuussa 2011) 11 lasta (68,7 %) hallitsi pesutaidon itsenäisyyden tasolla, 11 lasta (68,7 %) - pukeutumistaitoja, 9 lasta (56,2 %) - vastaanottotaitoja. ruokaa.

Syyskuussa 2011 rekrytoitiin uusi varhaisikäryhmä. Seurantatulokset osoittivat jälleen, että lähes kaikki lasten itsehoitotaidot eivät ole kehittyneet. Niiden muodostamiseksi tehdään parhaillaan kohdennettua työtä.

Siten lasten asteittainen totuttaminen itsenäisyyteen itsepalveluprosessissa ilmenee käytännössä siinä, että ensin lapsi tekee työn, mikä on hänelle tietty vaikeus yhdessä aikuisen kanssa syventyessään selittämiseen. Sitten hän alkaa suorittaa yksittäisiä toimia itse. Ja lopuksi suorittaa työn loppuun, vaikkakin aikuisen valvonnassa.

Itsepalvelu mahdollistaa lasten kiinnostuksen tämäntyyppiseen toimintaan, halun tehdä kaiken itse, aloitteellisuuden ja tehokkuuden.

Itsehoito on esikoululaisen työvoimakoulutuksen alku. Ja itsepalvelutaitojen muodostuminen on erittäin tärkeää koko lapsen henkiselle kehitykselle.
Lapsi, joka osaa pitää itsestään huolta, viihtyy hyvin ryhmässä ja hänellä on enemmän aikaa leikkiä ja kommunikoida ikätovereiden kanssa. Tietenkin lapset oppivat säännöt ja toiminnot, joita opetamme heille eri tavalla. Mutta jokainen lapsi asianmukaisella kasvatuksella kehittää halua tehdä kaiken itsenäisesti.
"Pitäisikö minun auttaa lasta vai ei?" Tietenkin, kun yritämme tehdä kaiken lapsen puolesta, riistämme häneltä hänen itsenäisyytensä, mikä aiheuttaa suurta haittaa lapselle. Lasten tarve itsenäisyyteen hiipuu, heillä ei ole halua puolustautua. Lapsen oma-aloitteisuuden tukahduttaminen voi aiheuttaa ongelmia lapsen ja aikuisen välisessä suhteessa. Siksi sinun on oltava kärsivällinen ja ymmärtäväinen.
Aikuiset uskovat, että lapsilla on vielä "aikaa treenata", palvella heitä täysin, ja sitten ihmettelevät, miksi heidän lapsensa ei siivoa lelujaan. Lapselle ei tarvitse tehdä sitä, mitä hän osaa hoitaa itse. Lastentarhanopettajat kehittävät itsenäisyyden perustaitoja, mutta vanhemmat eivät jatka tätä työtä kotona. Ja lapsen on vaikea sopeutua aikuisten erilaisiin vaatimuksiin.
Työn sisältö tässä iässä laajenee ja kyky tehdä aloitettu työ päätökseen muodostuu. On tärkeää antaa lapsille enemmän itsenäisyyttä itsehoidossa.
Itsepalveluprosessissa lapset kehittävät itsenäisyyttä, kovaa työtä, tarkkuutta, huolellista asennetta asioihin ja käyttäytymiskulttuuria.

Ladata:

Esikatselu:

Lapsuudesta lähtien lapsi - perheessä, päiväkodissa, kadulla - kaikkialla, missä lapsi tavalla tai toisella joutuu kosketuksiin aikuisten työn kanssa, näkee sen ja käyttää sen tuloksia.
Varhaislapsuudesta asti juurrutetaan kovaa työtä ja työkykyä, näitä kaivattuja ominaisuuksia ei ole luonnosta annettu. Viime aikoina monet vanhemmat kasvattavat lapsiaan sokeasti, puhtaasti intuitiivisesti. Jotkut vanhemmat eivät pidä lastensa itsenäisyyden juurruttamista kovinkaan tärkeänä, pitävät heitä liian nuorina ja yrittävät tehdä kaiken heidän puolestaan ​​itse. Toiset, vaikka he ymmärtävätkin itsenäisyyden edistämisen tärkeyden lapsen kehityksessä, osoittavat silti kärsimättömyyttä ja tekevät lapsen puolesta sen, mitä hän itse jaksaa.
Päiväkodin työvoimakasvatus on lasten perehdyttämistä aikuisten työhön ja lasten opastamista heidän käytettävissään oleviin työtehtäviin. Lasten itsepalvelutaitojen kehittämisessä vanhempien ja opettajien yhteinen työ on tärkeää.
K.D. Ushinsky sanoi näin: "Koulutuksen ei pitäisi ainoastaan ​​kehittää mieltä, varustaa sitä tiedolla, vaan myös sytyttää ihmisessä vakavan työn jano...". Siksi lasten työmahdollisuudet päiväkodissa ovat varsin monipuoliset, jotta lasten kiinnostus toimintaan säilyisi.
Työtaitojen opettamisen aikana opettaja synnyttää lapsissa halun tehdä itsenäisesti kaikkea, mitä he voivat tehdä, tulla auttamaan aina, kun he sitä tarvitsevat. Esikoululaisten ei tarvitse olla ärsyyntyneitä tai järkyttyneitä epäonnistuneista yrityksistä selviytyä ehdotetun tehtävän kanssa yksin, muuten he tulevat epävarmaksi kyvyistään eivätkä halua työskennellä.
On muistettava, että työn tulee tuottaa lapsille iloa: saavutetuista tuloksista, heidän hyödyllisyydestään muille.

Erilaisten töiden organisointi esikouluiässä.

1. Esikouluikäisen lapsen erilaisten töiden ominaisuudet.

Päiväkodin päätyötyypit ovat itsepalvelu, kotityö, luontotyö ja käsityö.

Itsepalvelu- tämä on lapsen itsensä palvelemiseen tähtäävää työtä. Tämäntyyppinen työtoiminta on erittäin tärkeää, koska se opettaa lapsen tulemaan toimeen ilman aikuisen apua, pitämään itsensä puhtaana ja mukavana, pystymään pukeutumaan, riisumaan, syömään ja suorittamaan hygienia- ja hygieniatoimenpiteitä. Tämän työtoiminnan kasvatuksellinen arvo on elintärkeä. Ensin sinun on järjestettävä tämä toiminta oikein, ja sitten päivittäin toistuvien toimien jälkeen lapset hankkivat itsepalvelutaidot lujasti; itsehoito alkaa tulla vastuulliseksi.

Kotitalous ja kotityöt.Myös esikoululaisille välttämätön työmuoto. Tämän työn tarkoituksena on ylläpitää siisteyttä ja järjestystä tiloissa ja alueella, auttaa aikuisia arkihetkien järjestämisessä. On tärkeää opettaa lapset huomaamaan järjestysrikkomukset ryhmässä tai alueella ja omasta pyynnöstään poistamaan ne. Tämä toiminta edistää välittävää asennetta vertaisia ​​kohtaan.

Työtä luonnossa - tämä on lasten osallistumista kasvien ja eläinten hoitoon, kasvien kasvattamiseen luonnon nurkassa, puutarhassa, kukkapenkissä. Tämäntyyppinen työ kehittää havainnointia, laajentaa näköaloja, edistää välittämistä kaikkeen elävään kohtaan ja rakkautta omaan luontoon. Lapsissa kehittyy kiinnostus työtoimintaa kohtaan ja tietoinen, vastuullinen asenne sitä kohtaan. Luonnossa työskentely tuo lapsille paljon iloa ja edistää heidän kokonaisvaltaista kehitystään.

Manuaalinen tai taiteellinen työ- askartelua kartongista, paperista, puusta, luonnonmateriaaleista, jätemateriaalista. Työprosessin aikana lapset hallitsevat työkalujen kanssa työskentelyn taidot. Kaikki tämä kehittää mielikuvitusta ja luovuutta; parantaa käsien pienten lihasten motorisia taitoja, auttaa kehittämään kestävyyttä, sitkeyttä ja kykyä suorittaa työ. Lapset voivat antaa työnsä tuloksia - erilaisia ​​käsitöitä - perheelle ja ystäville. Tällainen toiminta kehittää luovuutta, mielikuvitusta, kekseliäisyyttä, antaa hyödyllisiä käytännön taitoja ja opettaa arvioimaan omia kykyjään.

2. Itsehoito ja sen rooli esikouluikäisten lasten kehityksessä.
Nuorempien esikoululaisten pääasiallinen työmuoto on itsehoito. Itsehoito on lapsen kulttuuri- ja hygieenisten taitojen hallintaa: ruokailutaitoja, riisumista ja pukeutumista, käsien pesua ja pesua sekä wc-käyttöä.
Rutiininomaisten prosessien toistaminen ja lapsille asetettujen vaatimusten jatkuminen takaavat taitojen vahvuuden, vahvistavat siisteys- ja siisteystarpeen sekä itsepalvelutottumusten muodostumista. Kun lapset ovat kehittäneet itsepalvelutaidon, he sopeutuvat helpommin ja nopeammin yhteiskuntaan.
Perustyötehtävien päivittäinen suorittaminen totuttaa lapset systemaattiseen työhön. Itsepalvelutaitojen ansiosta lapsi ymmärtää vastuunsa häntä kohtaan ja tulee tasavertaiseksi tiimin jäseneksi. Itsehoidon avulla lapsi oppii vähitellen kyvyn huolehtia paitsi itsestään, myös läheisistään. Itsepalveluprosessissa hän oppii paljon uutta asioista, niiden ominaisuuksista ja tarkoituksesta. Algoritmi pukeutumis-, pesu- ja riisuutumisprosessien sarjalle vaatii muistityötä ja
toimia, sinun on opittava olemaan tarkkaavainen ja keskittynyt.

Aikuiset täydentävät lasten tietoja ja parantavat taitojaan. Ja lapsen persoonallisuuden jatkokehitys riippuu siitä, kuinka pedagogisesti oikeat aikuiset ohjaavat lapsen itsenäisyyden kehittymistä. Lapsen itsenäisyyden edistäminen liittyy läheisesti ennen kaikkea lapsen ottamaan osaa itsehoitoon.
Myös luonteenpiirteet kuten tahto, itseluottamus, aktiivisuus ja sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa muodostuvat itsepalvelutaitojen juurruttamisesta.

3. Metodologia itsehoidon ohjaamiseen eri ikäryhmissä.

Yleisiä työmenetelmiä itsepalvelutaitojen kehittämiseen:

Visuaaliset menetelmät:
Näytetään kunkin toiminnan elementin toteutus ja niiden järjestys;
Erilaisten itsepalveluprosessien algoritmit (skeemat);
Aikuisen toiminnan tarkkaileminen;
Kuvien, mallien tutkiminen;
Elokuvanauhojen ja sarjakuvien katselu.
Sanalliset menetelmät:
Selitykset aikuisen toiminnasta esityksen aikana;
Yksityiskohtainen sanallinen selitys ilman esittelyä;
Yleinen tai yksittäinen muistutus;
Lasten toiminnan seuranta ja arviointi;
Lukemalla kaunokirjallisuutta.
Käytännön pelimenetelmät:
Yllätyshetket;
Pelit nukeilla;
Itsehoitotaitojen harjoitukset;
Erikoiskäyttöä pelejä ja apuvälineitä, joilla opetetaan lapsille nappien kiinnitystä ja nauhoitusta.

Oikeasta johtajuudesta riippuu, kuinka itsehoito järjestetään päiväkodissa. Kaikkien lasten tulee osallistua itsehoitoon. Tarvitsemme systemaattista ja johdonmukaista työtä itsepalvelutaitojen ja harjoitusten juurruttamiseksi käytännön toimintaan. Pääasiallinen metodologinen tekniikka taitojen kehittämiseen on kunkin liikkeen yksityiskohtainen esittely ja yksityiskohtainen selitys niiden järjestyksessä. Tässä on tärkeää, että lapsi on aktiivinen ja kiinnostunut käytännön osallistumisesta toiminnan suorittamiseen. Opettaessaan pukeutumis-, pesu-, lelujen ja materiaalien poisjättämisen tekniikoita on äärimmäisen tärkeää ylläpitää jatkuvaa toimintosarjaa. Tämä varmistaa kestävän taidon nopean muodostumisen.
Samojen toimien toistaminen useita kertoja tietyssä järjestyksessä auttaa myös tässä. Älä pelkää näyttää ja selittää lapsille, mitä ja miten tehdä uudestaan ​​ja uudestaan.
Asia on siinä, että taidot, mukaan lukien itsepalvelu, eivät muodostu heti. Ja jotta lapset oppisivat peseytymään ja pukeutumaan kunnolla ja hyvin, lasten on ensinnäkin ymmärrettävä selvästi, kuinka tämä tehdään. Sitten sinun on harjoitettava niitä jatkuvasti. Jonkin ajan kuluttua muodostuu tarvittava taito, kestävä taito. Jotkut lapset hallitsevat tietyt taidot nopeasti, kun taas toiset vievät paljon kauemmin.
Asteittainen siirtyminen esittelystä yksityiskohtaisiin sanallisiin selityksiin auttaa vahvistamaan taitoja, kehittämään tarkkoja liikkeitä ja tarjoamaan mahdollisuuden toimia opettajan jokaisen sanan mukaisesti.
Siksi opettaja voi myöhemmin yleisellä muistutuksella aktivoida lasten ajatuksia, rohkaista heitä muistamaan, mitä suoritustapaa on käytettävä, mitä toimia siihen sisältyy, mikä niiden järjestys on. Mutta tämä on mahdollista, jos minkä tahansa itsepalvelutehtävän taidot ovat lujasti vakiintuneet.

On välttämätöntä paitsi kouluttaa lapsia itsehoitoon, myös tarkistaa, kuinka he tekevät tämän työn. On tärkeää, että lapset ymmärtävät tekevänsä oikein ympärillään olevien aikuisten ja ikätovereidensa puolesta. Loppujen lopuksi, jos lapset pukeutuvat hitaasti, heillä on vähemmän aikaa leikkiä; Jos leluja ei poisteta ajoissa, lastenhoitajan on hankalaa pestä lattiaa. Meidän on yritettävä juurruttaa lapsiin välittämistä, vastuuntuntoa ja halua tehdä kaikki hyvin muiden auttamiseksi.
Lapset menettävät nopeasti kiinnostuksensa peseytymiseen, riisumiseen ja muihin itsehoidon taitoihin, jos opettaja ei ole kiinnostunut heidän työstään.
Itsehoito on tärkein työmuoto, varsinkin nuoremmassa ryhmässä. Varsinkin kun kolmen vuoden iän kriisi ilmenee - "minä itse!"
Lapset, jotka ovat ymmärtäneet itsenäisyytensä, eivät kategorisesti hyväksy apua aikuisilta. Itsehoitotaitoja kehitettäessä on erittäin tärkeää rohkaista lasten itsenäisyyttä. Tällainen itsenäisyys saa lapsen tuntemaan itsensä aikuiseksi ja taitavaksi, ts. vakuuttaa itsesi. Ja puhtauden, siisteyden ja siisteyden tapa johdattaa sinut terveellisiin elämäntapoihin.
Kun opetetaan lapsille työtoimia, tarvitaan hidas esittely, jossa on yksityiskohtainen selitys siitä, mitä lapsen tulisi tehdä ja miten tämä tai toinen toimenpide suoritetaan. Tuki ja hyväksyntä ovat erittäin tärkeitä lapsille tänä aikana.
Jokainen työtapa on esitettävä yksityiskohtaisesti, peräkkäin toimintojen algoritmi. Kestää paljon aikaa, ennen kuin lapset oppivat yhden tai toisen itsehoitotaidon.
Jotta lapset haluaisivat peseytyä ja tehdä tämä prosessi heille helpoksi ja nautinnolliseksi, on hyvä käyttää loruja ja runoja nimeäessään lapsen nimen sen mukaan.

Voit katsoa juonenkuvia, jotka kuvaavat lasta pesemässä itseään; aihekuvia, joissa on kuvia pesussa tarvittavista esineistä: saippua, saippua-astia, pyyhe ripustimessa, vesihana.
Vahvojen taitojen kehittymisen jälkeen tehtävä voi olla monimutkainen, esimerkiksi opettaa lapsille käärimään hihat, tietysti aikuisen avustuksella. Opettaja käyttää samaa algoritmia - yksinkertaisesta monimutkaiseen - opettaakseen lapsille pyyhkeen oikean käytön: ensin hän näyttää, kuinka pyyhketä pidetään, kuinka kuivataan itsensä ja palkitsee ne, jotka tekevät sen oikein.
Pesun jälkeen on tärkeää kiinnittää lasten huomio ulkonäköön, sanoa, että he ovat puhtaita, siistejä ja miellyttäviä katsella. Lapsille on erittäin tärkeää, että aikuiset huomaavat heidän saavutuksensa. Siksi jokaisessa lapsessa on löydettävä ja huomioitava jotain positiivista.
Esikouluikäisillä on tarpeen kehittää itsehoitotaitoja, on tärkeää auttaa lapsia hallitsemaan itsenäisen ja huolellisen syömisen taidot, noudattamaan ruokailun aikana pöydässä käyttäytymissääntöjä, pesemään käsiään ja kasvojaan, pukeutumaan ja riisuutumaan itsenäisesti, siististi. vaatteiden taittaminen, lelujen ja kirjojen laittaminen pois.
Työtoiminta tässä iässä liittyy läheisesti leikkiin. Lapset yrittävät leikkiä missä tahansa toiminnassa. Juuri tämä leikkiinnostus lisää merkittävästi lasten kiinnostusta itsehoitoon, varsinkin jos lapsi on itsepäinen eikä halua tehdä mitään.
Täällä on erittäin hyödyllistä näyttää esityksiä käyttäen pöytäteatterileluja, didaktisia pelejä sekä leikkitekniikoita nuken kanssa.
Kun opetat lapsia riisumaan vaatteita, voit ja pitäisi käyttää pukeutumis- ja riisuutumisprosessin algoritmia sekvenssin kuvilla (pukeutuminen, riisuminen, jotka on sijoitettu vastaanottoalueelle). Samaan aikaan lapset toistavat ja muistavat vaatteiden osien nimet

Lasten toiminnan huomaamaton seuranta antaa sinun nähdä heidän onnistumisensa ja epäonnistumisensa. Jos tapahtuu virhe, opettaja voi lisäksi näyttää, mikä ei toimi, mikä lapsen mielestä on vaikeaa. Myös apu vaihtelee eri tilanteissa. Myös lapsen puolesta toimiessa on tärkeää antaa hänelle ymmärtää, että hänkin tekee töitä, että hänkin osaa tehdä jotain. Lapselle tulee antaa mahdollisuus harjoitella toimintaa ja oppia se.
On hyödyllistä tukea pienimpiä välähdyksiä yhteistyöstä vertaisten kanssa, sinun tulee kehittää empatiaa, emotionaalista reagointikykyä sekä oppia antamaan ja vastaanottamaan apua. Lasten itsehoitotaitoja kehitettäessä on myös tarpeen käydä keskusteluja vanhempien kanssa estämällä heidän lastensa liiallinen huoltaja.
Onnistuneelle työlle itsehoitotaitojen kehittämisessä kaikki on erittäin tärkeää - mukavat vaatteet ja kengät lapsille, järjestelmän noudattaminen, opettajan ja vanhempien järjestelmällinen yhteinen järjestelmällinen työ.
On tärkeää, että opettajat ja vanhemmat tukevat lasta ja huomaavat hänen pienimmätkin onnistumisensa. Kasvojen ilmeet ja intonaatio, katseet ja eleet, hyväksynnän ja kiintymyksen sanat, ystävällinen hymy, lempeä rauhallinen ääni, herkkä ja huolehtiva asenne lapsia kohtaan ovat erittäin tärkeitä täällä. Saatuaan positiivisia tunteita tueksi lapsi yrittää voittaa vaikeudet ja epäluulonsa.
On hyvä käyttää havaintoja ympäröivien aikuisten, vanhempien esikoululaisten käyttäytymisestä, katsoa kirjojen kuvituksia, lukea taideteoksia, katsella nukketeatteria.
Näin lapset vähitellen tottuvat itsenäisyyteen. Ensin työ tehdään yhdessä aikuisen kanssa, sitten lapsi alkaa suorittaa yksittäisiä toimia yksin. Ja vasta sitten toimii kokonaan, vaikkakin aikuisten valvonnassa.

Opettaja kehittää lapsille keskinäisen avun tekniikoita, opettaa heitä pyytämään apua ystävältä, antamaan sitä ja kiittämään palvelusta. Hän antaa esimerkiksi seuraavat ohjeet: auta riisumaan paita, käännä hihat auki, kiinnitä napit mekon selkään, solmu nauhasta, kerro kuinka ripustaa vaatteet oikein tuoliin jne.
Itsehoidon kasvatuksellinen arvo on elintärkeä. Ja päivittäisen toiston vuoksi itsehoito alkaa tunnustettua velvollisuudeksi.
Toimien yksinkertaisuus ja yksitoikkoisuus, toimintojen toistaminen johtaa kiinnostuksen vähenemiseen itsehoitotyöhön. Siksi on tarpeen valloittaa heidät tämän työn monimuotoisuudella, luomalla tietyn tunneilmapiirin. Näin itsehoitotaidot muuttuvat tottumuksiksi.
Keskiryhmässä lapset jäljittelevät vanhuksiaan itsehoitotyössä ja tekevät sitä tietoisemmin. Opettajasta tulee auktoriteetti. Lapset toistavat tarkasti hänen tekonsa, jäljittelevät jopa pienissä asioissa. Opettaja opettaa lapsia arvioimaan onnistumistaan ​​itsehoidossa ja korjaamaan puutteet omasta pyynnöstään.
Lapset ovat jo melko itsenäisiä itsehoidossa, ja tämän tyyppisestä työstä tulee heidän jatkuva vastuunsa. Vaatimukset toiminnan laadulle, järjestäytyneelle käytökselle itsehoidon prosessissa ja siihen käytetylle ajalle kasvavat. Paljon huomiota kiinnitetään ahkeruuteen, kykyyn viedä aloitettu työ loppuun ja suorittaa se tehokkaasti, lapsella on halu opettaa ystävälle, mitä hän itse osaa. Tässä iässä heidän pitäisi tuntea, että kaikkeen työhön liittyy vaikeuksien voittaminen. Lapsia tulee opettaa työskentelemään yhdessä. Vanhemmat esikouluikäiset lapset voivat opettaa pieniä pitämään huolta ulkonäöstään, opettaa pitämään lelunsa kunnossa ja ylläpitämään siisteyttä ryhmässä.

Siten vanhemmat lapset parantavat merkittävästi itsehoitotaitojaan.
Toisin sanoen tässäkin iässä työ vahvistaa edelleen lapsissa tapaa osoittaa itsenäisyyttä itsehoidossa, ikätovereiden, heidän ympärillään olevien ja nuorempien lasten auttamisessa.
Opettaja opettaa edelleen lapsille itsehoitoa, mutta nyt hänen tehtävänsä on auttaa heitä lähestymään tehtävää oikein, löytämään yksinkertainen ja parempi tapa ratkaista se. Mutta tätä apua ei pidä muuttaa valvonnaksi ja holhoamiseksi tai jokaisen pienten asioiden näyttämiseksi ja selittämiseksi lapsille. On tarpeen selittää ja neuvoa kohtuudella, jotta lapset voivat osoittaa oma-aloitteisuuttaan.
Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on monimutkaisempia itsehoitotehtäviä.
Päiväkodissa lapsia opetetaan huolehtimaan tavaroista ja korjaamaan leluja ja kirjoja. Tämä juurruttaa lapsiin kunnioituksen ihmisten työtä ja julkista omaisuutta kohtaan.

Edellytysten luominen tämäntyyppisen työn järjestämiselle esikouluiässä.

Edellytyksiä lasten itsehoidon järjestämiselle ovat:
1. Työmotivaation luominen.

2. Työilmapiirin luominen ryhmässä, jatkuva työllisyys ja halu hyödyllisiin asioihin.

3. Lapsen työmäärän, terveydentilan, kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen huomioon ottaminen.

4. Jokaisen synnytyslapsen järjestelmällinen sisällyttäminen kumppaniksi.

5. Emotionaalisesti positiivisen ympäristön luominen työprosessin aikana.

6. Opettajan kiinnostuksen osoittaminen.

7. Työvälineiden valinta.

8. Kannustimet prosessissa ja työn tulosten perusteella.

Omahoidon onnistuminen riippuu myös siitä, miten opettajien, lasten ja vanhempien väliset suhteet kehittyvät. On tärkeää miettiä opettajien, vanhempien ja yhteistoimintaa lapset.
On erittäin tärkeää, että kasvattajat ja vanhemmat tukevat lasten itsenäistymishalua, eivät tuhoa itseluottamusta eivätkä kritisoi lapsen osaamatonta toimintaa tai hitautta. Anna vauvan tinkiä sukkahousuistaan ​​ja sandaaleistaan ​​- anna hänelle aikaa. Ajan myötä lapsi hankkii taitoja, eikä hänen tarvitse ponnistella niin paljon, kiinnostus siirtyy johonkin muuhun ja tapa tehdä kaikki itse säilyy. Jos et kehitä tätä tapaa, myöhemmin on vaikea opettaa häntä, pakottaa häntä.
Aikuisten tulee auttaa lasta näkemään saavutuksensa ja tuntemaan iloa onnistumisesta itsehoitotoiminnassa. On tärkeää muistaa, että itsehoidon opettaminen lapsille vaatii opettajalta ja vanhemmilta paljon kärsivällisyyttä, rauhallisuutta ja lapsen ymmärrystä.
Opettaessaan lasta itsehoitoon, kasvattajien ja vanhempien on otettava huomioon hänen yksilölliset ominaisuudet. Riittää, kun puhut yhdelle, annat esimerkin veljestä, sisaresta, ystävästä, muistutat häntä, että hänen tulee olla esimerkkinä nuoremmalle; toisaalta on tarpeen vaatia tiukemmin ja päättäväisemmin toimeksiannon, velvollisuuden täyttämistä.
Perheessä on luotava tarvittavat olosuhteet itsepalvelutaitojen kehittämiseen: varattu paikka pyyhkeelle, hammasharjalle, saippualle; Mukavia vaatteita, joissa on helposti kiinnitettävät napit ja nauhat kengänkärjillä. Mutta tämä ei riitä, vaan lasten toimiin tarvitaan asianmukaista ohjausta kaikilta aikuisilta perheenjäseniltä. Yhden perheenjäsenen vaatimuksia on tuettava muiden, sillä erimielisyydet vaikeuttavat kasvatusprosessia ja heikentävät aikuisten arvovaltaa lasten silmissä.

Aikuisten on huolehdittava siitä, että jokainen lapsen käyttämä esine, lelu, kirja asetetaan leikin jälkeen takaisin paikoilleen. Tässä ei pitäisi tehdä myönnytyksiä. Näiden vaatimusten täyttäminen totuttaa hänet itsenäisyyteen, järjestykseen, siisteyteen ja kehittää kunnioitusta aikuisten työtä kohtaan.
Nuorempien esikoululaisten perustavanlaatuisen itsehallinnan ja itsetunnon kehittämiseksi on tärkeää, että opettaja osaa käyttää erilaisia ​​tekniikoita kannustaakseen lasta kiinnostumaan itsenäisyydestä, hallitsemaan itsehillinnän menetelmiä, arvioimaan tulosta ja korjaa se tyydyttävän laadun saavuttamiseksi. Yhtä tärkeää ei ole opettajan tahdikkuutta suhteessa tiettyyn lapseen, riippumatta hänen taidoistaan, emotionaalisesta mielialasta tai yksilöllisistä ominaisuuksista.
Lyhyet runot ja lorut voivat herättää lapsissa positiivisen emotionaalisen tunnelman. ("Pyykinpesuaine - älä pelkää vettä"; "Varhain aamulla aamunkoitteessa pienet hiiret ja kissanpennut, ja ankanpoikia, ja hyönteisiä ja hämähäkkejä..." jne.), leikkihierontaa (sormihieronta) "Pesu", käsihieronta " Saippua", kasvohieronta "Pesu"). Taideteokset vaikuttavat erityisesti lapsiin: A. Barto "Likainen tyttö", K. Chukovsky "Moidodyr", V. Majakovski "Mikä on hyvää ja mikä on pahaa", Z. Aleksandrova "Mihin laitoit matkalaukkusi sen paikka”, I. Muraveyka ”Minä itse”, L. Voronkovan tarinat ”Masha the Confused Man”, pelitekniikoihin kuuluu arvoituksia.
On hyvä käyttää pelejä, joita on pelattava pienissä alaryhmissä (kukin 3-5 henkilöä) pelihahmolla, jonka avulla voit muodostaa ajatuksia toimintojen järjestyksestä ja itsehallinnan menetelmistä (pelit "Opetetaan nukke Tanya pesemään kätensä”, ”Opeta Katya pukemaan asiat oikein” jne.). Pelien ydin on ongelmatilanteet, joihin pelihahmo joutuu.

Lapsia opetettaessa on otettava huomioon heidän kokemuksensa. Johdonmukaisuus koulutuksessa on tärkeää. Siten lapset hallitsevat riisumiseen liittyvät toiminnot nopeammin kuin pukeutumisen; Lapsen on helpompi oppia pesemään ensin kätensä ja sitten kasvonsa.
Vaatimusten asteittainen monimutkaisuus tukee lapsen kiinnostusta itsehoitoon ja antaa hänelle mahdollisuuden kehittää taitojaan.
Hienomotoristen taitojen kehittämiseen sopivat didaktiset apuvälineet, jotka tarjoavat leikkisä harjoittelua kiinnittämisessä, nauhoituksessa ja sitomisessa.
Liimatut kuvat ja kaaviot, jotka kuvaavat vaatteita ja kenkiä, auttavat lapsia hallitsemaan toimintojen järjestystä kävelylle pukeutumisprosessissa, mikä varmistaa järkevän toimintosarjan.
Näitä kaavioita tarkastelemalla jokainen lapsi näkee, mitä on tehtävä ensin, mitä on tehtävä seuraavaksi ja miten tämä tai tuo prosessi päättyy, ts. lapsi voi hallita tekojensa järjestystä.
Päiväkodissa on luotu perusedellytykset itsepalvelutaitojen kehittymiselle: rationaalisesti järjestetty ympäristö, selkeä päivärytmi ja aikuisten ohjaus.
Esimerkiksi riittävä määrä vaaditun kokoisia pesualtaita, joissa jokaisessa on saippuaa; pesualtaat ja pyyhkeet sijoitetaan ottaen huomioon lasten pituus; Jokaisen pyyhkeen yläpuolella on kuva ripustimessa. Tämä lisää lasten kiinnostusta pesuun.
Päivittäinen rutiini varmistaa hygieniatoimenpiteiden päivittäisen toistamisen samaan aikaan - tämä edistää asteittaista käyttäytymiskulttuurin taitojen ja tapojen muodostumista. Niiden muodostuminen tapahtuu peleissä, työssä, toiminnassa ja arjessa.
Päivittäin toistettava päivärutiini totuttaa lapsen kehon tiettyyn rytmiin, varmistaa aktiivisuuden muutoksen ja suojaa siten lasten hermostoa ylikuormittumiselta.

Opettajan tulee asettaa itselleen seuraavat tehtävät:

1. Auta lasta hallitsemaan yksinkertaiset toimet (sukkaiden, sukkahousujen, T-paidan jne. pukeminen tai riisuminen), jotka muodostavat itsehoitoprosesseja (pukeutuminen, riisuminen, pesu jne.).

2. Opeta noudattamaan hygieniasääntöjä ja käyttäytymissääntöjä pöydässä syömisen aikana.

3. Muodostaa selkeitä käsityksiä vaatteista ja jalkineista sekä niiden tarkoituksesta ja käyttötavoista; lasten itsepalvelutuotteiden (saippua, pyyhe, vesihana, wc-välineet, ruokailuvälineet) käsittelysäännöt.

4. Säilytä ja kehitä ilon tunnetta puhtaista ja kauniista vaatteista, siistiä ulkonäköä ja itsenäisyyttä itsehoidossa.

5. Tue ikätovereiden kanssa tehtävän yhteistyön ensimmäisiä ilmenemismuotoja, empatian kehittymistä, emotionaalista reagointikykyä, kykyä käyttää yleisesti hyväksyttyjä menetelmiä avun antamisessa ja vastaanottamisessa (sido huivi selkään, auta vetää turkki harteiltasi, riisu saappaat, huopa saappaat jne.)

6. On pakollista työskennellä vanhempien kanssa - tapaamiset, konsultaatiot, keskustelut, luennot, seminaarit, avoimien ovien päivät, teemaosastot, näyttelyt jne. Itsenäisyyden kehittäminen esikoululaisten mukaan
työlle voidaan omistaa erityinen keskustelu, johon
Vanhemmat ovat tervetulleita, erityisesti opettajan neuvoja tarvitsevat.

Nadežda Novožilova
Itsepalvelutaitojen muodostuminen

Työ on tärkeää ihmisen elämässä ja tunnollinen työ, jossa ei ole sijaa laiskuudelle, huolimattomuudelle ja huolimattomuudelle.

Työelämän koulutus alkaa hyvin varhaisesta lapsuudesta. Ja ensimmäinen asia, jonka lapsi oppii, on palvella itseään. Itsehoito on itseohjautuvaa suorittaa tarvittavat tehtävät suhteessa itselleni(pukeutuminen, itsenäistä syömistä, kylpeminen, pesu, sängyn ja huoneen siivous jne.).

Itsehoitotaitojen muodostuminen ei tapahdu itsestään. Se vaatii tiukkaa organisointia. Tällaisen työn koulutustulokset riippuvat asianmukaisesta johtamisesta. Koulutus lasten laitoksissa itsepalvelu muodostaa kokonaisen työalueen asiantuntijoille. Vanhemmat hoitavat lapsia, jotka eivät käy päiväkodissa.

Vanhempien apua voidaan tarjota lapsen iästä riippuen eri tavoin. tasot:

– yhteinen toiminta, johon liittyy huomautuksia;

– osittainen apu toimilla;

– apua toiminnan aloittamisessa;

– riippumaton lapsen suorittama toiminto vanhemman kommentin alaisena;

- täysin riippumaton lapsen suorittama toiminto.

Nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti koulutusalan sisältö "Tehdä työtä" esitetään kahdessa toisiinsa liittyvässä osassa "Aikuisten työ ja ihmisen luoma maailma" Ja « Itsehoito ja lapsityövoima» , jonka avulla voidaan varmistaa lapsen suuntautuminen tällä alueella lapsen fyysisten ja henkisten kykyjen mukaisesti. (Dia 2).

Työtoiminta yksittäisten yksinkertaisten prosessien muodossa itsepalvelu syntyy ja kehittyy aktiivisesti jo toisena elinvuotena, jolloin lapsi pystyy juomaan ja syömään itse, pukemaan päälle tai riisumaan t-paidan, pukeutumaan, saippuoita kätensä jne. Kuten näemme, lapset ovat ensimmäisiä hallitsee niihin liittyvät työprosessit itsepalvelu ja niiden tarkoituksena on tyydyttää luonnolliset ruuan, puhtauden ja vaatteiden tarpeet. Tässä toiminnassa ilmestyy nuoremman esikoululaisen tärkein uusi muodostuminen - itsenäisyys. Lapsi siirtyy yleisarvioinnista erityisarviointiin, mikä varmistaa hänen kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksensä (Dia 3).

Kehityksen aikana itsepalvelu yrittää auttaa vertaistaan ​​ilmestymään. Tämä johtaa laadullisesti erilaisen sosiaalisen aseman kehittymiseen, joka liittyy tietoisuuteen itsestään subjektina.

Itsepalvelu työn tyyppinä, jossa yhdistyvät pukeutuminen, riisuminen, peseminen jne. Työprosessien hallinta itsepalvelu nuorempana se suoritetaan vähitellen. Ensinnäkin opettaja auttaa lasta hallitsemaan yksinkertaisimmat mikroprosessit (käsien pesu, sukkahousujen pukeminen jne.), jotka muodostavat kokonaisvaltaisia ​​prosesseja itsepalvelu(pesu, pukeutuminen, riisuminen jne.). Jokainen mikroprosesseista ominaisuus: tavoitteen asettaminen, tiettyjen toimien sarja, oma suoritusjärjestys, ohjaus- ja testaustaidot, tulos. Siksi lapset alkavat mikroprosesseissa ensin asettaa tavoitetta, etsiä ja hallita tapoja saavuttaa se sekä kehittää ohjaus- ja arviointitaitoja. (Dia 4).

Tutkimustyö esikouluissa mahdollisti tärkeimpien pedagogisten edellytysten tunnistamisen, jotta lapsi hallitsee oppiaineen aseman. itsepalvelu(Dia 5).

1. Lapsen toiminnan johdonmukainen hallinta itsepalvelu mikrosta kokonaisvaltaiseen työprosessiin.

2. Opettajalla on erilaisia ​​tekniikoita, jotka stimuloivat lapsen halua itsenäisyys, hallintamenetelmiä Itse hillintä, tuloksen arviointi ja sen korjaus tyydyttävän laadun saavuttamiseksi.

3. Joustava muutos pedagogisen johtajuuden taktiikoissa suhteessa tiettyyn lapseen, riippuen hänen taidoistaan, tunnetilasta ja yksilöllisistä ominaisuuksistaan.

4. Kehittyvän aineellisen ympäristön luominen ryhmässä.

5. Vuorovaikutus opettajan ja lasten vanhempien välillä.

Opettajana asetin itselleni useita tehtäviä (Dia 6):

1. Auta lasta hallitsemaan yksinkertaisimmat mikroprosessit (pue päälle tai riisu sukat, sukkahousut, T-paita jne.) joista muodostuu kokonaisia ​​prosesseja itsepalvelu(pukeutuminen, riisuminen, pesu jne.).

2. Opeta noudattamaan hygieniasääntöjä, käyttäytymissääntöjä pöydässä syömisen aikana.

3. Lomake selkeät ideat vaatteista ja jalkineista sekä niiden tarkoituksesta ja käyttötavoista; säännöt lapsille tarkoitettujen tavaroiden käsittelystä itsepalvelu(saippua, pyyhe, vesihana, wc-laitteet, ruokailuvälineet).

4. Säilytä ja kehitä ilon tunnetta puhtaista ja kauniista vaatteista, siististä ulkonäöstä, .

5. Tue ikätovereiden kanssa tehtävän yhteistyön ensimmäisiä ilmenemismuotoja, empatian kehittymistä, emotionaalista reagointikykyä, kykyä käyttää yleisesti hyväksyttyjä menetelmiä avun antamisessa ja vastaanottamisessa (sido huivi selkään, auta vetää turkki harteiltasi, riisu saappaat, huopa saappaat jne.)

Päiväkoti on luonut menestymisen perusedellytykset itsepalvelutaitojen muodostuminen: rationaalisesti järjestetty ympäristö, selkeä päivärytmi ja aikuisten ohjaus (Dia 7).

Työskentele kehittää itsehoitotaitoja jokaisella ikävaiheella on omat ominaisuutensa.

1-3 VUOTTA on tarpeen tukea lasten halua itsenäisyys. Noudata periaatetta, jonka mukaan jokainen lapsi otetaan asteittain mukaan hallintoprosessiin. Opeta tämän ikäisiä lapsia pesemään kätensä ennen ruokailua ja aina kun ne likaantuvat. Vuoden kuluttua vauvat opetetaan syömään paksua ruokaa lusikalla ja 1,6 kuukauden kuluttua. - keittoa. Tässä iässä on jo tarpeen opetella syömään erilaisia ​​ruokia, käyttämään lautasliinaa (aikuisen avulla kiittää aikuista syömisen jälkeen (niin kuin pystyvät). Lapsen kasvaessa häntä opetetaan edelleen pesemään kätensä ennen syömistä ja likaisena, käyttämään omaa pyyhettään ja aikuisen osittaisella avustuksella syömään määrätty annos. Aikuisen tulee tietoisesti edistää lasten aktiivista osallistumista kävelyyn ja nukkumiseen liittyviin prosesseihin. 1 vuoden 7 kuukauden iässä lapsi on opetettava riisumaan pienellä aikuisen avustuksella (poistetaan hattu, napistamattomat saappaat tai kengät, leggingsit, shortsit ja sukkahousut). 2-vuotiaana suorittaa yksilön aikuisen valvonnassa Toiminnot: riisu ja pue listatut vaatteet ja kengät tietyssä järjestyksessä. 2-vuotiaana oppii aikuisen avulla käyttämään nenäliinaa, siivoamaan vaatteet ja hiukset, taittamaan vaatteet siististi ja tietyssä järjestyksessä sekä laittamaan kengät takaisin paikoilleen. Opi käsittelemään asioita varovasti. Kiinnitä huomiota huoneen järjestykseen.

Edistää tuotantoa taito säätelee omia fysiologisia toimintojaan (2 vuoden iässä).

Lisäksi jo tässä iässä on tarpeen kouluttaa ala-asioita käyttäytymistaidot. Tätä varten aikuisen on jatkettava tasaisesti muokkaa lasten käyttäytymistä, joka täyttää standardit ja säännöt: istu pöydän ääressä puhtain käsin, käyttäytyy oikein pöydässä; puhu rauhallisesti; älä pidä melua, kun lapset menevät nukkumaan; kuuntele aikuista, seuraa hänen ohjeitaan, vastaa hänen pyyntöihinsä, vaatimuksiinsa, auta.

Ne vahvistavat kykyä kiittää aikuisia syömisen jälkeen ja siirtää tuolia. Alle 3-vuotiaille lapsille prosessi itsepalvelu liittyy pukeutumis-, riisuutumis-, syömisprosesseihin sekä henkilökohtaisen hygienian perussääntöjen noudattamiseen (käsien pesu, nenäliinan käyttö jne.). Usein pienten, eli alle 3-vuotiaiden, ponnistelut eivät tuota tulosta (kenkiä ei laita jalkaan, molemmat jalat takertuvat yhteen housulahkeen, napit "murtautua muiden ihmisten koteihin" ja niin edelleen.). Lapset yrittävät, siksi aikuisen ei pitäisi kiirehtiä auttamaan häntä, vaan antaa lapsen yrittää tehdä jotain omillaan. Kun lapsesi pyytää apua, ylistä häntä hänen kovasta työstään ennen kuin autat häntä.

Itsepalvelutaitojen muodostuminen tässä iässä se alkaa suoralla toiminnan esittelyllä selityksellä. Sitten aikuinen suorittaa toiminnot yhdessä lasten kanssa. Esimerkiksi, kun hän opettaa heitä pesemään käsiään, hän käärii vaatteiden hihat, saippuaa kätensä, hieroo niitä, huuhtelee saippuan pois, pyyhkii kätensä ja vasta sen jälkeen rohkaisee lapsia toistamaan kaikki toiminnot. sama sekvenssi. Samaan aikaan opettaja yrittää luoda lapsille hyvän tunnelman runojen, lastenlorujen, kappaleita: "Puhdas vesi pesee Lisan kasvot, Seryozhan kädet ja Aljoshan sormet".

Opettaessaan lapsia riisumaan vaatteita, opettaja riisuu heidän kanssaan kävelevän nuken Mashan. Hän seuraa tekojaan sanat: ”Nukke Masha otti hattunsa pois ja laittoi sen kaapin ylimmälle hyllylle. Katso, Masha, nyt Seryozha ja Alena ottavat hattunsa pois ja laittavat ne kaappiin hyllylle." Ja niin edelleen. Oppimisprosessissa lapset tarvitsevat hyväntahtoista rohkaisua, oikea-aikaista apua ja tukea. Tämä stimuloi lasten aktiivisuutta, tuottaa iloa ja tyydytystä heidän omista ponnisteluistaan.

2-3-vuotiaat lapset oppivat aikuisen avulla riisuutumaan tietyssä järjestyksessä (avataan etunapit, vetoketjut, kenkien kiinnikkeet, taita asiat siististi.

3-4-Vuotiaiden lasten on kehitettävä kykyä omillaan pukeutua ja riisua tietyssä järjestyksessä (pukea ja riisua vaatteet, avata ja kiinnittää napit, taittaa, ripustaa vaatteet jne.). Kehitä siisteyttä, kykyä havaita häiriöt vaatteissa ja poistaa se pienellä aikuisten avulla.

Kolmen vuoden ikäisten lasten opettaminen itsehoidon taidot, on tärkeää säilyttää halunsa itsenäisyys, joka on tämän ikäisen lapsen suurin saavutus, tärkein tekijä ahkeruuden muodostuminen. Opettajalta vaaditaan suurta kärsivällisyyttä ja pedagogista tahdikkuutta, jotta lasten aloite ei sammuisi.

Kuten alle 3-vuotiaiden lasten kohdalla, leikkitekniikat ovat ratkaisevassa roolissa. Ne auttavat opettajaa vaikuttamaan lapseen aktiivisemmin. Oletetaan, että opettaja tuo uuden suuren nuken ja kertoo lapsille, että hän asuu kanssamme. Lapset tutustuvat nukeen, varaavat sille paikan vaatteiden kaapissa, asettavat sänkyyn huoneeseen, jossa lapset nukkuvat yhdessä opettajan kanssa, varaavat paikan keittiön pöydän ääreen, jossa hän syö jne. sitten opeta nukke itsehoidon taidot, ja nukke puolestaan ​​arvioi lasten toimintaa. Positiivinen arvio lapsen pienistäkin onnistumisista tuottaa hänelle tyydytystä ja luo luottamusta kykyihinsä. Tämä on erityisen tärkeää silloin, kun olet tekemisissä ujojen ja arkojen lasten kanssa. Tehokas tekniikka on houkutella positiivista esimerkki: "Katso kuinka Lisa puki saappaansa jalkaan oikein ja nopeasti.".

Kun opettaa lapsia itsehoidon taidot Lorujen ja lyhyiden runojen lukeminen antaa hyviä tuloksia. "Glug, glug, glug, vesi gurisee. Kaikki kaverit rakastavat pestä itseään". Tai: "Puhdas vesi virtaa, osaamme pestä itsemme"- opettaja sanoo ja samalla näyttää lapsille pesutekniikoita.

Ota lapset mukaan toimintaan itsepalvelu on mahdollista herättää heidän kiinnostuksensa aihetta kohtaan. Esimerkiksi pesun aikana opettaja antaa lapsille uutta saippuaa kauniissa kääreessä, kehottaa avaamaan sen, tutkimaan, haju: “Mikä pehmeä saippua, niin tuoksuva! Ja kuinka hyvin tämän saippuan täytyy vaahtoa! Tarkastetaan!".

Tehokas tekniikka on esittää dramatisointeja pöytäteatterileluilla, bibabo-teatterilla jne. Opettaja voi helposti keksiä tarinoita oma itsensä: "Kuinka pupu pesee itsensä", "Kuinka pikkukarhu opettaa pupun syömään kauniisti ja oikein" ja niin edelleen.

Opettajan tulee kiinnittää huomiota lasten suoritusten laatuun, mitä he ovat jo oppineet. taidot(kuinka lapsi kääri hihat, pyyhki kätensä kuiviksi, unohtiko viedä märät lapaset patteriin kuivumaan kävelyn jälkeen jne. huolimattomuutta ja huolimattomuutta ei pidä hyväksyä.

Lisäksi lapsia tulee rohkaista yrittämään auttaa toisiaan. Riippuvuustapauksia ei saa missään tapauksessa jättää huomiotta.

4-5-Vuotiaiden lasten on kehitettävä taitojaan pukeutua itse, riisua. Vaatteet tulee opetella taittamaan ja ripustamaan siististi ja laittamaan ne kuntoon aikuisen avulla. (puhdas, kuiva). Opettajan on juurrutettava tämän ikäiseen lapseen halu olla aina siisti ja siisti.

Komplikaatio sisään itsehoidon taidot tämän ikäisille lapsille on kehittää taitojaan ja kykyjään itsenäisesti valmistele työpaikkasi ja puhdista se työskentelyn jälkeen pöydän ääressä - piirustus, mallinnus, applikointi (pese purkit, harjat, pyyhi pöytä jne.).

Työn sisältö laajenee vähitellen. Opettajan tulee kiinnittää huomiota ahkeruuden muodostuminen, kyky viedä työ aloitettiin loppuun loppu: pukeutua, riisua, syödä ilman häiriötekijöitä. Nämä tehtävät ratkaistaan ​​onnistuneemmin käyttämällä pelitekniikoita ja systemaattista lapsen toiminnan seurantaa.

Tässä iässä lapsella on halu opettaa ystävälle, mitä hän voi tehdä itse. Tätä tulisi käyttää hyvän tahdon ja hyvän tahdon kasvattamiseen keskinäisen avun taitojen kehittäminen. Mutta on välttämätöntä varmistaa, että lapset eivät käytä väärin veljien tai sisarten ystävällisyyttä. Meidän on oltava kärsivällisiä ja sitkeitä kehittää itsehoitotaitoja jokaisessa lapsessa.

Tässä iässä on yleisempää käyttää sellaisia ​​metodologisia tekniikoita, kuten lasten ottaminen mukaan työn tulosten analysointiin ja kunkin lapsen toiminnan objektiiviseen arviointiin. On tärkeää tarjota esikoululaisille enemmän itsenäisyys itsehoidossa. Mutta samalla on muistettava, että toimintamenetelmän selittämis- ja esittelytekniikka tässä vaiheessa on edelleen suuri paikka opettajan työssä. Konkreettisten esimerkkien avulla on tarpeen opettaa lapsi tekemään yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä ja luomaan syy-seuraus-suhteita. viestintää: et laittanut tavaroitasi takaisin kävelyn jälkeen, etsit vielä pitkään; et ripustanut tavaroitasi siististi, unen jälkeen kävelet ryppyisissä vaatteissa jne.

5-6-Vuotiailla lapsilla on edelleen tapana harjata hampaat kunnolla, pestä kasvonsa ja tarvittaessa pestä kätensä.

Opettajan tehtävänä on, että hänen on parannettava tämän ikäisten esikoululaisten kykyä pukeutua ja riisuutua häiritsemättä, laittaa vaatteet siististi kaappiin, kuivata märät tavarat ja huolehtia kengistä ilman muistutuksia. (pese, pyyhi, puhdista, laita pois).

Opettajan tulee vahvistaa kykyä havaita ja omillaan vianetsintää ulkonäköön liittyviä ongelmia. Tämän ikäkauden aikana tarvitset muodossa tapa pitää huolta henkilökohtaisista ja veljiensä, sisartensa ja ikätovereidensa omaisuudesta. Kehitä halu auttaa toisiaan.

Opettajan työ siis kehittyy jatkuvasti itsehoidon taidot. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, että lapsi käyttää taitoja tietoisesti(ymmärsi tarpeen pestä hampaat, huuhdella suu syömisen jälkeen jne.); näki, että huolimaton työvoimatoimien suorittaminen itsepalvelu johtaa huonoihin seurauksiin (en puhdistanut kenkiäni - ne näyttävät huolimattomilta; minulla oli kiire, enkä kampannut hiuksiani - hiukseni joutuvat silmiini).

Tässä iässä lapset omillaan pukeutua ja riisua, pitää vaatteensa puhtaina ja kaappinsa kunnossa. Lapsella kehittyy jatkuvasti siisteyden tarve. Hänen tulee pestä hampaat ja pestä itsensä ennen nukkumaanmenoa ilman aikuisten pyytämistä. Lapset tietävät milloin ja miten kädet pestään, mutta jotkut tekevät sen hätäisesti, joten prosessin seuranta on välttämätöntä. On suositeltavaa seurata, käyttääkö lapsi nenäliinaa ja kohteleeko henkilökohtaisia ​​tavaroitaan huolellisesti.

Opettajan tulee opettaa 5-6-vuotiasta lasta pitämään huolta tavaroistaan, puhdistamaan ja kuivaamaan vaatteensa ja kenkänsä.

Tämän ikäinen lapsi osaa jo täysin käyttää veistä ja haarukkaa. Häntä opetetaan syömään varovasti, sulavasti ja olemaan puhumatta suu täynnä.

Parannusprosessissa itsehoidon taidot Lapsille opetetaan edelleen ystävällisyyttä, herkkyyttä, reagointikykyä ja kykyä tulla avuksi ikätovereilleen. Opettajan tulee huomioida tapauksia, joissa hän on osoittanut toisiaan kohtaan paljon huomiota.

6-7-Vuotiaille lapsille työnteon tarpeen juurruttaminen on edelleen ajankohtainen. SISÄÄN kehittää itsehoitotaitoja on tarpeen jatkaa taidon vahvistamista omillaan ja nopeasti pukeutua ja riisua, laittaa vaatteet kaappiin, laittaa kengät takaisin, kuivata märät tavarat tarvittaessa, huolehtia kengistä (pese, pyyhi, puhdista). Lisäksi on tarpeen opettaa tämän ikäinen lapsi ottamaan astiat ja laittamaan ne varovasti pesualtaaseen ruokailun jälkeen. Vahvista kykyä havaita ja poistaa häiriöt omassa ulkonäössäsi, kerro ystävällisesti tahdikkaasti tarpeesta korjata jotain puvussa tai kampauksessa.

Vahvista taitoa omillaan ja valmistelemaan nopeasti materiaalit ja apuvälineet suoraan pöydän ääressä suoritettavaan opetustoimintaan muistuttamatta heitä siivoamaan työpaikkansa työn päätyttyä.

Huolimatta siitä, että monet Lapsen taidot ovat jo kehittyneet, joskus suoritetaan joitakin toimintoja (käsien pesu, hampaiden harjaus, suun huuhtelu ruokailun jälkeen muodollisesti. Ajoittain opettajan on muistutettava lasta tämän tai toisen menettelyn tarkoituksenmukaisuudesta, juurruttamalla hänelle yhä uudelleen, että laiminlyönti tiettyjen toimien suorittamisessa voi johtaa tuhoisiin tuloksiin. (Kengät kuluneet korkokengät hankaavat jalkojasi jne.).

Tämän ikäiset lapset voivat seurata paitsi ulkonäköään myös nuoremman veljensä tai sisarensa ulkonäköä. He ovat jo varsin taitavia, opettajan kehotuksesta, tahdikkuudella muodossa tarjoa apua veljellesi tai siskollesi, ehdota mikä hänen ulkonäöessään on vialla.

Ajoittain opettajan tulee seurata, kuinka lapset pitävät järjestystä kaapissaan ja pöytälaatikossaan. Opettaja voi antaa tämän tehtävän lapselle.

Tässä iässä sinun tulee opettaa lapsesi pesemään tarvittaessa nenäliina, likaiset sukat, nauha, urheilukassi. lomakkeita, lakaise kenkäkaapin alahyllyltä kenkäpohjille tuotu hiekka pois.

MUISTUTUS vanhemmille

Yritä säilyttää halusi lapsen itsenäisyys.

Kannusta, kehu lastasi pienistäkin saavutuksista.

Itsepalvelutaidot opetetaan nopeammin, jos aikuinen näyttää ja kommentoi esimerkkiä miten, mitä ja missä järjestyksessä tehdä.

Et voi kiirehtiä lasta suorittamaan mitään toimintaa, sinun on annettava hänelle mahdollisuus tehdä kaikki rauhallisesti, omillaan.

Jos jokin ei toimi lapsellesi, älä kiirehdi auttamaan häntä, ennen kuin hän pyytää sitä.

Yritä aina pitää lapsesi aktiivisena ja tunnepitoisena.

Käytä opetusprosessissa lasten loruja, runoja ja henkilökohtaista esimerkkiä.

Yritä hyödyntää pelitilannetta.