Lasten pelejä on heterogeeninen ilmiö. Näiden pelien monimuotoisuuden vuoksi on vaikea määrittää alkuperäisiä perusteita niiden luokittelulle. Joten F. Frebel, joka oli ensimmäinen opettajien joukossa, jotka esittivät pelin aseman erityisenä kasvatuskeinona, perusti luokittelunsa pelien eriytetyn vaikutuksen periaatteeseen mielen (mentaaliset pelit), ulkoisten aistien kehitykseen. (aistipelit), liikkeet (motoriset pelit). Saksalainen psykologi K. Gross luonnehtii pelityyppejä myös niiden pedagogisen merkityksen perusteella. Tahtoa kehittävät liikkuvat, mentaaliset, sensoriset pelit hän luokittelee "tavallisten toimintojen peleiksi". Toinen peliryhmä hänen luokituksensa mukaan ovat "erikoistoimintoiset pelit". Ne ovat vaistoja parantavia harjoituksia (perhepelit, metsästyspelit, avioliitto jne.).
P.F. Lesgaft jakoi lasten pelit kahteen ryhmään: jäljittelevä (matkiva) ja mobiili (pelit säännöillä). Myöhemmin N.K. Krupskaya kutsui pelejä, jotka oli jaettu saman periaatteen mukaan, hieman eri tavalla: luovia (lasten itsensä keksimiä) ja pelejä, joissa on säännöt.
AT viime vuodet Lasten pelien luokitteluongelma alkoi jälleen kiinnittää tutkijoiden huomiota. C.J.I. Novikova kehitti ja esitteli "Origins" -ohjelmassa uuden lasten pelien luokituksen. Se perustuu järjestäjän (lapsi tai aikuinen) aloitteeseen.
Pelejä on kolme luokkaa.
1. Itsenäiset pelit (peli-kokeilu, juoni-esitys, juoni-roolipelit, ohjaus, teatteri).
2. Pelit, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta, joka esittelee ne opetus- ja koulutustarkoituksiin (opetuspelit: didaktiset, juoni-didaktiset, mobiilit; vapaa-ajan pelit: hauskat pelit, viihdepelit, älylliset, juhlalliset karnevaalit, teatteri- ja lavasteet).
3. Etnisen ryhmän (kansan) historiallisesti vakiintuneista perinteistä peräisin olevat pelit, jotka voivat syntyä sekä aikuisten että vanhempien lasten aloitteesta: perinteisiä tai kansanpelejä (historiallisesti ne ovat monien koulutukseen ja vapaa-aikaan liittyvien pelien taustalla).
Toisen luokituksen lasten peleille antoi O.S. Gazman. Hän korostaa ulkopelejä, roolipelejä, tietokonepelit, didaktiset pelit, matkapelit, tehtäväpelit, arvauspelit, pulmapelit, keskustelupelit.
Mielestämme kehittynein ja yksityiskohtaisin on S.A.:n pelien luokittelu. Shmakov. Hän otti ihmisen toiminnan perustana ja tunnisti seuraavan tyyppisiä pelejä:
1. Fyysiset ja psykologiset pelit ja harjoitukset:
Moottori (urheilu, mobiili, moottori);
hurmioitunut;
Improvisoidut pelit ja viihde;
Terapeuttiset pelit (peliterapia).
2. Älylliset ja luovat pelit:
Aihe hauskaa;
Tarina-älylliset pelit;
Didaktiset pelit(aihekohtainen, kasvatuksellinen, kognitiivinen);
Rakentaminen;
työ;
Tekninen;
Design;
Elektroniset;
Tietokone;
Automaattiset pelit;
Pelin opetusmenetelmät.
3. Sosiaaliset pelit:
Luova juoni-roolipelit (jäljitelmä-, ohjaus-, dramatisointi-, unelmapelit);
Yrityspelit (organisaatio-toiminta, organisaatio-kommunikaatio, organisaatio-ajattelu, roolipelit, simulaatio).
G. Kraig kuvaa tyypillisimpiä lasten pelejä.
Sensoriset pelit. Tavoitteena on aistikokemuksen hankkiminen. Lapset tutkivat esineitä, leikkivät hiekalla ja veistävät pääsiäiskakkuja, roiskuvat vedessä. Sitä kautta lapset oppivat asioiden ominaisuuksista. Lapsen fyysiset ja aistilliset kyvyt kehittyvät.
moottoripelejä. Tavoitteena on fyysisen "minän" tiedostaminen, kehon kulttuurin muodostuminen. Lapset juoksevat, hyppäävät, voivat toistaa samoja toimia pitkään. Moottoripelit antavat tunnelatauksen, edistävät motoristen taitojen kehittymistä.
pomppipeli. Tavoitteena on liikunta, stressin lievitys, tunteiden ja tunteiden hallinnan oppiminen. Lapset rakastavat tappeluita, näennäisiä tappeluita, koska he tietävät täydellisesti eron todellisen taistelun ja tekotaistelun välillä.
kielipelejä. Tavoitteena on jäsentää elämääsi kielen avulla, kokeilemalla ja hallitsemalla kielen melodian rytminen rakenne. Sanapelit antavat lapselle mahdollisuuden hallita kielioppia, käyttää kielitieteen sääntöjä ja hallita puheen semanttisia vivahteita.
Roolileikkejä ja simulaatioita. Tavoitteena on tutustua lapsen asumiskulttuuriin sisältyviin sosiaalisiin suhteisiin, normeihin ja perinteisiin sekä niiden kehitykseen. Lapset näyttelevät erilaisia rooleja ja tilanteita: he näyttelevät äitiä-tytärtä, jäljittelevät vanhempiaan, esittävät kuljettajaa. He eivät vain jäljittele jonkun käytöksen piirteitä, vaan myös fantasioivat, täydentävät tilannetta mielikuvituksessaan.
Listatut pelityypit eivät tyhjennä koko pelitekniikoiden valikoimaa, mutta kuten on oikein korostettu, käytännössä näitä pelejä käytetään useimmiten joko "puhtaassa muodossaan" tai yhdessä muiden pelityyppien kanssa.
D.B. Elkonin nosti esiin seuraavat pelitoiminnan toiminnot:
Motivaatio-tarvealueen kehittämiskeinot;
tiedon välineet;
Keinot henkisten toimien kehittämiseen;
Keino kehittää vapaaehtoista käyttäytymistä. Pelissä on myös sellaisia toimintoja kuin koulutus, kehittäminen, rentoutuminen, psykologinen, koulutus.
1. Lapsen itsensä toteuttamisen toiminnot. Peli on lapselle kenttä, jossa hän voi toteuttaa itsensä ihmisenä. Itse prosessi on tässä tärkeä, ei pelin tulos, koska juuri se on tila lapsen itsensä toteuttamiselle. Pelin avulla lapset pääsevät tutustumaan monenlaisiin ihmisen käytännön alueisiin ja muodostamaan projektin tiettyjen elämänvaikeuksien poistamiseksi. Sitä ei toteuteta vain tietyn leikkikentän puitteissa, vaan se sisältyy myös inhimilliseen kokemukseen, jonka avulla lapset voivat oppia ja hallita kulttuurista ja sosiaalista ympäristöä.
2. Kommunikaatiotoiminto. Peli on kommunikaatiotoimintaa, joka suoritetaan sääntöjen mukaan. Hän tutustuttaa lasta ihmissuhteisiin. Se muodostaa suhteen, joka kehittyy pelaajien välille. Lapsen pelissä saama kokemus yleistetään ja toteutetaan sitten todellisessa vuorovaikutuksessa.
3. Diagnostiikkatoiminto. Peli on ennustava, se on diagnostisempi kuin mikään muu toiminta, koska sinänsä on kenttä lasten itsensä ilmaisulle. Tämä toiminto on erityisen tärkeä, koska kyselymenetelmiä ja testejä on vaikea soveltaa lasten kanssa työskentelyyn. Heille sopivampi on pelien kokeellisten tilanteiden luominen. Pelissä lapsi ilmaisee itseään ja ilmaisee itseään, joten katsomalla häntä näet hänen tyypilliset persoonallisuuspiirteensä, käyttäytymispiirteensä.
4. Terapeuttinen toiminta. Peli toimii lapsen autopsykoterapian välineenä. Leikissä lapsi voi palata traumaattisiin kokemuksiin elämässään tai olosuhteisiin, joissa hän ei onnistunut, ja turvallisessa ympäristössä esittää uudelleen sen, mikä häntä satutti, järkytti tai pelotti.
Lapset itse käyttävät pelejä keinona lievittää pelkoja ja henkistä stressiä. Esimerkiksi erilaiset riimit, teaserit, kauhutarinat toisaalta toimivat kantajina kulttuuriperinteitä yhteiskunta sen sijaan ovat voimakas keino ilmaista emotionaalista ja fyysistä jännitystä. Arvioiessaan lastenleikin terapeuttista arvoa, D.B. Elkonin kirjoitti: "Leikkiterapian vaikutuksen määrää uusien sosiaalisten suhteiden harjoittaminen, joita lapsi saa roolipelissä... Suhteet, joihin peli asettaa lapsen sekä aikuiseen että vertaiseen, vapaus ja yhteistyö pakotuksen ja aggression suhteiden sijaan johtavat lopulta terapeuttiseen vaikutukseen.
5. Korjaustoiminto, joka on lähellä terapeuttista toimintaa. Jotkut kirjoittajat yhdistävät niitä korostaen leikkimenetelmien korjaavia ja terapeuttisia mahdollisuuksia, toiset erottavat ne, pitäen leikin terapeuttista toimintaa mahdollisuutena saada aikaan syvällisiä muutoksia lapsen persoonallisuudessa ja korjaavaa toimintaa käyttäytymistyyppien ja vuorovaikutustaitojen muuntajana. . Sen lisäksi, että opetat lapsille kommunikointitaitoja pelissä, voit muodostaa lapsen positiivisen asenteen itseään kohtaan.
6. Viihdyttävä toiminto. Pelin viihdemahdollisuudet houkuttelevat lasta osallistumaan siihen. Peli on lapsen hienosti organisoitu kulttuuritila, jossa hän siirtyy viihteestä kehitykseen. Peli viihteenä voi edistää hyvää terveyttä, auttaa luomaan positiivisia ihmissuhteita, antaa yleistä tyytyväisyyttä elämään, lievittää henkistä ylikuormitusta.
7. Iän tehtävien toteuttamisen toiminta. Esikoululaiselle ja nuoremmalle koululaiselle peli luo mahdollisuuksia emotionaaliseen reagointiin vaikeuksiin. Teini-ikäisille leikki on tilaa ihmissuhteiden rakentamiseen. Vanhemmille opiskelijoille pelin käsitys psykologisena mahdollisuutena on tyypillistä.
Useiden toimintojen läsnäolo edellyttää objektiivista tarvetta sisällyttää pelejä ja pelitoiminnan elementtejä opetus- ja ulkopuolisiin prosesseihin. Tällä hetkellä pedagogiseen tieteeseen on ilmestynyt jopa kokonainen suunta - pelipedagogiikka, joka pitää peliä johtavana lasten opetus- ja kasvatusmenetelmänä.
Peli on johtava toiminta vain esikouluiässä. D.B.:n kuvaannollisen ilmaisun mukaan. Elkonin, peli itsessään sisältää oman kuolemansa: se synnyttää tarpeen todelliselle, vakavalle, yhteiskunnallisesti merkittävälle ja yhteiskunnallisesti arvostetulle toiminnalle, josta tulee tärkein oppimiseen siirtymisen edellytys. Samaan aikaan peli ei menetä rooliaan kaikkien kouluvuosien aikana, eikä varsinkaan peruskouluiän alussa. Tänä aikana pelin sisältö ja suunta muuttuvat. Sääntöpelit ja didaktiset pelit alkavat ottaa suuren paikan. Niissä lapsi oppii alistamaan käyttäytymisensä säännöille, hänen liikkeensä, huomionsa, keskittymiskykynsä muodostuvat, eli kehittyvät kyvyt, jotka ovat erityisen tärkeitä onnistuneen koulunkäynnin kannalta.
(Työkokemuksesta)
Syntymähetkestä lähtien jokainen lapsi alkaa kehittyä. Ensimmäisen kuuden kuukauden ajan vanhemmat huolehtivat lapsensa fyysisestä kehityksestä epäilemättä, että hänen henkisen toiminnansä kehittyy hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä lähtien. Hän oppii ymmärtämään vanhempien tunteita, heidän äänensä intonaatiota, korreloimaan sanoja tekoihinsa. Mutta kun lapsi on 3-vuotias, lapsen kehitys kulkee hyvin usein omaa kulkuaan. Monet vanhemmat uskovat, että heidän lapsensa oppii kaiken itse. Hän osaa jo puhua, kävellä, tarkkailla. Ja tämä johtaa usein tuhoisiin tuloksiin. Lapset, joilta on riistetty vanhempien huomio, joutuvat "sallittavan" kasvatusmenetelmän uhreiksi, he oppivat virheistään. Vanhempien välinpitämättömyys lapsensa tulevaisuutta kohtaan on joskus pelottavaa. Onko mahdollista, että lapsi oppii lyhyen elämänkokemuksensa kautta mikä on kuumaa, palovammaa tai tulta? Tämä on lasten kasvatuksen yksi puoli. Ja kuka opettaa hänet analysoimaan, vertailemaan, yleistämään, tekemään johtopäätöksiä? Tämä rooli on annettu kokonaan oppilaitos. Haluaisin kysyä: "Miksi?". Kyllä, koska vain opettajat ymmärtävät sen onnistunutta kehitystä lapsen persoonallisuus ja hänen jatkokoulutus koulussa on hänen älyllisen potentiaalinsa moninkertaistamista, ja erityinen rooli on annettava puheen kehitys ja henkisen toiminnan kehittäminen.
Ajattelu- ja puhetoiminta osana henkistä kehitystä ja lasten persoonallisuuden muodostuminen liittyvät hyvin läheisesti toisiinsa. Kaikki, mitä lapsi näkee ympärillään, ensin analysoi, lausuu henkisesti, sitten vasta toistaa käytännössä.
Jokaisen iän kohdalla ihmisen "ajattelua" pidetään kykynä löytää vastaus hänelle annettuun tehtävään tai tapa ratkaista elämän vaikeudet. Jotta lapsemme voivat tulevaisuudessa voittaa esiin tulleet vaikeudet, tehdä löytöjä, meidän on opetettava heitä ajattelemaan laatikon ulkopuolella.
Käytännössäni kuulen hyvin usein vanhemmilta, että heidän lapsensa ovat varsin hyvin valmistautuneita seuraavaan koulun vaiheeseen. Osittain voin olla samaa mieltä näistä. Ensi silmäyksellä päiväkodista poistuttaessa lapsi pystyy suorittamaan yksinkertaisimmat aritmeettiset toiminnot, lukemaan yksinkertaisia lauseita, muistamaan runoja hyvin jne. Mutta kaikki tämä viittaa valmiiden ja muuttumattomien tietojen ulkoa muistamiseen tai hallitsemiseen. Lapsi alkaa kokea ensimmäisiä vaikeuksia matemaattisten ongelmien ratkaisemisessa ja selittämisessä, tiettyjen sääntöjen ja käsitteiden tarkoituksenmukaisessa muotoilussa ja soveltamisessa käytännössä, ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden välisten syy-seuraussuhteiden luomisessa ja selittämisessä. Ja vaikein asia on kaavioiden, piirustusten, karttojen, kaavioiden ja maantieteellisten karttojen lukeminen.
Tämä selittyy sillä, että lapsella ei alun perin ollut tarpeeksi kehittyneitä häiriötekijöitä (siirtyminen toimintatyypistä toiseen), analysointia, synteesiä, yleistämistä, kykyä vertailla, yleistää, luokitella, erottaa. Älyllisten kykyjen ja valmiuksien muodostuminen on erityisen tärkeää lapsen valmentamisessa koulun jatkokoulutukseen, mutta myös sosiaaliseen sopeutumiseen yhteiskunnassa.
En ole samaa mieltä sellaisesta massalausunnosta, jonka mukaan ajattelua, logiikkaa tarvitaan matemaattisen ajattelutavan omaaville lapsille ja matematiikan tiedon onnistuneelle hallitsemiselle. Elämässä on niin paljon esimerkkejä, kun koulussa menestyneet eivät voi toteuttaa itseään itsenäisessä elämässä. Oppimisen alkuvaiheessa lapsi tarvitsee ajattelua ja muita henkisiä prosesseja tuottavassa ja luovassa toiminnassa (taide, muotoilu, urheilu jne.).
Analysoituani osittain omaa ja kollegoideni työtä huomasin, että lasten mielentoimintoja kehitettiin verbaalisilla ja lautadidaktisilla peleillä (logiikkapalapelit, charades, sokkelot, rebussit).
Tutkittuaan lasten koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin sisältöä ja vaatimuksia esikouluikäinen, diagnostisten tutkimusten tulokset; Ottaen huomioon lasten iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet päätin kiinnittää erityistä huomiota lasten kognitiivisten prosessien kehittämiseen aistinvaraisten didaktisten pelien avulla. On erittäin tärkeää opettaa lapsille aististandardien havainnoinnin perustoiminnot ja säännöt, muodostaa kyky erottaa esineiden yksilölliset ominaisuudet, ominaisuudet, niiden ominaisuudet ja käyttötarkoitukset, ryhmitellä, erottaa ja soveltaa yksittäisiä esineitä monitoimisesti. tapa. Aistikasvatuksen arvo on, että se:
Kehittää havainnointikykyä;
Kehittää huomiokykyä;
Siksi asetin työssäni seuraavat tehtävät:
Opeta lapsia näkemään ja yhdistämään esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia kokonaisvaltaiseksi kuvaksi;
Opettaa löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja yhdestä tai useammasta ympäröivän ja ihmisen tekemän maailman esineestä;
Tutustuttaa lapsia uusiin, mutta tuntemattomiin esineisiin ja ilmiöihin, toteuttamalla havainnointia (tutkittavaa) toimintaa;
Kehittää kykyä havaita muotoa, väriä, kokoa, tilantajua;
Kehitä loogista ajattelua, huomiota, muistia ja mielikuvitusta;
Laajenna lasten näköaloja;
Opettaa lapsille käytännön toimintoja esineiden kanssa, auttaa löytämään esineiden perusominaisuudet, piirteet ja niiden käyttö elämässä;
Muodostaa kognitiivista, luovaa toimintaa ja uteliaisuutta.
Ehdotetut pelit on tarkoitettu henkisten toimintojen kehittämiseen kohteen sanallisen kuvauksen avulla, tekstin pääkohteen korostamisen, kyvyn visuaalisesti analysoida ja toistaa esine tasossa käyttämällä jätemateriaali(langat, kannet, napit, helmet).
"Magiset langat"
- kehittää hienomotoriset taidot kädet, alkeellista kätevyyttä pienten esineiden käsittelyssä, kyky koordinoida niiden liikkeitä, suuntautua tasossa;
- kehittää huomiota, sinnikkyyttä.
- lapsen johdonmukaisen puheen kehittäminen
Hallinto: kehota lasta valmistamaan värillisiä lankoja, harkitsemaan, määrittämään niiden väri. Kuuntele runo, korosta pääobjekti, piirrä se lankoilla flanelgrafiin. Jos lapsi pelkää olla selviytymättä tehtävästä, voit näyttää kortissa näytteen aiheesta. Yritä sitten tehdä työ itse ilman visuaalista tukea.
Esimerkiksi: ota sininen lanka ja piirrä aaltoja, piirrä punaisella langalla laivan runko, keltaisella langalla lippu kannelle. Minkälainen geometrisia kuvioita sinä näet? Kuinka monta? Muistokortin avulla voit tarjota lapselle kuvailemaan tuloksena olevan esineen tai säveltää sadun.
Tein veneen
Hän päästi hänet veteen.
Sinä purjehdit, minun veneeni,
Ja sitten kotiin!
"Epätavalliset caps"
Kohde: kehittää huomiota, loogista ajattelua, käsien hienomotoriikkaa.
Hallinto: tätä peliä pelaa 3-4 pelaajaa; valitaan esittelijä, joka ottaa pussin kannen ja näyttää pelaajille sen sisällön ja asettaa sen pöydän keskelle; menee se, jolla on osa ottelusta pääkannessa. Pelaaja voi ohittaa liikkeen, jos hänellä ei ole otteluita.
"Mielenkiintoisia kuvia"
Kohde: oppia analysoimaan esinettä, korostamaan tärkeimpiä ja pieniä yksityiskohtia, navigoimaan tasossa, korjaamaan värejä, hahmottelemaan työsi suunnitelma esineen näytteen toistamiseksi; kehittää mielikuvitusta.
Hallinto: lapselle tarjotaan harkita korttia, jossa on kaavamainen esitys esineestä (geometristen muotojen muodossa), ja toistaa se sitten itsenäisesti tasossa korkkien avulla. Jos lapsen mielestä se on vaikeaa, opettaja voi ohjata hänen toimiaan kehottaen seuraava siirto. Lopussa voit lyödä tämän esineen. Voit esimerkiksi kirjoittaa tarinan, puhua sovelluksista elämässä jne.
sadun ihme"
Kohde: aistihavainnon, kuulotarkkailun, koherentin puheen, mielikuvituksen kehittäminen.
Hallinto: 2-5 lasta osallistuu peliin; lapsille tarjotaan malleja, joissa on avoin pullonkaula; vuorostaan opettaja tekee arvoituksia lapsille, lapsi etsii arvoitusta korkkien joukosta ja kiertää sen mallilleen; sitten opettaja tarjoaa yhdistää kaikki lasten aiheet yhdeksi tarinaksi; Juonen kehittämiseksi opettaja voi esitellä lisää hahmoja pöytäteatterista.
Siten aistinvaraiset didaktiset pelit:
Se on lapsen älyllisen kehityksen perusta;
Systematisoi vastaanotettuja esityksiä lapsesta ollessaan vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa;
Kehittää havainnointikykyä;
Valmistautuu sosialisoitumiseen ja sopeutumiseen yhteiskunnassa;
Sillä on positiivinen vaikutus esteettisen maun ja tunteen kehittymiseen;
Edistää mielikuvituksen kehitystä;
Kehittää huomiokykyä;
Antaa mahdollisuuden oppia uusia oppiainekognitiivisen toiminnan tapoja;
Edistää aististandardien omaksumista;
Auttaa kehittämään oppimistaitoja;
Rikastaa lapsen sanavarastoa;
Muodostaa visuaalisen, auditiivisen, motorisen, figuratiivisen ja muun tyyppisen muistin elementtejä.
Bibliografia.
1. L.A. Wenger. Didaktiset pelit ja harjoitukset esikoululaisten aistikasvatukseen. M., 1988.
2. L.A. Venger, Pilyugina E.G., Venger N.B. Sensorinen koulutus
lapsi. M., Koulutus, 1988.
3. Maretskaya N.I. Esiopetuslaitoksen ainetila-ympäristö virikkeenä henkiselle, taiteelliselle ja luovaa kehitystä esikoululainen. // Subject-spatial development environment in päiväkoti. S - Pb. "Lapsuus - lehdistö". 2006.
4. Polyakova M.N. Kehittävän ympäristön järjestäminen päiväkodin ikäryhmissä. // Aihealueellinen kehitysympäristö päiväkodissa. S - Pb. "Lapsuus - lehdistö". 2006.
5. Aistikasvatus päiväkodissa / Toim. N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova. M., 1981. 396 s.
6. Sorokina A.I. Didaktiset pelit päiväkodissa. - M., 1982.
7. Sorokova M.G. M. Montessori-järjestelmä. Teoria ja käytäntö. M., Akatemia, 2003.
8. Zavodnova N.V. Lasten logiikan ja puheen kehitys. Pelit ja harjoitukset. / - Rostov n / a: Phoenix, 2005.
9. Bezrukikh M.M. Mitä ja miten opettaa ennen koulua // Esiopetus. - 2002. - Nro 3. - P.62 - 65.
10. Pelit ja harjoitukset esikouluikäisten lasten henkisten kykyjen kehittämiseen: Kirja. Kasvattajille lapsille. puutarha. - M., 1989
11. Ignatiev E.I. Nerouden alalla. -M., 1984-176s.
Tiedetään, että varhaisessa iässä lapsi kehittää sellaisia tärkeitä ominaisuuksia kuin motorinen kätevyys, sensorimotorinen koordinaatio, tasapainotaju, liikkeiden suhteellisuus ja määrätietoisuus jne. Nykyaikainen pedagogiikka yhdistää näiden ominaisuuksien muodostumisen liikunta. Lapsen yleinen kehitys varhainen ikä mahdotonta ilman ruumiillista itsetuntoa.
Tekijän kehityksessä ja kansanpedagogiassa esitetään paljon pelejä, jotka mahdollistavat visuaalisessa-figuratiivisessa muodossa tarkoituksenmukaisen oman tilakuvan muodostamisen lapsissa. Jotkut niistä tunnetaan lasten loruina ja survinina. Niitä täydentävät varmasti sekä rytmiset säkeet tai laulut että liikkeet (kosketus, silittäminen, taputtaminen, keinuminen, heittely). Jotkut pelit sisältävät matkivia eleitä ja liikettä ympyrässä. Nämä pelit esittelevät vauvalle selkeässä, ilmeisessä muodossa näytteitä hänelle merkityksellisistä ja ymmärrettävistä liikkeistä ja rohkaisevat niitä lisääntymään. Ulkoinen ja sisäinen assimilaatio, oman toiminnan toistaminen ovat sen tunteen, tietoisuuden ehto. Tällaisia pelejä voidaan kutsua sensorimotoriksi. Niissä on seuraavat ominaisuudet:
Riimi teksti tai kappale, joka luo kokonaisvaltaisen kuvan ja tunnetaustan;
Rytmiset liikkeet, joissa on kontrastien vuorottelua: nopea-hidas, korkea-matala, pitkälle lähelle, vahva-hellä jne.;
Toistoja, jotka viittaavat eri ominaisuuksiin ja liikkeiden muunnelmiin;
Tunnejännite ja rentoutuminen juonen kehittymisen aikana, jonka vauva kokee yhdessä läheisen aikuisen kanssa.
Jokaiselle pelille annetaan selityksiä tai erityisiä ohjeita siitä, mitä se tarkalleen ottaen kehittää ja miten se liittyy tila-motorisen kuvan muodostumiseen itsestään. Ennen kuin siirrymme niiden kuvaukseen, pysähdytään kuitenkin joihinkin organisatorisiin kysymyksiin.
Ryhmähuoneen toiselle puolelle kannattaa varata tuolit ja ryhmän keskelle merkittävä vapaa tila. Näin voit ensin laittaa lapset istumapaikkaan ja sitten siirtyä tyhjälle paikalle pelin liikkuvaa osaa varten ilman, että uudelleenjärjestely häiritsee sinua. Tämä lähestymistapa järjestää lapset, virtaviivaistaa heidän huomionsa, keskittyy tuleviin tapahtumiin, auttaa heitä keskittymään.
Pienelle lapselle jotta hän voi keskittyä tekoihin eikä vaeltaa ympäri ryhmää, tarvitaan maamerkki, tietty paikka avaruudessa. Tuoli toimii tällaisena oppaana. Esikouluiässä lapsi pystyy vähitellen hallitsemaan itseään, löytämään ja säilyttämään paikkansa piirissä. Siksi lapset voivat ajan myötä istua ympyrässä lattialla. Joten aluksi kaikkien lasten on parempi istua tuoleilla iästä riippumatta - laitamme tuolit oikeaan puoliympyrään pienellä välillä (yhdessä tuolissa). Tämä etäisyys antaa lapsille riittävästi tilaa eleille ja kiinnittää huomiota johtajan läheisyyden vuoksi, joka istuu siinä ympyrässä. Mikä on tärkeää? Jotta aikuisella on pelin keskeyttämättä saatavilla tarvittava materiaali, jos sellaista on. Tätä varten hän valmistaa kaiken etukäteen ja sijoittaa sen kävelyetäisyydelle peittämällä sen kankaalla.
Sensor-motoriset pelit kattavat sisällöltään useita alueita. Ensinnäkin ne edistävät keskittyneen huomion, kognitiivisen sfäärin, kehittämistä, koska ne sisältävät rikasta kuvamateriaalia. Lisäksi pelien sisältö on perusta mielikuvituksen ja ajattelun kehittymiselle.
Sensomotorisilla peleillä on siis parantava, korjaava vaikutus kehitysvammaisiin lapsiin: se auttaa arkoja, passiivisia, estyneitä lapsia heräämään ja avautumaan ja hillittyjä, välinpitämättömiä, aggressiivisia hallitsemaan itsensä.
Opettajien huomiolle tarjoan useita pelejä, ne on suunnattu 2-4-vuotiaille lapsille. Oppitunti voi kestää 10-15 minuuttia heidän huomionsa kypsyydestä ja tehtävistä riippuen. Ehdotettujen pelien etuna on, että ne eivät eroa staattiselta, muuttumattomalta. Opettajalla on mahdollisuus löytää tai keksiä jotain omaa.
"Karhu luolassa".
Pelin tarkoitus: avaruudellisen havainnoinnin kehittäminen.
Materiaali: valkoinen kangas (tiheä kangas), karhulelu.
Pelin edistyminen
Aikuinen valitsee lapsi-kuljettajan riimin kanssa. Kuljettaja saa lelun, kyykistyy. Sanoilla "Tämä on karhunpesä" aikuinen peittää kuljettajan kankaalla ja kutsuu lapset kädestä pitäen kävelemään "pesän" ympäri pyöreässä tanssissa laulaen kolmirivisistä laulua.
sohvaperuna
Nukkumassa pesässään.
Vaikka metsässä on kaikki hiljaista,
Mutta näytät paremmalta
Koska hän on syvässä unessa
Se on männyn alla.
Tavulle, jonka lapset laittavat jalkansa eteenpäin, lähemmäksi luolaa, mutta siten, ettei se häiritse karhua. Ja kuljettajan on luolassa ollessaan kosketettava nallekarhua jonkun jalkaan. Kiinni jäänyt ottaa pesän asukkaan roolin.
"Kuin ohutta jäätä."
Tarkoitus: oman kehon mielivaltaisen hallinnan kehittäminen.
Materiaali: värillisiin nauhoihin, köysiin tai pitkiin kangasnauhoihin kiinnitetyt kellot (jokaiselle parille).
Pelin edistyminen
Ensimmäinen osa ("Pukeutuminen") - lapset istuvat tuoleilla, sitten liikkuva osa pelataan.
1. Pue jalkaan lämpimät saappaat jalkoihin. Tämä on oikeasta jalasta, tämä on vasemmasta jalasta (veimme tiukasti jalkaa varpaista polveen).
2. Vedä housut ylös (vedämme vaatteet vyön päälle).
3. Pue takit päälle (siilitä toista kättä ranteesta olkapäälle, sitten toista).
4. Turkistakit (halaamme itseämme tiukasti).
5. Ja untuvahatut (tarraamme päämme molemmin käsin).
6. Ja kiinnitä: Näin, näin! (Rytmisesti, rinnan keskellä, kosketamme vartaloa sormillamme, ikään kuin merkitsemme painikkeita.)
Painikkeesta painikkeeseen peräkkäin.
No, oletko valmis? Tämä yritys!
Ja mennään kävelylle, me rohkeasti!
Lapset nousevat ylös, siirtyvät tyhjälle istuimelle muodostaen pareja. Jokainen pari on "hevonen" ja "ratsastaja". "Hevosella" (hän seisoo edessä) on "joukkue" kelloilla. Hevonen alkaa liikkua hitaasti nostaen ilmeikkäästi polviaan. "Ratsumies" liikkuu ajassa hänen kanssaan. Liikkeet esitetään venäläisen kansanlaulun motiivilla.
7. Kuten ohuella jäällä (kävelemme hitaasti, nostaen polvemme korkealle)
Valkoista lunta satoi.
8. Satoi vähän valkoista lunta (kiihdyttämme askelta), Vanechka ratsasti - ystäväni.
9. Vanya ratsasti, kiirehti (hyppää).
10. Hevonen putosi hyvästä (kaadumme lattialle ja jäädymme makuulle).
11. Hän kaatui ja makaa (rentoudumme 10-30 sekuntia). Kukaan ei juokse Vanjan luo.
12. He näkivät kaksi tyttöystävää (istumme alas, laitamme kämmen otsallemme, näytämme kuin visiirin alla), he juoksivat Vanyan luo.
13. He laittoivat Vanyan hevosen selkään (nouse ylös, ota "hevonen" suitsista), matkalla - he näkivät pois tieltä.
Kappale toistetaan intensiivisemmässä esityksessä 2-3 kertaa.
14. Miten menee, Ivan (uhkaamme toisiamme sormella). Älä katso ympärillesi! Ja katso jalkojen alle (osoitamme molemmilla käsillä jalkojen alle), valkoisia polkuja!
"Syksyn kävely".
Tarkoitus: kehon tilan ja ympäristön tilan havainnointi, kyvyn ylläpitäminen pyörimisessä, tasapainon löytäminen liikkeessä kehittäminen.
Materiaali: kori täynnä syksyn lehtiä.
Pelin edistyminen:
Muodostuu ympyrä.
1. Pienet jalat kävelivät polkua pitkin (liikkemme lyhyin askelin joka tavu).
2. Isot jalat juoksivat tietä pitkin (iso askel jokaiselle tavulle).
3. Juosimme metsän läpi (pysähdymme ja käännymme kohti ympyrän keskustaa).
4. Hyppäsimme kuoppien yli (hyppäämme paikalla, 2-3 kertaa).
5. Juosimme metsään. Auts! (Seisomme yhdellä jalalla, taivutamme toista.) Menetimme saappaan (säilytämme tasapainomme), menetimme, menetimme, menetimme saappaan.
6. Katsoimme kannon alle (laske silmät alas, katso alas). Tässä se on, tässä se on, saapas! (Väännä jalkaa iloisesti edessämme.)
"Sade".
Tarkoitus: opettaa ylläpitämään tasapainoa, hallitsemaan askeleitasi. Edistää tietoisuutta kehon tilasta ja ympäristötilasta
Materiaali: iso kangaspala, harmaansinistä kangasta.
Pelin edistyminen:
1. Kirkas aurinko käveli taivaalla, kirkas aurinko paistoi koko kesän (johdamme pyöreää tanssia).
2. Ja syksy on tullut (pysähdymme, käännymme keskustaan).
3. Se lakkasi paistamasta (kyykisimme alas).
4. Piilotettu meiltä. Missä se on nyt? (Kummartumme polvillemme ja peitämme päämme käsillämme.) Lepäämme huolista (tauko levossa, jähmettelemme 10-20 sekuntia), kun sataa kaatamalla ja kaatamalla.
5. Tippa-tippa-tippa-tippa! (Hyvin hitaasti ja hiljaa napautamme vuorotellen vasemman etusormilla ja oikea käsi.) Sade, sade, tippa-tippa-tippa! (Nostamme tempoa ja äänenvoimakkuutta.) Älä tiputa niin paljon.
6. sataa-sadetta sataa (koputamme kaikilla sormilla, vuorotellen oikealle ja vasen käsi) ei ole annettu.
7. Sade-sade-sade sataa, (kämmenet vuorotellen, lyö kovaäänisesti lattiaan) eikä anna meidän kävellä.
8. Erittäin märkä sateessa! (Lopetamme koputtamisen.) Juoksemme kotiin mahdollisimman pian! (Venytämme kangasta - tämä on katto. Sekä esittelijä että lapset piiloutuvat sen alle. "Kuuntelemme" hiljaisuutta.)
9. Joten sade on ohi, voit mennä kävelylle, hypätä, juosta ja hypätä!
Merkintä. Pelin voi päättää vapaalla juoksulla penkkejä pitkin - siltoja, laukkuja - kohoumia; levitä harmaansinistä kangasta siltojen ja kuoppien alle (lätäkkö ja purot). Kävele niin, ettet "kastele jalkojasi"
"Herätkää, lapset!"
Tarkoitus: ympäröivän tilan ja itsemme havainnointi tässä tilassa. Tasapainon, koordinaation, kätevyyden, huomiokyvyn, visuaalis-tilasuuntautumisen kehittäminen.
Pelin edistyminen
Lapset istuvat tuoleilla ja siirtyvät sitten juonen mukaisesti vapaaseen tilaan.
1. Pienessä talossamme (laita pää polvillesi, sulje silmäsi) lapset nukkuvat kehdossa.
2. He putosivat pois sängystä (kädet taivutettuina kyynärpäistä, käännämme kelan edessämme).
3. Nopeasti, nopeasti, kaikki heräsivät (kädet polvillaan, kämmenet ylös, iloinen ilme).
4. Nenä, otsa, pää (kosketa käsillä).
5. Korvat, posket.
6. Ja silmät piiloutuivat ja löydettiin (sulje kämmenet).
7. Ripustimet-olkapäät (tiukasti olkapäitä).
8. Selkä ja rintakehä (silitä selkää ja rintaa). Älä unohda herätä!
9. Kädet taputtavat, kädet taputtavat (taput).
10. Ja jalat stomp, jalat stomp (stomp).
11. Heräsimme venytettyinä.
12. Hymyilimme kaikille ympärillämme (katsomme toisiamme silmiin hymyillen).
13. Kätemme alkoivat tanssia (kierrämme käsiämme kyynärpäistä taivutettuina pitäen niitä edessämme).
14. Spinning, spinning (kädet puoliksi kyynärpäistä koukussa, kädet ylhäältä auki, käännät eri suuntiin).
15. He makaavat polvillaan,
Ja he juoksivat jaloillaan.
Ja juoksi selän taakse.
Me piilouduimme.
Missä, missä kynämme ovat? (Kädet ovat piilossa selän takana.)
Täällä, täällä, täällä, kädet tanssivat! (Läksää polvilleen.)
Karuselli peli.
Tarkoitus: ympäröivän tilan ja itsemme havainnointi tässä tilassa.
Materiaali: pylväs, jonka toiseen päähän on kiinnitetty vapaasti riippuva kirkas satiini nauhat(karuselli).
Pelin edistyminen
Johtaja (opettaja).
Ay lyuli-lyuli-lyuli, karuselli on kaukana! (Otamme sauvan nauhoineen keskelle. Johtaja istuu ympyrän keskellä ja pitää sauvaa pystysuorassa; lapset irrottavat nauhat ja pitävät niitä oikeassa kädessään.)
Tuskin, hädin tuskin, karusellit pyörivät (johtaja näyttää suuntaa yhdellä kädellä; lapset liikkuvat hitaasti ympyrässä myötäpäivään).
Ja sitten, sitten, sitten (askel nopeutuu)
Kaikki juoksevat, juoksevat, juoksevat.
Ja sitten nopeasti, nopeasti (askel muuttuu juoksuksi),
Kaikki nopeammin-nopeammin-nopeammin (kiihtyvyys tekstissä).
Nopeammin ja nopeammin ja nopeammin ja nopeammin!
Hiljaa hiljaa! Älä kiirehdi! (Juoksu hidastuu, muuttuu askeleeksi.)
Lopeta karuselli! (Pysähdymme.)
Toista 1-2 kertaa suuntaa vaihtaen.
Yksi-kaksi, yksi-kaksi, karusellin on aika levätä!
Ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden täydelliselle havaitsemiselle aistillinen (aistimainen) kehitys on erittäin tärkeää. Tämän perusteella muisti sitten kehittyy, ajattelua ja mielikuvitusta, jopa valmius kouluun.
Voit sanoa niin paljon kuin haluat - "hapan", "katvas", "kuuma", mutta ennen kuin lapsi kokeilee sitä itse, hän ei tiedä mitä se todella on. Ja toisaalta tämä on normaalia: tällainen aistikokemus on välitettävä itsensä kautta, vain silloin sillä on merkitystä persoonallisuuden kehitykselle.
Toisaalta tällainen viihde voi olla vaarallista sekä lapselle itselleen että ympäröiville esineille: anna vauvalle vapaat kädet, hän "tarkistaa" kaikkien astioiden vahvuuden ja kaikki lätäköt syviä.
Suuntaa siis lapsen energia ja tiedonjano rauhalliseen suuntaan - pelaa aistipelejä!
1. Asettele / poimi värin / muodon / koon mukaan.
Järjestä värillisestä paperista tai pahvista leikatut hahmot värin mukaan, lajittele muodon (ympyrä, kolmio, soikea) tai koon mukaan - isosta suureen, pienestä pieneen.
Pyydä lasta näyttämään sama pieni sininen neliö tai suuri keltainen ympyrä kuin sinulla on käsissäsi.
2. Etsi sama / etsi samanlainen.
Etsi kävellessäsi tai sisätiloissa valitsemasi värisiä esineitä: taloja, autoja, lehtiä, vaatteita, huonekaluja. Voit etsiä mitä tahansa pientä tai suurta. Samalla lapsi ymmärtää paremmin myös suhteellisuuden käsitteen - teihin verrattuna bussi on suuri ja taloon verrattuna pieni.
Etsi myös esineitä, jotka muistuttavat muodoltaan geometrisia muotoja - talo kuin suorakulmio, lätäkkö kuin soikea, hiekkalaatikko kuten neliö jne.
3. Värikäs fantasia.
Kaada tavallista vettä useisiin lasiin ja näytä lapselle Miten se värjätään eri väreillä?, jos lasket siihen minkä tahansa värisen maalin siveltimen. Kokeile sekoittaa eri värejä, saada uusia ja uusia sävyjä.
4. Iso/pieni.
Anna lapsesi kokeilla vaatteitasi - se on hänelle hienoa, koska hän on vielä pieni, ja sinun on pieni hänelle, koska olet jo iso.
Yritä piilottaa lelut nyrkkiin eri kokoja Pienet mahtuvat helposti, mutta isot eivät.
5. Miltä se kuulostaa?
Jokaisessa pelissä voit ottaa 2-5 esinettä lisäämällä niiden määrää lapsen iästä riippuen.
Helistä, koputa, soita valittuja esineitä vauvan edessä. Ja sitten, jo kääntyessään pois, anna hänen päättää vain korvalla, mikä kuulosti - kello, lusikka pöydällä vai kahiseva paketti?
6. Kuuntele miltä se kuulostaa!
Hyödynnä jokainen tilaisuus kiinnittääksesi vauvan huomio yhteen tai toiseen esineen ääneen - kuinka lehdet kahisevat, saderumpu lasilla, hissi kulkee, koira haukkuu, pora toimii jne.
Hienostuneempi vaihtoehto on yrittää antaa jokaiselle äänelle emotionaalinen väritys: esimerkiksi pora kuulostaa onnettomalta, hissi on väsynyt, ukkonen jyrisee vihaisesti, tamburiini kuulostaa iloiselta ja vesi virtaa naurua.
7. Musiikkipelit.
Lapsen tehtävänä on kulkea nopeasti tai hitaasti riippuen siitä, kuinka nopeasti koputat käsiäsi tai lyöt tamburiinia.
Hyvin pienten lasten ei ole helppo lopettaa musiikin pysähtyessä, varsinkin jos sitä ennen se kuulosti nopealta ja energiseltä.
8. Mmm ... miltä se haisee!
Kiinnitä vauvasi huomio erilaisiin tuoksuihin – miten se haisee vanilja piirakka uunista tai tuoretta leipää kaupassa. Mitä tuoksuja leijuu liha- ja makkaraosastolla, kuinka miellyttävä tuoksuu tuoreen pellava, kirjan sivut ja kukkiva kukka ikkunassa.
9. Miltä se tuntuu?
Kehitä tuntoherkkyyttä kehottamalla vauvaasi koskettelemaan erilaisia esineitä kiinnittäen huomiota siihen, miltä hän tuntuu: sileä, karkea, pörröinen, kova, piikikäs, pehmeä, kylmä, kova, lämmin jne.
Kosketa kaikkea mitä voit: kangasta, vaatteita, huonekaluja ja leluja, kadulla puiden ja lehtien kuorta, silitä omaa tai jonkun muun lemmikkiä tai papukaijaa, yritä kerätä vettä, piilottaa kämmenet jauhoihin tai muroihin, kääriä lankarulla ja villapallo, repiä paperiarkki ja koskettaa kaktusta.
10. Ihana laukku.
Erittäin kuuluisa peli, laajalle levinnyt esikoululaitokset- lapsen tulee löytää ja vetää esine pussista koskettamalla.
Tähän pussiin voit laittaa mitä tahansa - suuria geometrisia muotoja, erilaisia kangas- ja lankapaloja, lelun ja jopa hedelmiä ja vihanneksia.
11. Kuka tämä on?
Lapsen on arvattava koskettamalla, minkä perheenjäsenen kättä hän nyt koskettaa. Muista vaihtaa rooleja lapsesi kanssa.
12. Voi kuinka herkullista!
Ruoan aikana kiinnitä huomiota ruuan makuun. Tarjoa kokeilla uusia asioita - sitruuna, pippuri, valkosipuli, mango, avokado, tietysti pieninä määrinä. Pyydä vauvaa sulkemalla silmänsä arvaamaan, mitä hän syö - sitruunaa, omenaa, leipää tai keksejä.
13. Mikä on muuttunut?
Aseta useita leluja peräkkäin vauvan eteen, muistaen niiden sijainnin, hän kääntyy pois tieltä ja kääntyy takaisin, arvaa mitkä lelut ovat vaihtaneet paikkaansa.
