Vanhempien esikoululaisten luovien kykyjen kehityksen ikäpiirteet. Luovien kykyjen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla piirtämisen avulla

Elena Tyurikova
Konsultaatio "Vanhojen lasten luovien kykyjen kehittäminen esikouluikäinen»

Luovien kykyjen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Luominen(luovuus)- aktiivista, määrätietoista inhimillistä toimintaa,

tuloksena jotain uutta ja omaperäistä.

Luominen on persoonallisuuden tärkein ominaisuus - ja se on välttämätöntä muodostaa lapsessa jo varhain ikä. Erityinen paikka sisällä luovuuden kehittymisellä on esikoulun kehitysvaihe.

Kotimaiset psykologit ja opettajat - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina ja muut - todistettu: Lasten luovat kyvyt ilmenevät jo esikouluiässä.. Tämän vahvistavat monet löydöt, mielenkiintoisten, joskus alkuperäisten piirustusten luominen ja rakenteet.

S.I. Ozhegovin määritelmän mukaan luominen- Tämä on tietoista tavoitteellista, aktiivista inhimillistä toimintaa, joka tähtää todellisuuden tuntemiseen ja muuntamiseen, uusien alkuperäisten, aiemmin olemattomien esineiden luomiseen. Kyky- luonnollinen lahjakkuus, lahjakkuus.

Esikouluikä - kirkas, ainutlaatuinen sivu jokaisen ihmisen elämässä. Juuri tänä aikana alkaa sosiaalistumisprosessi, lapsen yhteys johtaviin alueisiin muodostuu. oleminen: ihmisten maailma, luonto, objektiivinen maailma. Siellä tutustutaan kulttuuriin, yleismaailmallisiin arvoihin. Terveyden perustaa ollaan luomassa. esikoulu- lapsuus on persoonallisuuden alkumuodostumisen aikaa, lapsen itsetietoisuuden ja yksilöllisyyden perusteiden muodostumista.

Luova alku synnyttää lapsessa elävän fantasian, elävän mielikuvituksen. Luominen luonteeltaan perustuu haluun tehdä jotain, mitä kukaan ei ole tehnyt ennen sinua, tai - vaikka se oli olemassa ennen sinua, tehdä uudella tavalla, omalla tavallasi, paremmin. Toisin sanoen, luova alku ihmisessä on aina pyrkimys eteenpäin, parempaan, edistymiseen, täydellisyyteen ja tietysti kauneuteen tämän käsitteen korkeimmassa ja laajimmassa merkityksessä.

Tarjotakseen oikea-aikaista ja täydellistä lasten luovien kykyjen kehittäminen, sinun täytyy kuvitella, mikä se on. Tämä on monimutkainen käsite, joka sisältää useita osia, joihin vanhempien tulisi keskittyä huomio:

Löytöihin pyrkiminen;

Kyky tietää;

Toiminta;

Fantasia;

aloite;

Halu saada tietoa;

Kyky löytää epätyypillisiä tuttuja ilmiöitä ja asioita;

mielen elävyys;

Kyky keksiä ja löytää;

mielikuvituksen vapaus;

Intuitio;

Kyky soveltaa hankittua tietoa ja kokemusta käytännössä;

Löytöjä ja keksintöjä.

Kasvatus luova asenne työhön(kyky nähdä kauneutta arjen asioissa, kokea ilon tunnetta työprosessista, halu tuntea maailmankaikkeuden salaisuudet ja lait, kyky löytää tie ulos vaikeista elämäntilanteista) on yksi nykyaikaisen pedagogiikan monimutkaisimmista ja mielenkiintoisimmista tehtävistä. Ja vaikka ihmiset He sanovat: "Elä ja opi", on tärkeää, ettei lapsen elämässä jätetä väliin sitä jaksoa, jolloin muodostuvat perustaidot ja -taidot, joissa keskeisellä sijalla on mielikuvitus, fantasia ja kiinnostus uutta kohtaan. Jos nämä ominaisuudet eivät ole kehittyä sisään esikouluaika , niin tulevaisuudessa tämän toiminnon aktiivisuus laskee nopeasti, mikä tarkoittaa, että persoonallisuus on ehtynyt, mahdollisuudet luova ajattelu, kiinnostus taiteeseen hiipuu luovaa toimintaa.

Käsitöiden tekeminen jätemateriaalista edistää esikouluikäisten luovien kykyjen kehittymistä. Luonnonmateriaali, jonka kanssa työskentely on ruokakomero fantasia kehitystä, luovuus, mielikuvitus. Käsityöprosessilla on positiivinen vaikutus esteettisen tajunnan kehittäminen, kehittää taitoja ja kykyjä, käden hienomotoriikka, huomio, älyllinen ja luovaa toimintaa mikä on tärkeää kouluun valmistautumisen kannalta. Lapset oppivat itsenäisyyttä, tarkkuutta, materiaalien kunnioittamista.

V. A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Lasta ympäröivä maailma on ennen kaikkea luonnon maailma, jossa on rajaton määrä ilmiöitä ja ehtymätön kauneus."

Ihmisten sosiaalisen esteettisesti järjestäytyneen työn pohjalta on historiallisesti kehittynyt perinteinen käsityö ja taidekäsityö, joka on tähän päivään asti kulttuuriperintö, kansamme ylpeys. V. A. Sukhomlinsky määrittelee esteettisesti merkityksellisen työn roolin, kirjoitti: "Alkuperät lasten luovuus ja lahjakkuus heidän sormiensa ulottuvilla. Sormista kuvaannollisesti sanottuna ovat ohuimmat virrat, jotka ruokkivat lähdettä luova ajatus. Mitä enemmän luottamusta ja kekseliäisyyttä lapsen käden liikkeisiin, mitä hienovaraisempaa vuorovaikutusta työkalun kanssa, sitä monimutkaisempia tähän vuorovaikutukseen tarvittavia liikkeitä, sitä syvemmälle käden vuorovaikutus luonnon kanssa, sosiaalisen työn kanssa tulee lapsen elämään. henkistä elämää. muut sanat: mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi.

Kukkakauppa on käsitöiden ja maalausten tekemistä luonnonmateriaaleista.

Kiinnostus florististen materiaalien käsittelyyn lapset on mahtavia. He rakastavat tehdä, liimata, luoda luonnoksia työstä. Tämä halu olen minä Yritän kehittää ja tukea tarjoamalla sellaista työtä, josta lapset pitävät. Kirjanpito ikä ominaisuudet lisäävät asteittain tuotteen valmistusvaikeutta. Vaikeuksien voittaminen ja haluttujen tulosten saavuttaminen samaan aikaan aiheuttaa lapset positiivisia tunteita.

Luonnonmateriaalien kanssa työskentely esittelee sovelluksen - kollaasin. Antaa tietoa kasvien ominaisuuksista, materiaalien hankinta- ja käsittelytekniikasta, taidetuotteiden valmistamisesta kukista ja lehdistä. Luokassa klo lapset näyttävät luovuutensa ja taiteellinen maku, kulttuurin taso nousee, kehittää kykyä visuaaliseen analyysiin.

Luomalla käsitöitä luonnonmateriaalista lapset kokevat iloa, tunnetta tyytyväisyys tietoisuudesta että työ ei ollut turhaa, vaan jätti jäljen ihmisten sieluihin.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Konsultaatio "Esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittäminen kekseliäisen ongelmanratkaisun teorian kautta" Esikouluikä on mielikuvituksen voimakkaan toiminnan aikaa ja tärkeä ajanjakso tämän arvokkaan ominaisuuden kehittymiselle. Mielikuvitus on yksi.

Konsultaatio "Luovien kykyjen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla" Luovien kykyjen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Luovuus (luovuus) on aktiivista, määrätietoista toimintaa.

Hanke "Vanhimpien esikouluikäisten lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen plastineografian avulla" Merkityksellisyys. Yhteiskunnan tarve uudenlaiselle persoonallisuudelle - luovasti aktiiviselle ja vapaa-ajattelulle - kasvaa jatkuvasti sen kehittyessä.

"Matka terveysjokea pitkin" Tarkoitus: opettaa lapsia piirtämään epätavallisella tekniikalla maiseman kuvaamiseen - monotypia; tuoda lapset jonkun luo.

Kunnallinen esiopetuslaitos "Lasten kehityskeskus" - Päiväkoti nro 252, Perm. Luovien kykyjen kehittäminen.

Pasmor E.S. Moskova 2007

1. Johdanto
2. Vanhemman esikoululaisen luovien kykyjen teoreettiset näkökohdat
   • Luovien kykyjen tutkimuksen lähestymistapojen psykologinen analyysi
3. Empiiriset näkökohdat vanhempien esikoululaisten luovista kyvyistä
4. Johtopäätös
5. Sovellukset
6. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Työn tarkoitus: Vanhemman esikouluikäisten lasten luovien kykyjen tutkiminen.

Työtehtävät:

• Teoreettisten tutkimusten analyysi lasten luovien kykyjen ongelmasta.
• Empiirisen tutkimuksen tekeminen luovista kyvyistä ja kyvyistä havaita vanhempien esikouluikäisten lasten taiteellisen muodon emotionaalista ilmaisukykyä käyttämällä "Maisema"- ja "Unfinished figures" -tekniikoita.

Vanhemman esikoululaisen luovien kykyjen teoreettiset näkökohdat

Taipumusten ja kykyjen käsitteiden suhde

Kyvyt ovat yksilöllisiä psykologisia piirteitä, jotka määrittävät toiminnon tai toimintosarjan suorittamisen onnistumisen, joita ei voida pelkistää tietoihin, taitoihin ja kykyihin, mutta jotka määrittävät uusien toimintatapojen ja -menetelmien oppimisen helppouden ja nopeuden (B. M. Teplov).

Kykyjen ongelmilla - niiden luonne, alkuperä, ilmeneminen, muodostuminen ja muut - on pitkä tutkimushistoria ja ne ovat vielä kaukana lopullisesta ratkaisusta.

B. M. Teplov jakoi kyvyt ja taipumukset - ihmisen synnynnäiset, fysiologiset ominaisuudet, jotka toimivat perustana kykyjen kehittymiselle. Nykyaikaisen psykologisen tutkimuksen tiedot osoittavat kuitenkin, että testeillä mitatuilla kyvyillä on suurempi perinnöllinen määräytymiskerroin kuin niiden oletetut psykofysiologiset taipumukset - hermoston ominaisuudet.

Ominaisuuksien yhtenäistä typologiaa ei ole vielä kehitetty; niiden luokittelussa käytetään useimmiten useita kriteerejä. Psykologisten toiminnallisten järjestelmien tyypin mukaan kyvyt jaetaan sensorimotorisiin, havainnollisiin, huomiokykyisiin, muistiin, mielikuvituksellisiin, mentaalisiin, kommunikatiivisiin; pääasiallisen toiminnan kriteerin mukaan - tieteelliseen (matemaattiseen, kielelliseen jne.); luova (musiikki, kirjallisuus, taiteellinen, insinööri jne. Lisäksi on yleisiä ja erityisiä kykyjä. Yleiset kyvyt liittyvät ihmisen toiminnan johtavien muotojen olosuhteisiin ja erityiset kyvyt yksittäisiin toimintoihin. Yleisten kykyjen joukossa Useimmat tutkijat erottavat yleisen älykkyyden, luovuuden (yleinen luovuus) ja harvemmin oppimiskyvyn.

Yleiset kyvyt sisältävät kolme komponenttia: kognitiivinen komponentti, henkilökohtainen komponentti ja suoritustyylinen komponentti.

Kognitiivinen komponentti sisältää sellaisia ​​psykologisia komponentteja kuin: oppimiskyky, joka sisältää tahdin ominaisuudet, tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisnopeuden; tietoisuus - leveys, tiedon määrä, ts. tietosanakirjat eri elämänaloilla; luovuus, henkilön luovat aloitteet, jotka ilmenevät uutuutena, epätavallisuutena, omaperäisyydessä tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa sekä ratkaisujen valinnassa; henkiset toiminnot, jotka muodostavat kognitiivisten kykyjen instrumentaalisen perustan. Näitä ovat: yleistysoperaatiot, analyysioperaatiot, synteesi, vertailuoperaatiot, luokittelu jne.; älykkyys, joka on kiinteä muodostelma, joka sisältää erilaisia ​​kognitiivisen komponentin muuttujia.

Henkilökohtainen komponentti sisältää kognitiivisen motivaation, kognitiiviset tai luovat tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja harrastukset, taipumukset, älylliset persoonallisuuden piirteet. Kognitiivinen motivaatio on kognitiiviseen tai luovaan toimintaan liittyvä sisäinen motivaatio, joka paljastaa sen nimessä, mitä ihminen toteuttaa kognitiivisessa toiminnassaan. Motiivit voivat olla suoria ja epäsuoria. Kognitiiviset tarpeet ovat kognitiivisen ja luovan toiminnan sisäinen lähde. Tämä halu oppia jotain uutta on ihmisen etsintää ja luovaa toimintaa. Kiinnostuksen kohteet (kognitiiviset ja luovat) ovat kognitiivisten tarpeiden ja motivaation vakaita emotionaalisia ilmentymiä, se on jatkuva halu johonkin, jota ruokkivat aina positiiviset tunteet. Kiinnostuksen kohteet ovat pitkäaikaisia ​​ja vakaita tai tilannekohtaisia, sekä vaihtelevan laajuisia tai kapea-alaisia. Taipumukset ovat ihmisen tasaisia ​​pyrkimyksiä mihin tahansa ammattiin ja taipumusta tietyntyyppiseen toimintaan. Taipumuksia kutsutaan yksilön suuntautuneeksi ryhtyä jonkinlaiseen toimintaan. Älylliset persoonallisuuden piirteet ovat pysyviä muodostelmia, jotka muodostavat henkilökohtaisen yksilöllisyyden kognitiivisen puolen. Toisaalta heillä on edellytyksiä ja toisaalta ne ilmaisevat subjektiivista asennetta ulkoisen todellisuuden, itsensä tuntemiseen.

Älyllisiä piirteitä on kaksi ryhmää:

1. kognitiivisten tarpeiden, kiinnostuksen kohteiden, motivaatioiden ja taipumusten perusteella.
2. luovien tarpeiden ja taipumusten perusteella: kekseliäisyys, aktiivisuus, omaperäisyys, analyyttisyys.

Tehokas-tyylikomponentti on tietyn kyvyn tuottavuuden päämääritelmä, toisin sanoen sen toteuttamisen onnistuminen. Menestyksen ominaisuudet kertovat kahden tyyppisistä kyvyistä: a) lisääntymiskyky - kun henkilö oppii, omaksuu tai rationalisoi jonkinlaista toimintaa aiemmin asetettujen ohjeiden mukaisesti; b) tuottava - kun avataan uusia tapoja ratkaista ongelma, uusia suuntia, jotka menevät annettuja pidemmälle.

Kykyjen peruskäsitteet liittyvät suoraan niiden diagnoosimenetelmiin. Yleisten kykyjen tekijäanalyyttiset käsitykset perustuvat opiskelijoiden ja eri ammattien edustajien massatestien tulosten tilastolliseen käsittelyyn. Tähän mennessä valtaosa empiirisistä tutkimuksista paljastaa yleisiä kykyjä, joiden kehitystaso määrää monenlaisten toimintojen onnistumisen.

Älyllisen kynnyksen teoria (Perkens, L. Termen) nousi suosioon, jonka mukaan jokaisen toiminnan onnistuneeseen hallintaan tarvitaan tietty älykkyystaso; Menestystä työssä ei määrää äly, vaan muut yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

Psykogeneettisten tutkimusten tulokset osoittavat yleisen älykkyyden ja joidenkin erityiskykyjen (erityisesti matemaattisten) korkean periytyvyyden. Samaan aikaan luovuus on luultavasti enemmän riippuvainen sosiaalisen mikroympäristön vaikutuksesta. On olemassa teorioita, jotka perustuvat kykyjen kehittämiseen liittyvään ympäristölähestymistapaan (O. Zayontsin perheen "älyllisen ilmaston" teoria). Henkilön yleisten tai erityisten kykyjen korkea kehitystaso luonnehditaan yleiseksi ja erityiseksi lahjakkuudeksi.

Pitkittäistutkimukset (California Longitude jne.) ovat osoittaneet, että yleisten henkisten kykyjen varhaisen diagnoosin perusteella on mahdollista antaa todennäköisyysennuste henkilön sosiaalisen ja ammatillisen uran onnistumisesta.

Kykyjen tutkiminen ja niiden diagnosointi- ja kehittämismenetelmien kehittäminen ovat erittäin tärkeitä lasten koulutuksen ja kasvatuksen yksilöllistämisen, ammatillisen ohjauksen ja ammatillisen valinnan, ennustamisen ja yksilön psykologisen tuen kannalta.

Kykyjen perusteet ovat geneettisesti määräytyviä aivojen ja hermoston anatomisia ja fysiologisia piirteitä, jotka ovat yksilöllinen luonnollinen edellytys monimutkaiselle kykyjen muodostumis- ja kehitysprosessille. Kykyjen taipumukset ovat moniarvoisia, eli niiden pohjalta voidaan muodostaa erilaisia ​​kykyjä. Yleisten ja erityisten kykyjen tekijöinä voivat toimia: 1) hermoston typologiset ominaisuudet (ensisijaisesti eri analysaattoreiden työtä kuvaavat osittaiset ominaisuudet, aivokuoren eri alueet), joiden perusteella tilapäisen hermon muodostumisnopeus yhteydet, niiden vahvuus, erottamisen helppous, keskittyneen huomion voima, henkinen suorituskyky jne.; ") analysaattoreiden yksittäiset rakenteelliset ominaisuudet, aivokuoren yksittäiset alueet jne.

Lahjakkuus on yleisten kykyjen kehitystaso, joka määrittää toiminnan, jossa henkilö voi saavuttaa suurta menestystä. Lahjakkuus on perusta erityiskykyjen kehittymiselle, mutta on itse niistä riippumaton tekijä. Englantilainen psykologi Francis Galton esitti oletuksen yleisen lahjakkuuden olemassaolosta 1800-luvun puolivälissä. Vuonna 1929 C. Spearman ehdotti kahden tekijän älykkyysteoriaa, joka selitti heterogeenisten testien korkeat korrelaatiot henkisen energian yhteisten tekijöiden kanssa. Monet erityiset tekijät määräävät tietyn testin onnistumisen. Pitkään käytiin keskustelua ensisijaisten kykyjen moninaisuuden kannattajista (E. Thorndike, L. Thurstone) ja "yhteisen tekijän" kannattajista (G. Eysenck, S. Burt jne.). Nykyään sekä yleisen lahjakkuuden että sen sisäisen rakenteen olemassaolo tunnustetaan. D. Guildfordin, E. Torrancen, D. B. Bogoyavlenskayan ja muiden tutkimusten ansiosta psykologiassa vakiintui ajatus kahdesta yleisestä lahjakkuudesta: älyllinen lahjakkuus ja luova lahjakkuus (luovuus).

Tekijäanalyyttisten tutkimusten aikana tunnistettiin itsenäisiä "taiteellisen" ja "käytännöllisen" lahjakkuuden tyyppejä. Ihmiset, joilla on tieteellinen lahjakkuus, yhdistävät ikään kuin edellisten tyyppien piirteet.

Lahjakkaat lapset ovat lapsia, jotka osoittavat erityistä tai yleistä lahjakkuutta. Lahjakkuuden ilmenemiselle eri alueilla on tietty ikäjärjestys. Lahjakkuus musiikkiin ja sitten piirtämiseen voi ilmaantua erityisen aikaisin; Yleensä lahjakkuus taiteessa tulee esiin aikaisemmin kuin tieteissä. Tieteellä matematiikan lahjakkuus muodostuu aikaisemmin kuin muut (melkein kaikki ennen 20-vuotiaana osoittaneet suuret tiedemiehet olivat matemaatikoita).

Yleinen älyllinen lahjakkuus voi ilmetä epätavallisen korkeana henkisenä kehitystasona (ceteris paribus) ja henkisen toiminnan laadullisena omaperäisyytenä. Lahjakkaille lapsille on ominaista innostus luokista ja luovien toiminnan hetkien ilmenemismuodot.

Lapsen lahjakkuus, kuten hänen yksilölliset kykynsä, ei ole luonnosta annettu valmiissa muodossa. Synnynnäiset taipumukset ovat vain yksi edellytyksiä erittäin monimutkaiselle yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien muodostumisprosessille, jotka riippuvat suurelta osin ympäristöstä, toiminnan luonteesta.

Lahjakkuuden merkkejä ei voida arvioida vain standardoitujen testien tulosten perusteella. Lasten lahjakkuutta voidaan vahvistaa ja tutkia vain kasvatus- ja kasvatusprosessissa, lapsen suorittaessa jotakin mielekästä toimintaa. Samaan aikaan lahjakkuuden varhaiset ilmenemismuodot eivät vielä määritä ihmisen tulevaisuuden kykyjä: on erittäin vaikea ennakoida lahjakkuuden jatkokehityksen kulkua. Lasten lahjakkuuden tunnistamista ja kehittämistä helpottavat erityiskoulut, erilaiset piirit ja studiot, kouluolympialaiset, lasten amatööritaiteen kilpailut jne. Yleislahjakkuuden hoitoon kuuluu erityiskykyjen kehittämisen yhdistäminen laajaan yleissivistykseen ja kokonaisvaltaista kehitystä persoonallisuus.

Yleinen käsitys luovuudesta

Luovuus (luovuus) tarkoittaa uuden luomista, mikä voi tarkoittaa sekä muutoksia ihmisen tietoisuudessa ja käyttäytymisessä että hänen tuottamiaan tuotteita, joita hän antaa muille (Yaroshevsky, 1985). Tämän ymmärryksen mukaan luovina voidaan pitää paitsi luotuja kuvia, koneita, teorioita, myös kaikkia ihmisen henkilökohtaisen kasvun tosiasioita. Jotkut tutkijat päinvastoin rajoittavat termiä "luovuus" kattamaan vain kognitiivisen toiminnan, joka johtaa uuteen tai epätavalliseen näkemykseen ongelmasta tai tilanteesta (Solso, 1996).

Luovuutta kutsutaan ihmisen luoviksi mahdollisuuksiksi (kyvyiksi), jotka voivat ilmetä ajattelussa, tunteissa ja tietynlaisessa toiminnassa. Ne kuvaavat persoonallisuutta kokonaisuutena ja sen yksittäisiä puolia, toiminnan tuotteita, niiden luomisprosessia. Ennen tämän termin ilmestymistä psykologit yrittivät määritellä tämän kyvyn eri tavoin. Näin ollen W. James (1916) nosti esiin psykologisen ominaisuuden, jota hän kutsui oivallukseksi tutkiessaan luovien ongelmien ratkaisua. Hän uskoi, että oivallus perustuu assosiatiiviseen prosessiin ja ennen kaikkea assosiatiivisiin yhtäläisyyksiin. Assosiatiivisen prosessin roolia luovuudessa korosti saksalainen psykologi G. E. Müller. Monien aivojen elementtien samanaikainen aktivointi tällaisen assosioinnin perusteella luo aivojen aktiivisten elementtien "konstellaation", mikä johtaa ratkaisuun.

Assosiaatiota luovan prosessin mekanismina piti myös B. M. Bekhterev (1907-1910). Luovuuden assosiatiivisten mekanismien etsintää jatkoivat IP Pavlovin opiskelijat. Tällä ajattelulla on vain historiallinen merkitys, sillä nyt on ilmeistä, että assosiatiiviset prosessit eivät riitä kuvaamaan luovuuden mekanismia.

Luovuutta tarkastellaan yleensä kolmelta puolelta: luovuuden prosessina, sen tuotteena ja yksilön ominaisuutena. Tämä termi liittyy läheisesti D. Guildfordin (1956) teoriaan, joka erotti siinä omaperäisyyden, sujuvuuden ja joustavuuden. D. Gilford ymmärsi joustavuuden kyvynä ajatella uudelleen esineen toimintoja, kykyä käyttää sitä eri ominaisuuksissa. Ajattelun joustavuus mahdollistaa esineen aiemmin käyttämättömien ominaisuuksien havaitsemisen ja niitä analysoimalla ratkaista syntyneet ongelmat.

Käsitteen "luovuus" käyttö johtuu mahdollisuudesta arvioida sitä käyttämällä erityisesti suunniteltuja testejä. Koska persoonallisuuden luovaa puolta ei ole mahdollista mitata tarkemmin, monet tutkijat käyttävät sekä näitä testejä että tätä termiä. Joka tapauksessa termi tai testit eivät määritä tulosta, mikä riippuu suoraan siitä, kuinka paljon tutkija on tietoinen siitä, mitä hän yrittää määrittää heidän avullaan.

Luovuuden käsite on moniselitteinen. Luovuus on ilmeistä: se esitetään toteutetussa tuotteessa, josta saatat pitää tai ei, mutta se on olemassa.

Yritetään ymmärtää, onko luovuus itsenäinen kyky vai vain osa kognitiivisia (kognitiivisia) kykyjä. On osoitettu, että sen yksittäiset komponentit eroavat älykkyyden osatekijöistä, mutta on myös näyttöä siitä, että nämä indikaattorit ovat riippumattomia, ja siksi korkea luovuus voidaan yhdistää alhaiseen älykkyyteen.

Se, mikä erottuu nyt luovuudesta, on omaperäisyys tai kyky keksiä epätavallisia vastauksia; semanttinen joustavuus, eli kyky havaita erilaisia ​​tapoja käyttää objektia; kuviollinen joustavuus, eli kyky nähdä kohteen uusia ominaisuuksia; semanttinen spontaanisuus. Eli erilaisten ideoiden syntymisen helppous.

Luovuuden voimakkuuteen vaikuttavat tekijät

Useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että luovan prosessin käynnistämiseksi tarvitaan ongelma, eli tavoite ja tunnetun tavan saavuttaminen sen saavuttamiseksi. Siten halu johonkin ja tunnetun tavan puuttuminen sen saavuttamiseksi. Ihmisellä, joka on täysin tyytyväinen kaikkeen, ei ole halua keksiä. Poikkeuksena ovat pienet lapset, joissa luonnossa on "hyppyjä ja moottoreita" ja joille elämä on ainoa mahdollisuus - luoda.

Jonkin puuttuminen ei kuitenkaan ole riittävä edellytys luovuudelle. Kuinka monet ihmiset haaveilevat jostakin, rakentavat ilmalinnoja, jotka pysyvät heidän päässään. Luovuuden kannalta on välttämätöntä toteuttaa unelma, joka vaatii taitoa, kovaa työtä ja sinnikkyyttä.

Kaikki luovuus perustuu kokemukseen. Tuntuu uskomattomalta, mutta kaikki luotu monimuotoisuus on kuitenkin rakennettu muotoille, joista haetaan todellista maailmaa ja sen jälkeen muutettu.

Esimerkiksi miljoonat ihmiset ovat tehneet "olemattoman eläimen" testin. Tätä testiä käsittelevät psykologit tietävät varmasti, että aikuiset ja lapset piirtävät eläimen, joka on luotu elementeistä, joita henkilö on aiemmin kohdannut. Hän voi yhdistää ne eri tavalla kuin todellisuudessa olemassa oleva, antaa eri toiminnon, siirtää toiseen paikkaan ja aikaan, mutta ei pysty luomaan elementtiä, jota ei ole esitelty hänelle aikaisemmassa kokemuksessa.

Mielemme samanlaisen piirteen tarjoavat aivojen kyvyt, jotka ovat kehittyneet kohti tarkinta ennustetta ympäristössä tapahtuvasta. Hän ei voi löytää täysin uutta muotoa, koska hän näkee sen, mihin oli valmistautunut edellisessä elämässä.

Rikas kokemus on kuitenkin vain yksi luovan ajattelun aktivointitekijöistä.

Aika on toinen tekijä. Tietenkin jokainen minuutti tuo uuden kokemuksen, joten voidaan sanoa, että kokemus ja aika ovat vain yksi tekijä. Mutta se ei ole. Kyse ei ole siitä, että henkilö voi kerätä kokemusta jonkin aikaa, vaan siitä, kuinka epämääräinen intuitiivinen idea muunnetaan sanalliseksi, täsmällisemmäksi, konkreettiseksi.

Luovuus riippuu myös ihmisen tilasta. Usein on tarpeen unohtaa hetkeksi, olla häiriintynyt jatkuvasta pohdiskelusta tietystä aiheesta. Tämä on mahdollista levon, unen, unen aikana. Melko usein voimakas tunnekokemus edistää luovuutta. Luova mielikuvitus ja emotionaalinen kokemus vahvistavat toisiaan: tunne synnyttää assosiatiivisen yhteyden, mutta myös mielikuvituksen luoma vahvistaa tunteita.

Ja lopuksi, luova prosessi riippuu kulttuurista, jossa henkilö on ladattu. Minkä tahansa luova ihminen on aina oman aikansa ja ympäristönsä tuote. Hänen luovuutensa lähtee niistä tarpeista, jotka luotiin ennen häntä, ja tukeutuu osittain niihin mahdollisuuksiin, jotka taas ovat olemassa hänen ulkopuolellaan. Kulttuuri vaikuttaa luovuuteen, myös koulutuksen piirteiden kautta.

Toinen tärkeä tekijä ovat persoonallisuuden ominaisuudet. Mutta kulttuurin ja persoonallisuuden roolia luovassa prosessissa ei ole vielä mahdollista eristää.

Vanhemman esikouluikäisten lasten luovan kehityksen piirteet

Luova toiminta ei synny heti, vaan hitaasti ja vähitellen kehittyen yksinkertaisemmista muodoista. Jokaisella ikätasolla sillä on oma ilmaisunsa, jokaisella lapsuuden ajanjaksolla on oma muotonsa. Tästä näkökulmasta luovuus ei ole yksinomainen prosessi, joka koskee vain yksilöitä, vaan se läpäisee jokaisen ihmisen elämän, etenkin lapsuudessa.

Normaalisti mielikuvitus aktivoituu kolme vuotta vanha, pysyy aktiivisena lapsuudessa, nuoruudessa ja nuoruudessa ja säilyy aikuisikään asti pienellä määrällä erityisen lahjakkaita ihmisiä. Mielikuvitus on kykyä luoda uusia aistillisia tai henkisiä kuvia. Tällaisia ​​mielikuvia ei voi muodostaa vain fantasia, vaan myös havainto, esittäminen ja ajattelu. Mielikuvitus on prosessi, joka heijastaa todellisuutta. Tämä ei ole keksintö tyhjästä. On jo sanottu, että uutta luodaan vain ulkoisen todellisuuden materiaalista tai lapsen sisäisestä maailmasta toimintaprosessissa.

Mielikuvituksen ilmaisukyvyssä on joitain ikämalleja. Kolmesta viiteen vuotiaat lapset rakentavat uusi kuva, joka perustuu joihinkin todellisuuden elementteihin, joista tulee uuden kuvan keskeinen osa. Neljän tai viiden vuoden iässä tuottava mielikuvitus laskee huomattavasti, kun lapset oppivat aktiivisesti yhteiskunnan normeja ja sääntöjä. Mutta jo kuuden-seitsemän vuoden iässä he alkavat rakentaa uudenlaista mielikuvituskuvaa, kun todellisuuden elementit ovat vain toissijaisia, antaen tien omille keksimilleen kuville, mikä varmistaa päätösten omaperäisyyden ja tuottavuuden. Lapsen luovuus tässä iässä on usein projektiivista. Kognitiivinen mielikuvitus käy läpi laadullisia muutoksia. Kuudesta seitsemään vuotiaat lapset eivät ainoastaan ​​välitä työssään muokattuja vaikutelmia, vaan myös alkavat etsiä erityisesti tekniikoita tätä lähetystä varten. Valinnan mahdollisuus ei ilmene vain sopivien menetelmien valinnassa mielikuvituksen tuotteiden toteuttamiseen, ideoiden siirtoon, vaan myös itse idean, konseptin etsinnässä.

Lasten luovuuden psykologiset piirteet

Lapsuus on lyhyt elämänjakso, jolloin ihmistä ei vielä hallitse rationaaliset vaatimukset tietyn aseman noudattamisesta yhteiskunnassa eikä hän vielä ole teini-ikäisen kriittisen itseanalyysin alainen. Lapsen luovuus on kevyttä ja huoletonta, se on välinpitämätön normin suhteen ja vähiten edellyttää toisen kuulemista tai näkemistä.

Lasten luovuutta voidaan kutsua "luonnolliseksi", aivan kuten L. S. Vygotsky erotti luonnolliset, eli syntymästä lähtien saadut, luonnolliset ja korkeammat henkiset toiminnot. Se erottuu avoimuudestaan ​​maailmalle, jonka lapsi havaitsee optimistisesti. Hän ei keskity siihen, mitä tarvitaan, vaan siihen, mikä on mahdollista.

Lasten luovuuden tyypillinen piirre on sen universaali luonne. Lapsuudessa jokainen luo, lasten luovuus ei ole pelkistävissä sellaisiin kognitiivisiin edellytyksiin kuin ajattelu, äly, muisti, mielikuvitus: loppujen lopuksi kaikki kognitiiviset prosessit, vaikkakin epätasaisesti, mutta monotonisesti kehittyvät monien vuosien aikana, ja luovuus ei paljasta niin yksiselitteistä dynamiikka. Luovuuden puute voi johtua jäykästä kasvatusjärjestelmästä, joka tukahdutti lapsen oman "minän" rakenteet, joka pystyy kestämään yhteiskunnan paineita. On erityisen vaarallista, jos tämä tapahtuu ennen "persoonallisuuden ensimmäistä syntymää", noin kolmen vuoden iässä.

Lapselle on tällä hetkellä ominaista "muuttuva ajattelu", kun hän löytää ja paljastaa paljon mahdollisuuksia, luo monen tyyppisiä samaa ratkaisua, mutta on yhtä kiintynyt jokaiseen. Toistaiseksi hän ei pysty erottamaan onnistunutta vaihtoehtoa epäonnistuneesta - sen kulttuurin näkökulmasta, jossa hän kehittyy. Aikuisten luovuutta, päinvastoin. Se edellyttää valintaa ja seulontaa yhteiskunnassa hyväksytyn maun näkökulmasta, suoraa dialogia sen kulttuurin kanssa, jossa tämä luovuus syntyy.

Lasten luovuus eroaa aikuisen luovuudesta lasten rajallisella kokemuksella. Tästä näkökulmasta heidän luovuutensa pitäisi olla köyhempää. Toisin kuin aikuisilla, joilla on enemmän yhdisteltäviä elementtejä, mutta jotka tietoisesti leikkaavat pois ne, jotka kokemuksen mukaan ovat mahdottomia, lapset yhdistävät helposti yhteensopimattomia asioita arvostelematta tulosta.

Ero lasten luovuuden ja aikuisen luovuuden välillä piilee myös jälkimmäisen epävarmuudessa. Aikuinen, joka luo jotain, ei aina katso sitä vain omin silmin, vaan yrittää myös arvioida tulosta muiden ihmisten silmin. Siksi monia innovatiivisia ideoita ei koskaan toteuteta. Heidän kirjoittajansa edustavat liian tarkasti muiden negatiivista reaktiota ja haluavat olla näkemättä tulosta kuin kohdata reaktion, joka on koettava.

Lapsi katsoo työtään yksinomaan omin silmin, rakastaen sitä, mitä on luotu. Olemme jo puhuneet lasten itsekeskeisyydestä, jonka mukaan lapsi on varma, että aikuinen katsoo tekemiään samalla tavalla kuin hän tekee, lapsi ei tiedä, että hänellä on oma näkemys maailmasta, eikä hänellä ole varaa. muut, joilla on tämä mahdollisuus. Hän on täysin varma, että hänen piirustuksensa katsoessa jokainen näkee sen, mitä hän näkee itsensä. Mutta aikuisilla ei ole lapsen mielikuvitusta. He näkevät lakanalla vain kirjoituksia, eivät laukkaavia ratsastajia rajuilla hevosilla, joita seuraa pölypilviä tiellä, eivätkä mustaa veturia, joka kiipeää voimakkaasti ylämäkeen ja jättää jälkeensä mustaa savua.

Kokemus opettaa lapselle tämän aikuisten väärinymmärryksen. Jonkin aikaa hän julkaisee pelottomasti työnsä tuloksia. Sitten, riippuen lähiympäristön aggressiivisuudesta, hän joko jatkaa luomista, parantaa kaikkea ja parantaa taitojaan tai sulkeutuu maailmasta, lopettaa luomisen ja muuttuu tyypilliseksi aikuiseksi, joka katsoo kriittisesti kaikkea epätavallista, tietää kaiken ja luottaa erehtymättömyytensä. Siten yksilön kehityksen luova kohtalo määräytyy yksilön ja kulttuurin vuorovaikutuksen ominaisuuksien perusteella.

Luovan ajattelun ja kykyjen tutkimuksen lähestymistapojen psykologinen analyysi

Muinaisista ajoista lähtien tiedemiesten ja filosofien mieliä on askarruttanut kysymys: "Kuinka luova ajattelu on mahdollista?".

Muinaiset filosofit – Herakleitos, Demokritos, Platon – käsittelivät tätä ongelmaa esittäen ajatuksia, jotka olivat siihen aikaan hyvin edistyksellisiä. Mielenkiintoinen on esimerkiksi Platonin ajatus, jollain tavalla ennakoiva Z. Freudin ajatus, joka on esitetty eros-doktriinissa. Platon kuvittelee, että jumalallinen luovuus, jonka hedelmä on maailmankaikkeus, on jumalallisen mietiskelyn hetki. Samoin ihmisen luovuus on vain hetki saavuttaa korkein "älykäs" kontemplaatio, joka ihmiselle on saatavilla. Halu tähän korkeampaan tilaan, eräänlainen pakkomielle, on "Eros", joka esiintyy sekä kehon eroottisena pakkomielteenä, syntymänhaluna että eroottisena sielun pakkomielle, haluna taiteelliseen luovuuteen ja lopuksi hengen pakkomielle - intohimoinen halu puhtaaseen kauneuden mietiskelyyn.

Aristoteleen ajatukset, jotka muodostivat perustan assosiatiiviselle psykologialle, vaikuttivat merkittävästi luovan ajattelun jatkotutkimukseen psykologiassa. Assosiaatiomainen lähestymistapa yleistyi 1600- ja 1700-luvuilla. Hän selitti kaikki henkiset (kognitiiviset) prosessit kahdella pääkomponentilla:

• ideoita (tai elementtejä) ja
• assosiaatioita (tai yhteyksiä) niiden välillä.

Erottava piirre oli assosioinnin tunnustaminen mielen päärakenneyksiköksi, assosiaatiota käytettiin myös selittävänä periaatteena. Rationaalinen pelkistettiin aistilliseksi, aihetta, hänen aktiivisuuttaan, suuntautumistaan, aktiivisuuttaan ei analysoitu.

Assosiatiivinen psykologia ei kyennyt selittämään tietoisen ajattelun ja erityisesti luovan ajattelun prosessin lakeja. Perinteisen empiirisen assosiatiivisen psykologian alkuperäiset periaatteet eivät antaneet hänelle mahdollisuutta tutkia monimutkaisia ​​mielen ilmiöitä, erityisesti intuitiota. Hän tunnusti vain "tietoisen ajattelun" (induktio, päättely, kyky vertailla, suhteet), joihin sovelletaan assosiatiivisia lakeja.

Siitä huolimatta on huomioitava assosiaatiopsykologien panos luovan ajattelun psykologian tutkimukseen. Niiden perustamat assosiaatiolainsäädäntö on 1800-luvun psykologisen tieteen suurin saavutus. Ne auttavat ymmärtämään esimerkiksi, miksi aikaisempi kokemus voi usein estää luovan lähestymistavan ongelman (ongelman) ratkaisemiseen, ja myös selittää tunnettua tosiasiaa nuorten tutkijoiden onnistuneesta luovasta työstä, joilla ei vielä ole tietosanakirjatietoa.

Psykoanalyyttistä lähestymistapaa luovan ajattelun tutkimukseen on mahdotonta sivuuttaa. Tämän lähestymistavan puitteissa yritettiin ensimmäistä kertaa eristää henkisen toiminnan taustalla oleva tekijä.

Psykoanalyysin perustaja ja ihmisen energiateorian kannattaja Z. Freud uskoi, että luova tuote on seksuaalisen ja aggressiivisen energian epäsuoran ilmaisun tulos, jonka ei annettu ilmaista itseään suoremmin.

A. Adler siirtää painopisteen seksuaalisesta sfääristä sosiaaliseen, ja hän tulkitsi luovuuden erityisenä tapana kompensoida alemmuuskompleksia.

K. Jung piti luovuuden halua osana libidon perusenergiaa. Luovuuden ilmiössä hän näki kollektiivisen alitajunnan arkkityyppien ilmentymisen, jotka kulkivat luojan yksilöllisen kokemuksen ja havainnon prisman läpi.

Psykoanalyysi korosti ensimmäistä kertaa motiiviongelman ja alitajunnan merkitystä ajattelussa.

Humanistipsykologit (G. Allport, A. Maslow) uskoivat, että luovuuden ensisijainen lähde on henkilökohtaisen kasvun motiivi. Maslowin mukaan tämä on tarve itsensä toteuttamiseen, kykyjensä ja elämänmahdollisuuksiensa täysimääräiseen ja vapaaseen toteuttamiseen.

Luovaa ajattelua tutkittiin myös psykometrisen lähestymistavan puitteissa. Tässä voimme korostaa J. Gilfordin ja E.P.:n luovuuden käsitettä. Torrens, joka edustaa luovuutta yleismaailmallisena kognitiivisena luovana kykynä. Guilford tunnisti kaksi ajattelutyyppiä: konvergentti ja divergentti. Osana konseptiaan Guilford piti divergenssin operaatiota sekä transformaatio- ja implikaatiooperaatioita luovuuden perustana yleisenä luovana kykynä.

R. Sternberg tutki luovuuden tasoa ja luovuuden ilmenemisasteen riippuvuutta vaikuttavista tekijöistä. Hänen käsityksensä mukaan älyllinen käyttäytyminen suhteessa ulkoiseen maailmaan voi ilmaista sopeutumisena, ulkoisen ympäristön tyypin valinnassa tai sen muuntamisessa. Jos henkilö ymmärtää kolmannen tyyppisen suhteen, hän osoittaa samalla luovaa käyttäytymistä.

Valmistui 1900-luvun puolivälissä. tietokoneiden keksimisellä, jotka pystyivät ratkaisemaan ongelmia, jotka olivat aiemmin vain ihmisälyn käytettävissä, oli suuri vaikutus ajattelun psykologian kehitykseen. Ensimmäistä kertaa "keinoälyn" ajatus kuulosti, mikä heijastui A. Newellin ja G. Simonin, M. Minskyn ja J. McCarthyn tutkimuksissa. Siten tietotekniikan ilmaantumisen yhteydessä luovan ajattelun tutkimus alkoi kehittyä uuteen suuntaan: ilmaantui niin sanottu informaatio- tai kognitiivinen lähestymistapa.

Kotimainen tutkimus

Yksi suurimmista luovan ajattelun tutkijoista on Ya.A. Ponomarev. Ponomarev korostaa teoksissaan perustavaa laatua olevaa eroa ihmisen ajattelun ja koneen "ajattelun" välillä: "kone pystyy toimimaan vain ikonisten mallien järjestelmien kanssa eikä pysty toimimaan päällysrakenne-perusmallien kanssa", ts. todellisuuden subjektiiviset toissijaiset mallit. Hänen käsityksensä primaarisista ja sekundaarisista todellisuuden objekti- ja subjektimalleista, jotka ovat subjektin ja kohteen välisen vuorovaikutuksen eri rakenteellisia tasoja, luovien ongelmien ratkaisemiseksi vaaditaan ensinnäkin "kykyä toimia mielessä", jota ei esiinny eläimissä ja jonka määrää sisäisen toimintasuunnitelman korkea kehitystaso. Luovan ajattelun henkisenä yksikkönä Ponomarev ehdottaa ongelmien asettamisessa ja ratkaisemisessa hallitsevien tasojen erojen huomioon ottamista.

Toinen tunnustettu tutkija, D.B. Bogoyavlenskaya lähestyy luovan ajattelun tutkimusta systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta ja ehdottaa älyllisen toiminnan erottamista luovuuden tutkimuksen yksikkönä. Esitellen sen luovuuden tutkimuksen psykologisena aspektina, hän väittää, että "...älyllisen toiminnan mitta, sen tärkein laadullinen ominaisuus, voi olla älyllinen aloite, joka ymmärretään henkisen toiminnan jatkumisena tilanneympäristön ulkopuolella. , ei johdu käytännön tarpeista tai ulkoisesta tai subjektiivisesta kielteisestä työstä. Siten hän näkee luovuuden "älyn johdannaisena, joka taittuu motivaatiorakenteen kautta, joka joko estää tai stimuloi henkisiä kykyjä".

Useimmat kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että tiedostamattomalla on tärkeä rooli luovan ajattelun prosessissa. Erilaisia ​​suunnitelmia luovien ongelmien ratkaisemiseksi on ehdotettu, mutta useimmat kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että sekä tietoisuus että alitajunta ovat mukana tällaisen ratkaisun prosessissa, ts. päällä eri vaiheita ongelmanratkaisussa johtava rooli siirtyy rakenteesta toiseen. Lukuisista tutkimuksista huolimatta monet kysymykset ovat edelleen kiistanalaisia.

Empiiriset näkökohdat vanhempien esikoululaisten luovista kyvyistä

Luovien kykyjen tutkimisen menetelmät ja tekniikat

Menetelmät kehitystasojen määrittämiseksi esteettisiä kykyjä esikoululaisten tavoitteena on tunnistaa muodon tunteen yksi tai toinen puoli yhdessä mielikuvituksen ja empatian kyvyn kanssa, empatian muotoa kohtaan.

On olemassa esteettisen kehityksen indikaattoreiden lohko erityisenä muototajun kehittämisenä, joka koostuu tehtävistä: tunnistaa esteettiseen kuvaan sisältyvän lineaarisen muodon peruspiirteet (esimerkiksi "oksat" -testi), kasvot ilmeominaisuudet ("kasvot" -testi); lomakkeen animaatiota varten (testi "Kuka on kuka?", "Kuvut" ja "Kuutiot"); lomakkeen muuntamista varten (testi "Klee"). Tämä lohko sisältää tehtäviä, jotka määrittävät kyvyn yksinkertaiseen ja monimutkaiseen synestesiaan, eli lapsen kykyä korreloida visuaalista ja tuntotietoa, sanan väriä ja muotoa, muotoa ja ääntä, muotoa, sanan ääntä (abstraktin hahmon "nimi"). ) ja oma motorinen vaste , monimutkainen kuva ja metaforinen arvio sen soundista, linja ja musiikillinen fraasi, musiikillinen ja runollinen rytmi.

Siellä on myös lohko taiteellisen ja esteettisen kehityksen indikaattoreita, se on jaettu ehdollisesti seuraavan ominaisuuden mukaan. Ensimmäisessä lohkossa testataan kykyä nähdä, rajata ja merkitä (tulkkia sisältöä) määrittelemätön muoto esimerkeillä näytteistä, joita ei useista syistä voida suoraan liittää taiteellisiin esineisiin. Toisessa lohkossa pääasiassa taide-esineitä esitetään tutkimusmateriaaleina (alkuperäisessä muodossa - postikorttien, aikakauslehtikopioiden, valokuvien jne. muodossa). Lisäksi tarjotaan luovia tehtäviä, joiden toteuttaminen voidaan katsoa taiteellisen toiminnan ansioksi. Tästä huolimatta, testitehtävät Tämän lohkon osia ei ole suunniteltu lapsen taiteellisen havainnon täysimittaisille kyvyille, vaan vain hänen kyvylleen havaita esteettinen ilmaisukyky, taiteelliset muodot (kuinka paljon tästä voidaan puhua, kun havaitaan jäljennösten tavallinen laatu). Muodon esteettisen ilmaisukyvyn havainto tallennetaan tähän lohkoon sen yksinkertaisen (testi "Shells - kukat") ja monimutkaisen rakenteen (testi "Giaconda") havaintona; mielialan havainto (testi "Maisema"); kuvallisen tyylin taju (Matissen testi). Tämä lohko sisältää myös kolme luovaa tehtävää ("Tsarevitš", "Linnat", "Matot").

Tämän lohkon erillinen osa liittyy emotionaalisten ja esteettisten mieltymysten määrittämiseen sanoihin ("Sanat"), kuvallisiin abstraktioihin ("Butterfly" -testi), maalausten jäljennöksiin, kuvituksiin, valokuviin ("Van Gogh" -testi) ja graafiset muotokuvat ("Kasvot" -testi). "; hänen toinen tehtävänsä on "Muotokuvat").

Mukana on myös yleisten kehitysindikaattoreiden lohko, joka sisältää klassisen Torrancen, Rorschachin, TATin osatestejä, joita käytetään vain yleisen havainnon luovien ominaisuuksien määrittämiseen ja jotka on mukautettu esikouluikään, ryhmittelytehtävät, "Etsi virheet" ja "Arvaa" kuva", tiedot Luscherin testistä.

Empiiriset tutkimukset vanhempien esikouluikäisten lasten luovien kykyjen tunnistamiseksi

Mahdollisten erityiskykyjen (mukaan lukien taiteelliset ja esteettiset) toteutumisen ja muodostumisen onnistuminen määräytyy suurelta osin yleisen lahjakkuuden korkeasta tasosta.

Yleisen lahjakkuuden kriteeri voi olla lasten luovien kykyjen (luovuuden) kehittäminen, koska yleisen lahjakkuuden psykologinen rakenne osuu yhteen tärkeimpien rakenteellisten elementtien kanssa. luovaa kehitystä(A. M. Matyushkin). Luovat kyvyt ovat luontaisia ​​jokaiselle lapselle, ja ne toteutuvat siinä määrin, että tietyt erityiset kyvyt ovat läsnä tietyssä toiminnassa sen tiettynä tyylinä. Yleisimmässä muodossa luoville ajatteluasenteille on ominaista erilaisten hypoteesien tuottaminen, halu välttää yleisesti hyväksyttyjä ja ilmeisiä ratkaisuja. Seuraavat ominaisuudet erotetaan yleensä luovuuden tärkeimmiksi indikaattoreiksi:

• älyllisen luovan aloitteen läsnäolo;
• luokittelun laajuus (assosiaatioiden syrjäisyys, esineen odottamaton käyttö, toiminnallisen tai kuviollisen merkityksen antaminen);
• ajattelun sujuvuus (ideoiden rikkaus ja monimuotoisuus, merkityksettömästä ärsykkeestä syntyvät assosiaatiot);
• ajattelun joustavuus (kyky siirtyä riittävän nopeasti kategoriasta toiseen, ratkaisusta toiseen);
• ajattelun omaperäisyys (riippumattomuus, epätavallisuus, nokkela päätös).

Nämä luovan ajattelun merkit ovat yhteisiä lapsille ja aikuisille ja toimivat kaikenlaisen luovan toiminnan (tieteellisen, taiteellisen, esteettisen, suunnittelun jne.) perustana. Monet tutkijat pitävät havaintoa pääasiallisena luovaa toimintaa säätelevänä henkisenä prosessina. Luovan persoonallisuuden aistialueen erityispiirteiksi kutsutaan yleensä seuraavia:

• kyky nähdä kohteen epätarkkuudet, epätavallisuus ja ainutlaatuiset ominaisuudet;
• eräänlainen täydellisyys, synteettinen havainto (kyky nähdä muodollisesti eristettyjen esineiden ominaisuuksien kaoottinen leikkaus, jonka välillä ei ole ilmeistä yhteyttä);
• erityinen intuitiivinen näkemys tärkeimmistä, olennainen esineen tai ilmiön "tulevaisuuden muutokselle";
• havainnon spontaanisuus, kyky havaita maailma sellaisena kuin se on tällä hetkellä, eikä vain pöllöjen ja käsitteiden prisman kautta;
• taipumus suosia epämääräisiä, epäsäännöllisiä, epäsymmetrisiä, monimutkaisia ​​esineitä.

Toinen luovan yksilöllisyyden erottava henkinen prosessi on mielikuvitus, fantasia. Tuottava mielikuvitus toimii psykologisena perustana, keinona toteuttaa luova prosessi millä tahansa toiminnan alalla. Universaalina luovana kykynä, joka on luojalle ominaista millä tahansa toiminta-alalla, tutkijat kutsuvat usein empatiaa - kykyä samaistua, samaistua sekä eläviin olentoihin että elottomaan objektiiviseen maailmaan ja sen ilmiöihin (tähän kykyyn viitataan myös kirjallisuudessa muilla termeillä: tottuminen, empatia, siirto jne.). Tunnistamisprosessi perustuu kuitenkin mielikuvitukseen, fantasiaan. Siksi tätä kykyä ei aina ole mahdollista erottaa mielikuvituksesta.

Tehtävä "Epätäydelliset hahmot" on malli luovasta prosessista, joka perustuu epämääräisen merkityksen muodon havaintoon. Tehtävät rakennetaan Torrancen ei-verbaalisten testien tyypin mukaan. Samojen elementtien toistaminen tehtävässä antaa sinun testata lasten kykyä tuottaa sarja erilaisia ​​kuvia. Keskeneräiset hahmot aiheuttavat halun täydentää ne yksinkertaisimmalla ja helpoimmalla tavalla. Epätavallisten, alkuperäisten kuvien luomiseksi on tarpeen hallita ja hidastaa tätä malliratkaisujen halua.

"Epätäydelliset hahmot" -tehtävän ärsykemateriaalina lapselle tarjotaan neljä erilaista hahmoa neljään suuntaan erikoislomakkeilla. eri tyyppejä, eli yksi hahmopari - hahmot eri kokoinen, toinen pari - samankokoiset, mutta neljässä eri paikassa olevat hahmot (Liite 1, kuva A, kuva B). Käyttäen näitä kuvioita perustana hänen on piirrettävä mahdollisimman monta esinettä. Ohje antaa lapselle mahdollisuuden piirtää ympyrän ulkopuolella ja sisällä.

Testin arviointi sisältää seuraavat indikaattorit:

• ajattelun nopeus tai sujuvuus: piirustusten kokonaismäärä;
• plastisuus tai joustavuus: kuvioiden monimuotoisuuden aste;
• omaperäisyys, ajattelun ei-triviaalisuus: alkuperäisten piirustusten määrä;
• kehittämisen perusteellisuus, piirustusten yksityiskohdat.

Piirustuksen kehittämisessä on kolme tasoa:

1. taso - kaavamainen, ei-yksityiskohtainen piirustus (luovan mielikuvituksen prosessi on rajoitettu Tämä tapaus vain ensimmäinen vaihe - kuvan idean luominen. Syntyneen idean toteuttamissuunnitelman kehittämis- ja toteutusvaihetta ei ole. Lapsi toistaa tutun kaavion esineestä).
2. taso - piirustuksessa näkyvät erilliset yksityiskohdat, joita kohdekaavio ei ole tarkoitettu.
3. taso - piirustus on vielä yksityiskohtaisempi, lapsella on halu piirtää laadukkaasti alkuperäinen merkki.

Tehtävän ohjeissa stimuloidaan kaikkia luovan toiminnan määriteltyjä ominaisuuksia. Lapsia pyydetään piirtämään mahdollisimman paljon erilaisia ​​ja epätavallisia esineitä, jotta piirustukset olisivat riittävän täydellisiä ja yksityiskohtaisia. Ohjeista huolimatta lapset itse määrittävät aktiivisuustasonsa älyllisen toiminnan tasosta, mielikuvituksen kehityksestä riippuen. Jotkut heistä piirtävät esineitä, jotka ovat lähellä, tekevät mallikaavioita, kun taas toiset kuvaavat esineitä, jotka eivät ole "tässä ja nyt" ja jopa sellaisia, joita ei voi olla ollenkaan. Tieteellisten tietojen mukaan lapset käyttävät kahta pääasiallista laadullisesti erilaista toimintatapaa. Ensimmäinen tapa on "objektiointi", kun kuviossa, jonka pohjalta piirustus on rakennettu, lapsi näkee tietyn esineen. Havaintokuva täydentyy johonkin objektiiviseen kokonaisuuteen, ja sillä on keskeinen paikka tässä kokonaisuudessa. Tätä menetelmää voivat käyttää jo kolmevuotiaat lapset. Ja vanhemmat lapset käyttävät sitä suurimmaksi osaksi lisäämällä piirustukseensa vain erilaisia ​​yksityiskohtia. Mutta kaikilla ei ole uutta tapaa luoda kuvaa - "päälle kytkeminen". Elementti, jonka pohjalta piirustus rakennetaan, alkaa olla ei keskeisellä, vaan toissijaisella paikalla, ja siitä tulee piirustuksen erillinen yksityiskohta. Juuri tämä toimintatapa tarjoaa kuvien monimuotoisuuden, omaperäisyyden, mikä on indikaattori luovien kykyjen suhteellisen korkeasta kehitystasosta.

Tällä tekniikalla testattiin 13 6-7-vuotiasta lasta. Kyselyn tulosten mukaan voidaan sanoa, että yli puolet piirustuksista on edelleen malleja - 58% (eri lukujen osalta tulokset ovat seuraavat: "ympyrät" - 58%, "kolmiot" - 48%, " neliöt" - 65%, "puoliympyrät" - 62 %). Tavallisimmat mallipiirrokset, joita löytyy melkein jokaisesta tämän ryhmän lapsesta: kukka, pallo, lumiukko, kasvot, pää, pyörä, aurinko; lippu, osoitin, jousi, lippis, katto; talo, ikkuna, vaatekaappi, kuva, vartalo, TV, liesi; kuukausi, keinu, lobule. Ja suurin osa lapsista piirsi puoliympyrän ympyrään ja käytti sitten mallipiirroksia tähän muotoon. Monet mallipiirrokset ovat kaavamaisia, niissä ei ole jäljitettyjä yksityiskohtia (Liite 1, kuva nro 1.2 "Omena", nro 3.1 "lippu", nro 5.1 "kuu", nro 6.2 "joulukuusi" jne.). Mutta on syytä huomata, että mallipiirustusten joukossa on teoksia, jotka erottuvat muista yksityiskohdillaan (kuva nro 4.1 "Robot Cowboy", nro 4.2 "luokkamme", nro 9.2 "peili", nro. 13.2 "Kapteeni").

Esimerkkejä alkuperäisistä piirustuksista tulee antaa, niiden omaperäisyys ilmaistaan ​​siinä, että lapsi ei kuvaa vain esineitä, jotka ovat hänen ympärillään, vaan myös sitä, mikä ei ole "tässä ja nyt" (kuva nro 4.1 "Ritaritaistelut", nro. 7.1 "Strutsi", Nro 10.2 "Raketti", "Vaarat", nro 12.2 "Sukellusvene" ja jopa ne, joita ei voi olla ollenkaan (Kuva nro 3.2 "Tieteilijöiden keksimä juttu", No. 7.1 "Robotti", nro 9.1 " Uuni, Emelya"). Omaperäisyys ilmaistaan ​​myös yksityiskohtaisissa teoksissa, joissa on juoni (kuva nro 4.1 "Masha on kuussa, minä olen myös kuussa, katson televisiota" , "Kuntosali, tulva, kaikki uivat, pelastavat itseään", "Kreikkalaiset ja roomalaiset"). Siinä on kahdesta hahmosta yhdistetty kuva (kuva nro 4.2 ”Roomalaiset taistelevat kreikkalaisia ​​vastaan”), jota voidaan pitää luovan ajattelun, mielikuvituksen ja fantasia korkeamman kehitystason indikaattorina.

Tehtäviä, jotka paljastavat kykyä havaita ulkoisen muodon ilmaisukykyä taidemateriaalissa, ovat Maisema-testi, joka vangitsee lasten kyvyn aistia taideteoksen yleisen emotionaalisen luonteen, hallitsevan tunnelman.

Lapsille (jokaiselle lapselle erikseen) näytettiin kaksi kopiota maalauksista - V. Polenov "Ukkokasvanut lampi" (1879) ja I. Levitan "Maaliskuu" (1895) (Liite 2, kuva nro 1, kuva nro 2). Ohje on seuraava: "Katsokaa tarkkaan tätä kuvaa, kiitos. Onko tämä kuva mielestäsi iloinen, rauhallinen vai surullinen, häiritsevä? Miksi luulet niin?" Ensimmäisen kuvan yleinen tunnesävy (Liite 2, kuva nro 1) voidaan määritellä rauhalliseksi, surulliseksi. Toinen kuva (Liite 2, kuva nro 2) on iloisempi, aurinkoisempi. Siksi, jos lapsi sanoo ensimmäisestä kuvasta, että se on iloinen (motivoi tätä sillä, että "se on kaunista" tai että "ruoho on täällä vihreää") ja päinvastoin toisesta kuvasta, voimme olettaa, että hän ei tunne taideteoksen tunneilmaisua.

1. "Ukkokasvanut lampi" - "Hauska, koska on kesä, kesällä voi ajaa pyörällä tai rullaluistella."
   "Maaliskuu" - "Iloinen, koska talvella voit pelata lumipalloja, ratsastaa hevosella. Kyllä, täällä on hauskaa."
   Lapsi yhdistää kuvat vuodenaikaan ja suosikkitoimintoihinsa tällä hetkellä. Hän näkee kuvassa kesän, mikä merkitsee hänelle hauskaa, mutta hän ei tunne koko kuvan tunnesävyä.
2. "Ukkokasvanut lampi" - "Hyvää, vesi on täällä, kukat kasvavat, puita."
   "Maaliskuu" - "Rauhallinen, mutta miksi - en tiedä."
   Lapsi kuvailee näkemäänsä ensimmäisessä kuvassa, mutta tämä on vain luettelointi, ei tunteita, hän ei voi selittää miksi kuva on "hauska", myös toisella kuvalla. Ei tunne maalausten emotionaalista ilmeisyyttä.
3. "Ukkokasvanut lampi" - "Surullinen, rauhallinen, koska on hiljaista, ei ole ihmisiä, eläimiä."
   "Maaliskuu" - "Hyvää, koska on hyvä talvipäivä, aurinko paistaa, voit ratsastaa hevosella."
   Tässä näkyy, että lapsi tunsi olonsa rauhalliseksi, ensimmäisessä kuvassa surulliselle, toisessa auringonpaisteelle ja ilolle.
4. "Ukkokasvanut lampi" - "Rauhallinen, hiljainen. uisin siellä."
   "Maaliskuu" - "Iloinen, pelaisin lumipalloja. Kaikki on iloista. Aurinko, hevonen, puut.
   Lapsi kokee maalausten emotionaalisen luonteen hyvin.
5. "Ukkokasvanut lampi" - "Hauskaa. Haluan jo nauraa, aion uida, sinä voit uida puun päällä.
   Maaliskuu - En tiedä.
   Tässä tapauksessa lapsi taas yhdistää kuvan suosikkitoimintoihinsa, hänellä on hauskaa uiessaan, kuvassa on lampi, mikä tarkoittaa, että kuva on hauska. Eli lapsi ei tunne kuvan hallitsevaa tunnelmaa. Lapsen oli vaikea vastata toisen kuvan tunnelmasta.
6. "Ukkokasvanut lampi" - "Surullinen, koska metsä on hiljaa ja lehdet kelluvat hiljaa."
   "Maaliskuu" - "Hyvää, voisin pelata siellä lumipalloja, ajaa kärryllä."
   Lapsi tuntee molempien kuvien tunnelman, tyttö "kuulee", kuinka metsä on hiljaa ensimmäisessä kuvassa ja toisessa kuvassa hän kuvittelee, kuinka hänellä olisi hauskaa, jos hän olisi kuvan mukaisessa tilanteessa.
7. "Ukkokasvanut lampi" - "Häiritsevä, koska metsä on hyvin tumma. Jos olisin siellä, uisin.
   "Maaliskuu" - "Iloinen, meluisa, liikkuva. Hevonen liikkuu. "Ja-ja-ja!" - niin nyökkää, koputtaa jaloillaan. Minulla olisi siellä iloinen ja aktiivinen tunnelma.
   Täällä voit myös nähdä, että lapsi tuntee maalausten yleisen tunnesävyn.
8. "Ulkkastunut lampi" - "Surullinen ..." Hän on hiljaa, katsoo kuvaa pitkään, katsoo sitä.
   "Maaliskuu" - "Hyvää".
   Tyttö tuntee molempien maalausten luonteen, mutta hän puhui lyhyesti, koska. oli ujo.
9. "Upeakasvanut lampi" - "Rauhallinen, koska kaikki luonto on rauhallista: puut, kukat ja vesi."
   "Maaliskuu" - "Hyvää, koska aurinko paistaa, hevonen on onnellinen, hyvä."
   Lapsi havaitsee maalausten tunnelman hyvin, tuntee niiden taiteellisen ilmeisyyden.
10. "Ukkokasvanut lampi" - "Surullinen, on hiljaisuus."
    "Maaliskuu" - "Rauhallinen, koska täällä ei melua, täällä ei ole ketään paitsi hevonen."
    Ensimmäisessä kuvassa lapsi tunsi kuvan tunnesävyn, toisessa voi myös yhtyä kuvaukseen, koska aurinkoinen päivä voi olla iloinen ja rauhallinen, hiljainen samanaikaisesti.
11. "Ulkkastunut lampi" - "Rauhallinen, kaikki on niin hiljaista ja rauhallista. Niin mystinen paikka."
    "Maaliskuu" - "Rauhallinen, koska koivut seisovat, hevoset seisovat talon lähellä."
    Lapsi havaitsee kuvien yleisen tunnesävyn hyvin.
12. "Ulkkasvanut lampi" - "Rauhallinen, koska aurinko paistaa pehmeästi ja lempeästi, vesi on tyyni, puut nukkuvat."
    "Maaliskuu" - "Iloinen, koska kaikki kimaltelee, lumi kiiltää, taivas on sininen, hevonen."
    Lapsi tuntee molempien kuvien tunneilmaisun.
13. "Overgrown Pond" - "Tämä kuva on tyyni, siinä ei ole tuulta, se on niin sumuista, tylsää."
    "Maaliskuu" - "Iloinen kuva. Ja olen iloisella tuulella, koska on talvi, voit pelata lumipalloja."
    Lapsi havaitsee hyvin molempien kuvien tunnelman, emotionaalisen luonteen.

Johtopäätös.

Suoritettu empiirinen tutkimus osoitti: "Epätäydelliset kuviot" -tekniikan tulos - yli puolet piirustuksista on mallipohjaisia ​​- 58% (eri kuvioiden tulokset ovat: "ympyrät" - 58%, "kolmiot" - 48%, " neliöt" - 65%, "puoliympyrät" - 62%). "Maisema"-tekniikan tulos: suurin osa lapsista pystyy havaitsemaan taiteellisen toiston emotionaalisen ilmeisyyden.

Bibliografia

1. Vygotsky L.S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. Psykologinen essee: kirja. opettajalle "M.: Enlightenment, 1991
2. Levin V.A. "Luovuuden koulutus" M .: Koulutus, 1987
3. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N., Adaskina A.A., Chubuk N.F. "Lasten taiteellinen lahjakkuus, sen tunnistaminen ja kehittäminen" Dubna: Phoenix +, 2006
4. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. "Vaiheet luovuuteen" M .: Pedagogiikka, 1987
5. Nikolaeva E.I. "Lasten luovuuden psykologia" Pietari: Puhe, 2006
6. Ozhiganova G.V. "Pitkäaikaisen diagnosoinnin menetelmä ja luovuuden muodostuminen alakouluikäisillä lapsilla" M .: Kustantaja "Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutti", 2005
7. Psykologinen sanakirja, toim. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova, M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006
8. Torshilova E.M., Morozova T.V. "3-7-vuotiaiden lasten esteettisten kykyjen kehittäminen (teoria ja diagnostiikka)" Jekaterinburg: Delovaya kniga, 2001

Artikkelissa analysoidaan vanhempien esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämisen piirteitä leikkitoiminnassa. Luovuuden käsite, vanhemman esikouluikäisten lasten luovat kyvyt ja leikkitoiminta ovat teoreettisesti perusteltuja. Kuvaus kokeellisesta työstä N. Ya. Mikhailenkon menetelmän mukaisesti. Luovuuden kehittämisen kriteerit on tunnistettu Torrancen ja Guildfordin teosten perusteella. Tutkimusta varten pelattiin seuraavia pelejä: ”Kysymys pelata lelua omaperäisellä tavalla”, ”Kehitä juoni olosuhteiden mukaan”, dramatisointipeli ”Mistä musiikki kertoo”. Kokeen aikana todettiin, että roolipeli kehittää lasten kykyä suunnitella, toteuttaa sitä pelissä, luoda juoni, toteuttaa sitä roolissa ja yhdistää sitä. Ja peleissä-dramatisoinneissa lapset eivät kehitä tarpeeksi kykyä suunnitella, luoda juoni. Siten luova kyky leikkitoiminnassa on 80 %:lla vanhempi esikouluikäisistä lapsista kehittynyt paremmin roolipelissä ja 20 %:lla dramatisointipelissä.

luominen

Luovat taidot

vanhempi esikouluikä

leikkitoimintaa

roolipeli

dramatisointipeli

1. Rich V.Yu. luovan ajattelun kehittämiseen (TRIZ in päiväkoti) / Yu.V. Rich, I.V. Nyukalov // esikoulu-opetus. - 2008. - Nro 1. – klo 17–19.

2. Doronova T.N. 4–7-vuotiaiden lasten kehitys teatteritoiminnassa päiväkodissa / N.T. Doronova. - 2011. - Nro 2. - 185 s.

3. Ermolaeva-Tomina L.B. Taiteellisen luovuuden psykologia: oppikirja yliopistoille / B.L. Ermolaev-Tomin. - Akateeminen projekti, 2010. - 304 s.

4. Leites N.S. Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia / S.N. Leites. - Kustannuskeskus "Akatemia", 2008. - 416 s.

5. Mikhailenko N.Ya., Aikuisten ja lasten vuorovaikutus pelissä / Ya.N. Mihailenko, Korotkova N.A. / Esikoulu-opetus. - 2011. - Nro 4. – s. 18–23.

6. Churilova E.G. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten teatteritoiminnan menetelmät ja organisointi / G.E. Churilova. - Vlados, 2011. - 232 s.

Yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset nostavat koulutukseen uusia vaatimuksia lasten koulunvalmiudelle. Yksi niistä on luovien kykyjen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Luovan persoonallisuuden ominaisuuksia ja ominaisuuksia paljastavien kotimaisten ja ulkomaisten psykologien töiden analyysin tuloksena tunnistettiin luovien kykyjen yleiset näkökohdat: valmius improvisaatioon, perusteltu ilmaisukyky, uutuus, omaperäisyys, assosiaatioiden helppous, riippumattomuus. arviot ja mielipiteet, erityinen herkkyys.

Luovuus on ihmisen toimintaa, joka synnyttää jotain laadullisesti uutta, mitä ei ole koskaan ennen ollut ja jolla on sosiohistoriallista arvoa.

Luovuus nähdään yhä enemmän mielekkään toiminnan muotona, universaalina kykynä, joka varmistaa monenlaisten toimintojen onnistuneen toteuttamisen.

Lasten luovuuden kehityksen ongelmille omistetuissa tutkimuksissa todetaan, että esikouluiässä lapsi kehittää useita piirteitä, jotka luonnehtivat häntä luojana. Tämä on osoitus aktiivisuudesta ja aloitteellisuudesta jo hallittujen työmenetelmien soveltamisessa uuteen sisältöön, alkuperäisten tapojen löytämiseen tehtävien ratkaisemiseen, erityyppisten muunnosten käyttämiseen jne. .

Esikoululapsuus on suotuisa aika luovien kykyjen kehittymiselle, koska tässä iässä lapset ovat erittäin uteliaita, heillä on suuri halu oppia ympäröivästä maailmasta. Ja vanhemmat, jotka rohkaisevat uteliaisuutta, välittävät tietoa lapsille, ottavat heidät mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, myötävaikuttavat lasten kokemuksen ja horisonttien laajentamiseen. Loppujen lopuksi kokemuksen ja tiedon kertyminen on välttämätön edellytys tulevalle luovalle toiminnalle.

Lisäksi esikoululaisten ajattelu on vapaampaa kuin aikuisten lasten ajattelu. Se ei ole vielä stereotypioiden turmeltunut, se on itsenäisempi. Ja tätä laatua on kehitettävä kaikin mahdollisin tavoin.

Esikouluikäisten lasten johtava toiminta on leikkitoiminta. Ainutlaatuinen tapa kehittää lasten luovia kykyjä on pelitoiminta. D. B. Elkonin korosti, että peli kuuluu symbolis-mallinnustyyppiseen toimintaan, jossa toiminnallinen ja tekninen puoli on minimaalinen, operaatioita vähennetään, esineet ovat ehdollisia. Peli antaa kuitenkin mahdollisuuden sellaiseen ulkoiseen, näkyvään maailmaan suuntautumiseen, jota mikään muu toiminta ei voi antaa.

Pelitoiminnan aikana henkiset kyvyt kehittyvät. Lapsi oppii toimimaan korvaavan esineen kanssa, eli antaa sille uuden nimen ja toimii tämän nimen mukaisesti. Korvaavan esineen ulkonäöstä tulee tuki ajattelun kehittymiselle.

Jos lapsi oppii aluksi ajattelemaan todellista esinettä korvaavien esineiden avulla, niin ajan myötä toiminnot korvaavilla esineillä vähenevät ja lapsi oppii toimimaan todellisten esineiden kanssa. Siirtyminen esityksiin perustuvaan ajatteluun on sujuvaa.

Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää lasten luovien kykyjen kehittymisen piirteitä leikkitoiminnassa.

Kokeellinen työ suoritettiin MBDOU:n päiväkodissa nro 18 "Prometeychik" Jakutskissa, Sahan tasavallassa (Jakutia).

Käytimme N.Yan menetelmässä esitettyjä pelitaitoja. Mihailenko.

Tarkoitus: kyky leikkiä esineillä, korvata todellisia esineitä ehdollisilla, rakentaa roolipelivuorovaikutusta, käyttää roolipelidialogia, kyky keksiä uusi alkuperäinen juoni, varioida tunnettua peliä, joustavuus muuttua perinteinen pelin kulku, kyky hyväksyä muuttunut juoni.

Lasten leikkiilmiöiden arvioimiseksi tunnistettiin Torrancen ja Guilfordin kehittämät kriteerit luovuuden kehittämiselle:

Omaperäisyys, joka ilmenee kyvyssä ehdottaa uutta ideaa peliin;

Nopeus, kyky sopeutua nopeasti vallitsevaan tilanteeseen;

Joustavuus eli kyky ehdottaa uutta käyttöä tunnetulle esineelle;

Variaatio, ts. kykyä tarjota erilaisia ​​ideoita tilanteessa tai toisessa.

Tutkimuksen tulosten analyyttistä käsittelyä varten tunnistimme kolme esikoululaisen luovien kykyjen kehitystasoa pelissä:

III taso - matala. Lapsi ei voi ehdottaa uutta ideaa, hän haluaa leikkiä tunnetun idean mukaan. Hänellä on vaikeuksia hyväksyä pelitehtävää (vaikeuksia sopeutua uuteen pelitehtävään). Käyttää tunnettua muunnelmaa.

II taso - keskitaso. Lapsi tarjoaa idean tunnetusta sadusta, sarjakuvasta, ei ole aina valmis ottamaan vastaan ​​uutta ideaa. Vaikeus ehdottaa esineille uusia käyttötarkoituksia.

I taso - korkea. Lapsi osaa tarjota erilaisia ​​uusia ideoita, sopeutuu nopeasti pelitehtävään, uuteen ideaan. Se voi tarjota enemmän kuin yhden version juonesta, pystyy tarjoamaan uutta käyttöä tunnetuille esineille ja esineille.

Opiskelua varten lapsille tarjottiin seuraavat tehtävät.

Tehtävä numero 1 "Kyky päihittää lelu alkuperäisellä tavalla." Tavoitteena on tutkia roolipelin luovuuden kehitystasoa, omaperäisten kuvien luomista.

Lelu "Fox Alice" tuotiin ryhmään ja lasta pyydettiin hakkaamaan häntä. "Kettu Alice tuli käymään meillä tänään." Hän on hyvin tylsistynyt ja haluaisi leikkiä kanssasi” (katso liite 3 alla).

Tälle tehtävälle tunnistettiin kolme tasoa:

Taso I - korkea - vastaa sitä tosiasiaa, että lelu pelataan alkuperäisellä tavalla, lapsi alkaa leikkiä sillä nopeasti, kirkkaasti, haluten ottaa lelun vastaan, tutkii sitä, käsittelee sitä erityisellä tavalla, sisältää se omassa erityisessä juonissaan.

II taso - keskitaso. Lapsi hyväksyy lelun helposti, tutkii sitä, käyttää jo tunnettua juonen, uusi versio ei tarjoa, voi käyttää aikuisen tai muiden lasten ehdottamaa juonia.

III taso - matala. Lapsi hyväksyy lelun, vain kävelee sen kanssa, voi suorittaa joitain toimintoja, ei sisällytä lelua juoneeseen, ei keksi uusia juonivaihtoehtoja, kyllästyy nopeasti leluun ja jättää sen.

Leluilla pelaamisen tasojen arviointi suoritettiin edellä kuvattujen luovuuden kehittämiskriteerien mukaisesti, korkean tason indikaattoreita arvioitiin kolmella pisteellä, keskiarvo - kahdella, matala - yhdellä pisteellä.

Tulokset kirjattiin taulukkoon.

Tehtävä numero 2. "Kehitä juoni olosuhteiden mukaan"

Lapsia pyydettiin keksimään juoni ehdon mukaan: "Kuinka leikkisitte, jos tohtori Aibolit tulisi perheellesi?". Tekniikka on tarkoitettu tutkimaan luovuuden kehitystasoa juonen luomisessa. Tehtävän arvioimiseksi tunnistettiin kolme tasoa:

I taso - korkea. Kyky keksiä alkuperäinen tarina. Tehty kolmella pisteellä.

II taso - keskitaso. Juoni on lainattu aikuisilta tai sarjakuvista - kaksi pistettä.

III taso - matala. Tarinankerrontataitojen puute. Arvioitu yhdellä pisteellä.

Tarkimpaan tason asettamiseen käytimme edellä kuvattuja luovuuden kehittämisen kriteerejä, tulokset kirjattiin myös taulukkoon.

Kokeilu on likimääräinen tutkimus leikin vaikutuksesta vanhempien esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehitykseen.

Koetta varten tunnistettiin kaksi kymmenen lapsen ryhmää, joista toinen oli kokeellinen ja toinen kontrolli.

Pelistä oli tehtävä kysely sen kehitystason ja luovien kykyjen ilmenemisen tunnistamiseksi.

Havaintoja lasten leikkitoiminnan järjestämisestä vanhempi ryhmä osoitti, että lasten roolipelitoiminnat eivät aina ole koordinoituja, elintärkeiden motivoituneiden yhteyksien luovan virkistyksen logiikkaa rikotaan usein. Roolipelit ja leikkivien lasten todelliset suhteet kohtaavat usein, he ilmaisevat erimielisyytensä, tyytymättömyytensä kumppaneihin, ovat hajamielisiä pelin tavoitteesta ja ilmentävät suunnitelmaa epätäydellisesti.

Vanhemman esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehitystaso

Tehtävä numero 3 Dramatisointipeli "Mistä musiikki kertoo."

Tarkoitus: tunnistaa esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehitystaso pelitoiminnan avulla.

Tutkimusmenetelmät tässä vaiheessa:

1. Keskustelu lasten kanssa;

2. Pelitoiminnan tarkkailu ja analysointi;

3. Kokeellinen luokat;

4. Selvitysvaiheen tulosten kuvaus ja analysointi.

Kuuntele Pjotr ​​Iljitš Tšaikovskin musiikkia "Song of the Lark".

Piirrä henkisesti kuva.

Pystyy puhumaan musiikista (musiikin luonne, musiikin ilmaisukyky).

Pystyy puhumaan kuvasta, jonka hän henkisesti maalasi.

Pystyä poimimaan muistiin runollinen rivi, havainnollistava kuva

Plastisuus näyttää (ilman sanoja), mistä tässä musiikissa on kyse.

Lapset saivat kuunnella Pjotr ​​Iljitš Tšaikovskin musiikkia "Laulun laulu".

Kaikki lapset kuuntelivat musiikkia loppuun asti.

Kokeilun aikana havaitsimme, että roolipeli kehittää lasten kykyä suunnitella, toteuttaa se pelissä, luoda juoni, toteuttaa se roolissa ja yhdistää sitä. Ja peleissä-dramatisoinneissa lapset eivät kehitä tarpeeksi kykyä suunnitella, luoda juoni. Koska dramatisointipeleissä aikuinen itse asettaa juonen ja idean koko pelistä.

Työmme tuloksena totesimme, että 20 % lapsista toimii itsenäisesti pelaamissamme peleissä, keksii uusia tarinoita, fantasioi yhdistäen ymmärrystä ympäröivästä maailmasta saamansa tietonsa fantasioihinsa. Nämä lapset osoittavat aloitteellisuutta kaikessa: he voivat itsenäisesti valita tuottavan leikkitoiminnan aiheen, ajatella työn sisältöä, ajatella juonen ehdotettua versiota, toteuttaa helposti ideansa, keksiä jotain epätavallista, alkuperäistä . He voivat vangita muita ryhmän lapsia ideoillaan, joten ohjasimme heidät luovien kykyjen ensimmäiselle (korkeimmalle) kehitystasolle. Luovien kykyjen toinen (keskimmäinen) taso sisälsi 60 % kaikista kokeiluun osallistuneista lapsista. Nämä lapset voivat toisinaan valita teeman, tuottavan, leikkitoiminnan, mutta useammin he hyväksyvät lasten teeman - johtajat, aikuiset; itsenäisessä toiminnassaan he voivat lainata kuuluisien satujen, elokuvien, sarjakuvien juonet; eivät aina ymmärrä toimintasuunnitelmaansa.

Ja 20 % esikoululaisista asetimme kolmannelle (matalalle) tasolle. Nämä lapset eivät ole kovin seurallisia, melkein koko ajan he leikkivät yksin. Heidän on vaikea keksiä teemaa, tuottavan pelitoiminnan juoni, he eivät voi suorittaa ehdotettua vaihtoehtoa, he ilmaisevat harvoin halunsa harjoittaa tuottavaa pelitoimintaa yksin. Heiltä puuttuu kyky fantasoida, keksiä jotain epätavallista, alkuperäistä. Ilman kiinnostusta he hyväksyvät ehdotetun aiheen eivätkä usein vie sitä loppuun.

Kolmannessa menetelmässä monet lapset eivät pystyneet poimimaan runosarjaa ja havainnollistavaa kuvaa, mikä osoittaa lasten luovan kyvyn heikon dramatisointipeleissä. Teimme johtopäätöksen vanhempien esikoululaisten luovan kyvyn korkeamman kehitystason vallitsevasta roolipeleissä kuin teatteritoiminnassa. Mikä liittyy erityistyön puutteeseen "luovan" ympäristön järjestämiseksi teatteritoiminnassa.

Kuuntelun jälkeen pyysimme piirtämään mielikuvan työn pohjalta, kymmenen lasta suoritti tämän tehtävän.

Kymmenen lasta pääsi esittelemään yksityiskohtaisesti musiikista, musiikin luonteesta ja musiikin ilmaisukyvystä.

Kuusi lasta pystyi kertomaan yksityiskohtaisesti henkisesti piirretystä kuvasta.

Vain kaksi tyttöä pystyi poimimaan runon rivin ja havainnollistavan kuvan.

Kymmenen lasta luki melko ilmeikkäästi.

Kymmenen lasta selviytyi plastiikkakirurgiasta.

Siten 80 %:lla vanhempi esikouluikäisistä lapsista luova kyky leikkitoiminnassa kehittyy paremmin roolipelissä. Pelissä-dramatisoinneissa vain 20 % vanhemmista esikouluikäisistä lapsista on kehittänyt luovaa kykyä leikkitoiminnassa. Tästä voidaan päätellä, että roolipeli kehittää lapsissa kykyä suunnitella, toteuttaa se pelissä; juonen luomiseen, sen toteuttamiseen roolissa ja yhdistelmässä.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden sekä tutkimuksen tulosten analyysi mahdollisti seuraavien johtopäätösten tekemisen.

Ensimmäinen ehto onnistunutta kehitystä luovuus - varhainen aloitus. Varhainen lukeminen, laskeminen, varhainen altistuminen erilaisille työkaluille ja materiaaleille.

Toinen tärkeä edellytys lapsen luovien kykyjen kehittymiselle on ympäristön luominen, joka on lasten kehitystä edellä ja stimuloi hänen erilaisia ​​luovia toimintojaan.

Kolmas tärkeä edellytys luovien kykyjen kehittymiselle johtuu luovan prosessin luonteesta, joka vaatii maksimaalista vaivaa. Kyvyt kehittyvät onnistuneemmin, kun ihminen pääsee kykyjensä "kattoon asti" ja nostaa tätä kattoa vähitellen yhä korkeammalle. Tämä maksimaalisen voimankäytön ehto saavutetaan helpoimmin, kun lapsi jo ryömii, mutta ei vielä pysty puhumaan.

Neljäs edellytys lasten luovien kykyjen menestyksekkäälle kehittämiselle on antaa lapselle suuri vapaus valita toimintoja, vuorotellen tehtäviä.

Viides tärkeä edellytys esikouluikäisten lasten luovien kykyjen menestyksekkäälle kehittymiselle on, että et voi tehdä lapselle sitä, mitä hän itse voi tehdä, ajattele hänen puolestaan, kun hän itse voi ajatella sitä.

Lopuksi on huomattava, että lasten luovien kykyjen koulutus on tehokasta vain, jos se on määrätietoinen prosessi, jossa ratkaistaan ​​useita erityisiä psykologisia tehtäviä, joilla pyritään saavuttamaan perimmäinen tavoite.

Bibliografinen linkki

Kunnan esiopetuslaitos

päiväkoti nro 114 Irkutsk

Sopeutumisohjelma

« R kehittää e vanhempien esikouluikäisten lasten luovat kyvyt "

Kehittäjä: kouluttaja

Zakharenko Marina Vitalievna

Sisältö:

Tiivistelmä ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………

Selittävä huomautus………………………………………………….………3

Vanhemman esikouluikäisten lasten ikä ja psykologiset ominaisuudet………………………………………………………6

Lasten kanssa tehtävän työskentelyn kalenteriteemainen suunnittelu……………………………………………………………………………………………….

Tavoitteet toteutuksen valmistumisvaiheessa työohjelma……34

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta………………………………………………35

Ohjelman huomautus:

Lisätiedot koulutusohjelma"Vanhempien esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittäminen" on koottu esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, ja sen tarkoituksena on kehittää esikouluikäisten luovia ja kommunikatiivisia kykyjä heidän omaan luovaan toimintaansa perustuen. Erilaisten ei-perinteisten taiteellisten tekniikoiden käyttöön perustuvat tunnit edistävät lasten taiteellisen kyvyn, luovan mielikuvituksen, taiteellisen ajattelun ja luovan potentiaalin kehittymistä.

Ohjelma on tarkoitettu vanhemmille esikouluikäisille (5-7-vuotiaille) lapsille. Sen toteutus on suunniteltu 72 kalenteriviikolle (36 viikkoa sisään lukuvuosi), ja siihen sisältyy 1 suora koulutusjakso viikossa. Yhden GCD-jakson kesto 5-6 vuoden ryhmässä (ensimmäinen opintovuosi) on 25 minuuttia; 6-7-vuotiaiden ryhmässä (toinen opintovuosi) - 30 minuuttia SanPiN 2.4.1:n mukaan. 3049-13, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26.

Ohjelma sisältää seuraavat aktiviteetit:

piirtäminen ei-perinteisillä menetelmillä,

"mosaiikki" (sovellus katkaisemalla),

plastineografia,

huovutus (märkähuovutus merinovillasta),

pom-pom-lelujen valmistus

Luovia tunteja järjestetään kerran viikossa iltapäivällä.

Selittävä huomautus.

Ohjelma on suunniteltu seuraavan mukaisestinormatiiviset asiakirjat :

liittovaltion laki Venäjän federaatio päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa".

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013, nro 1155 Moskova "Liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä esikoulu-opetus».

Ohjelman suunta.

Esitettävä ohjelma on suunnattu esikouluikäisten taiteellisen kulttuurin muodostamiseen osana henkistä, esittelemään oppilaita taiteen maailmaan, yleismaailmallisiin ja kansallisiin arvoihin oman luovuuden kautta ja menneisyyden taiteellisen kokemuksen hallitsemiseksi. "Luovan persoonallisuuden kulttuurin" muodostuminen: luonnollisten taipumusten, luovuuden, erityisten kykyjen kehittyminen lapsessa, jonka avulla hän voi toteuttaa itsensä erilaisissa taiteellisen ja luovan toiminnan tyypeissä ja muodoissa.

Syyt ohjelman luomiseen.

Suurin syy ohjelman luomiseen oli tarve integroidulle lähestymistavalle taiteellisessa - esteettinen koulutus esikouluikäiset lapset.

Ohjelman uutuus on toteuttaa esiopetuslaitokseen perustuva koulutusjärjestelmä lapsille, jotka pystyvät käyttämään erilaisia ​​ei-perinteisiä tekniikoita itsenäisessä luovassa toiminnassa.

Merkityksellisyys:

Ohjelma "Ikääntyneiden esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittäminen" (koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys") perustuu prioriteetin ymmärtämiseen. koulutustyötä suunnattu sinnikkyyden, tarkkuuden, kärsivällisyyden, abstraktin ajattelun, keskittymiskyvyn, hienomotoristen taitojen ja käsien liikkeiden koordinaation kehittämiseen lapsilla. Esikoululaisten luovien ja kommunikatiivisten kykyjen kehittäminen oman luovan toiminnan perusteella on myös tämän ohjelman erottuva piirre.

Visuaalisen toiminnan epäperinteisten tekniikoiden käyttö antaa lapsille paljon positiivisia tunteita, paljastaa mahdollisuuden käyttää tuttuja esineitä taidemateriaaleina, yllättää arvaamattomuudellaan. Sellainen luovia harrastuksia edistää lasten taiteellisten kykyjen, mielikuvituksen, taiteellisen maun ja ajattelun kehittymistä. Epäperinteisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö edistää myös kognitiivisen toiminnan ja luovan toiminnan kehittymistä.

Ohjelman toteutuksen aikana järjestetään kuukausittain lasten teosten näyttelyitä, jotka sopivat orgaanisesti ryhmän tilaan ja edistävät lapsen persoonallisuuden harmonisen kehityksen muodostumista.

Ohjelma on kehitetty nykyisen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja se on innovatiivinen koulutusohjelmaasiakirja.

Kohde:

Edellytysten luominen lapsen persoonallisuuden luovalle itsensä toteuttamiselle ja hänen taiteellisten ja luovien kykyjensä kehittämiseen.

Ohjelma keskittyy lapsen yksilöllisyyden kehittämiseen.

Tehtävät:

Tutustua lapsille erilaisiin ei-perinteisiin visuaalisen toiminnan tekniikoihin, erilaisiin taiteellisiin materiaaleihin ja työmenetelmiin niiden kanssa.

Kannusta lapsia kokeilemaan epäperinteisiä tekniikoita työssään.

Kehittää lasten taiteellista makua, fantasiaa, kekseliäisyyttä, avaruudellista mielikuvitusta, luovaa ajattelua, huomiokykyä ja jatkuvaa kiinnostusta taiteelliseen toimintaan.

Kehittää lapsissa taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan luovien teosten luomiseen.

Kouluttaa lapsia tarkkuuteen, ahkeruuteen ja haluun menestyä oman työn ja luovan itsensä toteuttamisen kautta.

Lasten ikä mukana työohjelman toteuttamisessa - vanhempi esikouluikä (5-7 vuotta).

Toteutusjakso: Ohjelma on suunniteltu 1 vuoden opiskelulle.

Ohjelman toteutus on suunniteltu 72 kalenteriviikolle (36 viikkoa lukuvuodessa), ja siihen sisältyy 1 suora koulutusjakso viikossa. Yhden GCD-jakson kesto 5-6-vuotiaiden ryhmässä on 25 minuuttia; 6-7-vuotiaiden ryhmässä - 30 minuuttia SanPiN 2.4.1:n mukaan. 3049-13, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26.

Ohjelman toteutusmuoto ja menetelmät:

Ryhmä- ja yksilötyö lasten kanssa;

Luovien teosten näyttelyt ryhmässä ja esikoulussa;

Osallistuminen erilaisiin kilpailuihin, messuihin;

Mestarikurssit opettajien ja vanhempien kanssa;

Neuvonta vanhemmille ja opettajille;

Vanhempainkokoukset tieto- ja viestintätekniikan avulla;

Tietojen julkaiseminen DOW:n verkkosivuilla;

Aineympäristön suunnittelu.

Järjestämisen periaatteet:

kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvien koulutustoimintojen rakentaminen, jossa lapsi itse aktivoituu koulutuksensa sisällön valinnassa, tulee koulutuksen aiheeksi;

ottaa huomioon lasten iän ja psykologiset ominaisuudet;

lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

lasten oma-aloitteisuuden tukeminen erilaisissa toimissa;

pelimuoto materiaalien esittely;

lasten tutustuttaminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin.

Ohjelman metodologinen tuki:

Ohjelman hallitsemiseen käytetään erilaisia ​​tekniikoita ja menetelmiä. Valinta tehdään ottaen huomioon lasten ikä, psykofyysiset kyvyt:

– sanallinen (keskustelu, selitys, kognitiivinen tarina);

– visuaalinen (kuvat, kaaviot, näytteet, piirustukset);

– tarkkailumenetelmä (retket, kävelyt, vaellukset);

– peli (didaktinen, kehittävä, mobiili);

– ongelmapohjaisen oppimisen menetelmä (itsenäinen ratkaisun etsiminen tehtävään).

Työn aikana se tarjotaankaikkien koulutusalojen integrointi :

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys - yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot, omaksuminen; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn kehittäminen, emotionaalinen reagointikyky, empatia, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

kognitiivinen kehitys - ajatusten muodostuminen ajasta, väristä, muodosta, esineiden koosta, ajatusten muodostumisesta itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, pienestä kotimaasta ja isänmaasta, ajatuksia meidän sosiokulttuurisista arvoistamme ihmisiä, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, planeetta Maasta yhteinen talo ihmisiä, sen luonteen erityispiirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Puheen kehitys - kyvyn ylläpitää keskustelua, yleistää, tehdä johtopäätöksiä, ilmaista näkemystä, lukutaidon kehittäminenrunoja ja tarinoita luonnosta, puheen hallintaa viestintä- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys – taideteosten, luonnonmaailman arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittäminen; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen.

Fyysinen kehitys - arvojen muodostus terveiden elämäntapojen elämä, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen; liikuntakasvatuksen käyttö GCD:n aikana; karkea- ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Ohjelman toteutuksen odotettu tulos:

Työohjelman hallitsemisen seurauksena lapset hankkivat seuraavat interaktiiviset ominaisuudet:

aloite;

Itsenäisyys;

Uteliaisuus;

Havainto;

Mielikuvitus, fantasia, kuvitteellinen ajattelu;

Luovat taidot;

Taipumus kokeilla;

Kyky tehdä päätöksiä.

Osana ohjelman toteuttamista mm.menetelmät ja muodot tulosten havaitsemiseksi, kiinnittämiseksi ja esittämiseksi:

tulosten tunnistaminen

Kiinnitysmenetelmät ja -muodot

tuloksia

Keskustelua, gallupia, havainnointia

Näyttelyt,

Viimeiset oppitunnit

Tapahtuma-analyysi

Analyysi hankituista

taidot

Sertifikaatit

Diplomit

Valokuvaraportteja

Suosittelut (lapset ja vanhemmat)

Metodologinen kehitys

Vanhemman esikouluikäisten lasten ikä ja psykologiset ominaisuudet

5-6 vuotta vanha

5-6-vuotias lapsi pyrkii tuntemaan itsensä ja toisen ihmisen yhteiskunnan edustajana, alkaa vähitellen oivaltaa sosiaalisen käyttäytymisen ja ihmisten välisten suhteiden yhteyksiä ja riippuvuuksia. 5-6-vuotiaana esikoululaiset tekevät myönteisiä moraalisia valintoja.

He käyttävät puheessaan paitsi hyviä sanoja- huono, Ystävällinen- ilkeä, mutta myös kohtelias, rehellinen, välittäminen jne.

Tässä iässä sisäänkäyttäytymistä esikoululaiset käyvät läpi laadullisia muutoksia - muodostuu mahdollisuus itsesääntelyyn, toisin sanoen lapset alkavat asettaa itselleen vaatimuksia, joita aikuiset ovat aiemmin asettaneet heille. Tämä on mahdollista, koska lapset ovat tietoisia yleisesti hyväksytyistä normeista ja käyttäytymissäännöistä ja velvollisuudesta noudattaa niitä. Normien noudattaminen on kuitenkin pääsääntöisesti mahdollista tässä iässä vain yhteistyössä houkuttelevimpien kanssa, ystävien kanssa.

Muutokset tapahtuvat 5-6 vuoden iässälapsen minäkuvaa . Näihin esityksiin alkaa sisältyä paitsi ominaisuudet, joilla lapsi antaa itselleen nykyhetkellä tietyllä ajanjaksolla, vaan myös ne ominaisuudet, joita hän haluaisi tai päinvastoin, ei haluaisi omistaa tulevaisuudessa ja jotka ovat toistaiseksi olemassa. kuvina oikeista ihmisistä tai satuhahmoista.

5-6-vuotiaana lapsessa muodostuu primäärinen sukupuoli-identiteettijärjestelmä. Esikoululaiset arvioivat toimintaansa sukupuolen mukaan, ennustavat mahdollisia ratkaisuja erilaisia ​​tilanteita kommunikoimaan oman ja vastakkaista sukupuolta olevien lasten kanssa, tiedostavat käyttäytymissääntöjen noudattamisen tarpeesta ja tarkoituksenmukaisuudesta eri sukupuolta olevien lasten kanssa etiketin mukaisesti, huomaavat feminiinisten ja maskuliinisten ominaisuuksien ilmentymiä ympäröivien aikuisten käyttäytymisessä, ohjaavat sosiaalisesti hyväksytyt nais- ja miehen ilmenemismuotoja ihmisiä, kirjallisia sankareita ja ottavat mielellään arvokkaiden miesten ja naisten rooleja peleissä, teatterissa ja muussa toiminnassa.

Merkittäviä muutoksia tapahtuu tässä iässä lasten leikkeissä, nimittäinpelin vuorovaikutus , jossa merkittävä paikka alkaa olla yhteinen keskustelu pelin säännöistä. Lapset yrittävät usein hallita toistensa toimia - he osoittavat, kuinka tämän tai toisen hahmon tulisi käyttäytyä. Pelin aikana konflikteissa lapset selittävät toimintaansa kumppaneille tai arvostelevat heidän toimintaansa sääntöihin viitaten. Pelitilasta tulee monimutkaisempi. Pelitoiminnot muuttuvat monipuolisiksi.

Poissa pelistäviestintää lapsista tulee vähemmän tilanteita. He puhuvat mielellään siitä, mitä heille tapahtui: missä he olivat, mitä he näkivät jne. Lapset kuuntelevat tarkasti toisiaan, tuntevat empatiaa ystävien tarinoihin.

Tulee täydellisemmäksikarkeat motoriset taidot . Poikien ja tyttöjen liikkeissä on jo havaittu eroja (pojille - kiihkeämpi, tytöille - pehmeä, sileä, tasapainoinen), kehon yleinen kokoonpano riippuen lapsen sukupuolesta. Lasten asento muodostuu aktiivisesti, oikea kiinnipitotapa. Määrätietoisen ja systemaattisen motorisen toiminnan kautta lihakset ja nivelsiteet vahvistuvat. Kestävyys- ja voimaominaisuudet kehittyvät. Agility jahienomotoristen taitojen kehittämiseen ilmenevät lapsen suuremmassa itsenäisyydessä itsepalvelussa: lapset eivät käytännössä tarvitse aikuisen apua pukeutuessaan ja pukeessaan kenkiä. Jotkut heistä voivat käsitellä nauhoja - laita ne saappaan ja sido ne rusetiin.

5-vuotiaana heillä on melko suuri marginaaliajatuksia ympäristöstä jotka saavat kiitosta aktiivisuudestaan, halua kysyä ja kokeilla. Ajatukset esineiden perusominaisuuksista laajenevat ja syvenevät entisestään. Tämän ikäinen lapsi tuntee jo hyvin perusvärit ja hänellä on käsitys sävyistä. Kuudennen elinvuoden lapset voivat kertoa kuinka geometriset muodot eroavat toisistaan. Heille ei ole vaikeaa verrata suurta määrää esineitä keskenään kooltaan. Lapsen kyky navigoida avaruudessa paranee. Ajanhallinta ei vieläkään ole täydellistä. Ei ole tarkkaa suuntaa vuodenaikojen, viikonpäivien mukaan. Lapset oppivat hyvin niiden viikonpäivien ja vuoden kuukausien nimet, joihin kirkkaat tapahtumat liittyvät.

Huomio lapsista tulee vakaampia ja mielivaltaisempia. He voivat tehdä ei kovin houkuttelevia, mutta välttämättömiä asioita 20-25 minuuttia yhdessä aikuisen kanssa. Tämän ikäinen lapsi osaa jo toimia säännön mukaan, aikuisten antamia.

Muisti ei muutu merkittävästi. Parantaa sen vakautta. Samanaikaisesti lapset voivat jo käyttää ulkoa oppimiseen yksinkertaisia ​​tekniikoita ja työkaluja (kortit tai piirustukset voivat toimia vihjeenä).

5-6-vuotiaana saa pääroolinvisuaalinen-figuratiivinen ajattelu , jonka avulla lapsi voi ratkaista monimutkaisempia ongelmia käyttämällä yleistettyjä visuaalisia apuvälineitä ja yleisiä ideoita eri esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksista. Lapset turvautuvat visuaalisesti tehokkaaseen ajatteluun niissä tapauksissa, joissa tarvittavien yhteyksien ja suhteiden tunnistaminen ilman käytännön koettelemista on vaikeaa. Samalla testeistä tulee systemaattisia ja määrätietoisia. Tehtävät, joissa ongelman ratkaisemiseksi välttämättömät yhteydet löytyvät ilman käytännön kokeiluja, voidaan usein ratkaista lapsen päässä.

Ikä 5-6 vuotta voidaan luonnehtia aktiivisen (tuottoisen) lapsen hallitsemisen ikään.mielikuvitus joka alkaa hankkia itsenäisyyttä erottuaan käytännön toiminnasta ja ennakoiden sitä. Mielikuvituskuvat toistavat todellisuuden paljon täydellisemmin ja tarkemmin. Lapsi alkaa selvästi erottaa todellisen ja kuvitteellisen. Mielikuvituksen teot - idean luominen ja toteuttaminen - alkavat muotoutua aluksi pelissä. Tämä ilmenee siinä, että ennen pelin syntyä sen idea ja juoni. Vähitellen lapset saavat kyvyn toimia alustavan suunnitelman mukaan suunnittelussa ja piirtämisessä.

Lapsen kuudentena elämänvuotena tapahtuu tärkeitä muutoksiapuheen kehitys . Tämän ikäisille lapsille äänten oikea ääntäminen tulee normiksi. Vertaamalla puhettaan aikuisten puheeseen esikoululainen voi havaita omia puhepuutteitaan. Kuudennen elinvuoden lapsi käyttää vapaasti intonaatioilmaisun keinoja: hän osaa lukea runoutta surullisesti, iloisesti tai juhlallisesti, hän pystyy säätämään äänensä voimakkuutta ja puhetahtia tilanteen mukaan. Lapset alkavat käyttää yleistäviä sanoja, synonyymejä, antonyymejä, sanojen merkityssävyjä, polysemanttisia sanoja. Lasten sanastoa täydennetään myös aktiivisesti substantiivilla, jotka tarkoittavat ammattien, sosiaalisten instituutioiden nimiä; verbit, jotka kuvaavat eri ammattien ihmisten työtoimia, adjektiivit ja adverbit, jotka heijastavat toiminnan laatua, ihmisten asennetta ammatilliseen toimintaan.

Lapset oppivat itsenäisesti rakentamaan peli- ja liikedialogeja, hallitsemaan puheetiketin säännöt, käyttämään suoraa ja epäsuoraa puhetta; kuvailevissa ja kertovissa monologeissa he pystyvät välittämään sankarin tilan, hänen mielialansa, asenteensa tapahtumaan käyttämällä epiteettejä, vertailuja.

5-6-vuotiaan lapsen elämänturvamahdollisuudet lisääntyvät. Tämä johtuu tietoisuuden kasvusta ja käyttäytymisen mielivaltaisuudesta, itsekeskisen aseman voittamisesta (lapsi pystyy ottamaan toisen aseman). Kehittyy ajattelun ennustetoiminto, jonka avulla lapsi näkee tapahtumien tulevaisuudennäkymiä, ennakoi (ennakoi) oman tekojensa ja tekojensa ja muiden tekojensa läheisiä ja kaukaisia ​​seurauksia.

Työvoimatoimintaa . Suunnittelu ja itsearviointi kehittyvät aktiivisesti vanhemmassa esikouluiässä. työtoimintaa. Aikaisemmin hallitut lapsityön muodot tehdään tehokkaasti, nopeasti ja tietoisesti. Lasten on mahdollista hallita erilaisia ​​manuaalisia töitä.

Musiikillisesti - taiteellista toimintaa . Vanhemmassa esikouluiässä tapahtuu merkittävää lasten musiikillisen oppimisen rikastumista: muodostuu alustavia käsityksiä musiikin tyypeistä ja genreistä, syntyy yhteyksiä taiteellisen kuvan ja säveltäjien käyttämien ilmaisuvälineiden välille, esteettisiä arvioita ja tuomioita. muotoillaan, musiikilliset mieltymykset perustellaan, jonkin verran esteettistä selektiivisyyttä ilmenee. Musiikkia kuunnellessa lapset osoittavat suurempaa keskittymiskykyä ja tarkkaavaisuutta. Musiikillisen toiminnan laadun parantaminen.

Luovia ilmentymiä tulla tietoisemmaksi ja ohjatummaksi (kuva, ilmaisuvälineet ovat lasten suunnittelemia ja tietoisesti valitsemia).

Tuottavassa toiminnassa lapset voivat myös kuvata, mitä ovat suunnitelleet (idea johtaa kuvaa). Hienomotoristen taitojen kehittyminen vaikuttaa taiteellisen luovuuden tekniikan kehittymiseen. Esikoululaiset voivat piirtää maalilla kapeita ja leveitä viivoja (siveltimen päässä ja litteällä), piirtää renkaita, kaaria, tehdä kolmoisvedon yhdestä pisteestä, sekoittaa paletilla maalia saadakseen vaaleita, tummia ja uusia sävyjä, valkaista pääväriä. sävy saadaksesi vaaleamman sävyn, käytä yhtä väriä toiseen. Hän osaa veistää kokonaisesta savesta, mallintaa muotoa sormenpäillään, tasoittaa liitoksia, vetää sormillaan yksityiskohtia pois päämuodosta, koristella töitä pinoilla ja listoilla ja maalata niitä. Saksilla työskentelyn käytännön taitoja parannetaan ja kehitetään: lapset voivat leikata ympyröitä neliöistä, soikeita suorakulmioista, muuttaa geometrisen hahmon toiseksi: neliö - useiksi kolmioksi, suorakulmio - raidoiksi, neliöiksi ja pieniksi suorakulmioiksi; luoda kuvia erilaisista esineistä tai koristekoostumuksia leikatuista hahmoista.

Lapset rakentavat aikuisten asettamien ehtojen mukaan, mutta ovat jo valmiita itsenäisyyteen luova suunnittelu alkaen erilaisia ​​materiaaleja. Ne muodostavat yleisiä toimintatapoja ja yleisiä ideoita rakentamistaan ​​objekteista.

6-7 vuotta vanha

Yleensä 6-7-vuotias lapsi on tietoinen itsestään ihmisenä, itsenäisenä toiminnan ja käyttäytymisen subjektina.

Lapset pystyvät määrittelemään tiettyjä moraalikäsitteitä ja erottamaan ne melko hienovaraisesti. He voivat tehdä myönteisiä moraalisia valintoja paitsi kuvitteellisessa mielessä myös todellisissa tilanteissa. Heidän sosiaaliset ja moraaliset tunteensa ja tunteensa ovat melko vakaat.

6-7-vuotiaana lapsi luottaa kulttuuriinitsepalvelu : osaa pitää huolta itsestään, hänellä on hyvät tavat, henkilökohtaisen hygienian perustaidot; määrittää heidän ja muiden terveydentilan; omistaa syömiskulttuurin; pukeutuu sään mukaan. Vanhempi esikoululainen osaa jo selittää lapselle tai aikuiselle, mitä on tehtävä vamman sattuessa, antaa perusapua itselleen ja muille.

Vapaaehtoisen sääntelyn ytimessäkäyttäytymistä valhe ei ole vain assimiloituja (tai ulkopuolelta annettuja) sääntöjä ja normeja. Esikouluikäisten 6-7-vuotiaiden lasten motivaatiopiiri laajenee sellaisten sosiaalisten motiivien kehittymisen myötä, kuten kognitiiviset, prososiaaliset (hyvään kannustaminen) sekä itsensä toteuttamisen motiivit. Lapsen käyttäytymistä alkavat säädellä myös hänen käsityksensä siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa. Kyky emotionaalisesti arvioida toimintaansa liittyy suoraan moraalisten ja moraalisten ideoiden kehittymiseen. Lapsi kokee tyytyväisyyden, ilon tunteen, kun hän tekee oikein, no, ja hämmennystä, kömpelyyttä, kun hän rikkoo sääntöjä, hän tekee huonosti. Lasten yleinen itsetunto on globaali, positiivinen, erilaistumaton asenne itseään kohtaan, joka muodostuu aikuisten emotionaalisen asenteen vaikutuksesta.

Esikouluiän loppuun mennessä on tapahtunut merkittäviä muutoksiatunnesfääri . Toisaalta tämän ikäisillä lapsilla on rikkaampi tunne-elämä, heidän tunteensa ovat syviä ja sisällöltään monipuolisia. Toisaalta he ovat hillitympiä ja valikoivampia tunneilmiöissä. Lasten kyky ymmärtää kehittyy jatkuvasti tunnetila toinen henkilö (empatia), vaikka hän ei suoraan havaitsekaan hänen tunnekokemuksiaan. Esikouluiän loppuun mennessä he muodostavat yleisiä tunnerepresentaatioita, joiden avulla he voivat ennakoida tekojensa seurauksia. Tämä vaikuttaa merkittävästi mielivaltaisen käyttäytymisen säätelyn tehokkuuteen - lapsi ei voi vain kieltäytyä ei-toivotuista toimista tai käyttäytyä hyvin, vaan myös suorittaa epämiellyttävän tehtävän, jos hän ymmärtää, että saadut tulokset tuovat jollekin hyötyä, iloa jne. Tällaisten muutosten vuoksi Tunnesfäärissä esikoululaisen käyttäytyminen muuttuu vähemmän tilannekohtaiseksi ja rakentuu useammin ottaen huomioon muiden ihmisten edut ja tarpeet.

Siitä tulee monimutkaisempi ja sisällöltään rikkaampiviestintää lapsen ja aikuisen välillä . Edelleen aikuisen hyväntahtoisen huomion, kunnioituksen ja yhteistyön tarpeessa lapsi haluaa oppia hänestä mahdollisimman paljon, ja kiinnostuksen kohteiden kirjo ylittää tietyn arjen vuorovaikutuksen. Lasten ja aikuisten välisen kommunikaation kehittyminen seitsemännen elinvuoden loppuun mennessä luo jokseenkin paradoksaalisen tilanteen. Toisaalta lapsesta tulee aktiivisempi ja vapaampi kommunikaatiossa ja vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa, toisaalta erittäin riippuvaiseksi auktoriteettistaan. Hänelle on erittäin tärkeää tehdä kaikki oikein ja olla hyvä aikuisen silmissä.

Erittäin tärkeä 6-7-vuotiaille lapsilleyhteydenpitoa keskenään . Heidän vaalisuhteensa vakiintuvat, juuri tänä aikana syntyy lasten ystävyys. Lapset jakavat mielellään vaikutelmiaan, arvostelevat tapahtumia ja ihmisiä, kysyvät muilta, missä he ovat olleet, mitä ovat nähneet jne., eli osallistuvat puhtaan kommunikoinnin tilanteisiin, jotka eivät liity muiden toimintojen toteuttamiseen. Samalla he voivat kuunnella tarkasti toisiaan, tuntea empatiaa ystävien tarinoihin. Lapset jatkavat aktiivista yhteistyötä, samalla heillä on myös kilpailusuhteita - viestinnässä ja vuorovaikutuksessa he pyrkivät ennen kaikkea todistamaan itsensä, houkuttelemaan muiden huomion itseensä. Heillä on kuitenkin kaikki mahdollisuudet tehdä tällaisesta kilpailusta tuottavaa ja rakentavaa ja välttää kielteisiä käyttäytymismuotoja.

Tässä iässä lapsilla on yleisiä käsityksiä itsestäänsukupuoli, luoda suhteita sukupuoliroolinsa ja erilaisten miesten ja naisten ominaisuuksien ilmenemismuotojen välille. 7-vuotiaana esikouluikäiset kokevat tyytyväisyyden tunteen, itsetuntonsa suhteessa sukupuoleen ja perustelevat sen edut kohtuudella.

SISÄÄNpelejä 6-7-vuotiaat lapset pystyvät heijastamaan melko monimutkaisia ​​sosiaalisia tapahtumia - lapsen syntymää, häitä, lomaa, sotaa jne. Pelissä voi olla useita keskuksia, joista jokainen heijastaa yhtä tai toista tarinaa . Tämän ikäiset lapset voivat ottaa pelin aikana kaksi roolia siirtyen yhdestä toiseen. He voivat olla vuorovaikutuksessa useiden pelikumppaneiden kanssa pelaamalla sekä pää- että alaroolia.

Edelleenmotorisen kehityksen lapsi, motorisen kokemuksen rakentaminen ja itsenäinen käyttö. Ajatukset itsestään, fyysisistä kyvyistään ja ulkonäöstä laajenevat. Kävely, juoksu paranevat, askeleet yhtenäistyvät, niiden pituus kasvaa, käsien ja jalkojen liikkeissä näkyy harmonia. Lapsi osaa liikkua nopeasti, kävellä ja juosta, pitää oikean asennon. Lapset voivat omasta aloitteestaan ​​järjestää ulkopelejä ja yksinkertaisia ​​kilpailuja ikätovereidensa kanssa. Tässä iässä he hallitsevat hyppyjä yhdellä ja kahdella jalalla, pystyvät hyppäämään korkealle ja pitkälle paikasta ja juoksusta koordinoiduilla käsien ja jalkojen liikkeillä; he osaavat suorittaa erilaisia ​​monimutkaisia ​​tasapainoharjoituksia paikallaan ja liikkeessä, he pystyvät heittämään selkeästi erilaisia ​​esineitä kohteeseen. Kertyneen motorisen kokemuksen ja riittävän kehittyneiden fyysisten ominaisuuksien vuoksi tämän ikäinen esikoululainen usein yliarvioi kykynsä, suorittaa ihottumaa fyysistä toimintaa.

6-7-vuotiaana lasten käsitykset muodosta laajenevat ja syvenevät, väri, esineiden kokoa. Esikoululainen voi erottaa paitsi spektrin päävärit, myös ja niiden sävyt sekä vaaleudessa (esim. punainen ja tummanpunainen) että sävyssä (esimerkiksi vihreä ja turkoosi). Sama tapahtuu muodon havainnolla - lapsella erottaa onnistuneesti sekä geometriset perusmuodot että niiden lajikkeet, esimerkiksi erottaa soikean ympyrästä, viisikulmion kuusikulmiosta, ottamatta huomioon kulmia jne. Kun vertailee esineitä koon mukaan, vanhempi esikoululainen havaitsee melko tarkasti jopa ei kovin selkeitä eroja . Lapsi tutkii jo määrätietoisesti, johdonmukaisesti esineiden ulkoisia piirteitä. Samaan aikaan hän ei keskity yksittäisiin merkkeihin, vaan koko kompleksiin (väri, muoto, koko jne.).

Loppuun mennessä esikouluiässä, vakaus tahatontahuomio mikä vähentää lasten häiriötekijöitä. Heidän kykynsä tietoisesti hallita huomioaan on kuitenkin hyvin rajallinen. Lapsen toiminnan keskittyminen ja kesto riippuvat sen houkuttelevuudesta häntä kohtaan. Poikien huomio on vähemmän vakaata.

6-7-vuotiaana lapset lisäävät äänenvoimakkuuttamuisti , jonka avulla he voivat tahattomasti muistaa melko suuren määrän tietoa. Lapset voivat myös itsenäisesti asettaa itselleen tehtävän muistaa jotain käyttämällä yksinkertaisinta mekaanista muistamismenetelmää - toistoa. Toisin kuin vauvat, he tekevät tämän kuitenkin joko kuiskauksessa tai itselleen. Lapsi alkaa suhteellisen menestyksekkäästi käyttää uutta työkalua - sanaa. Sen avulla hän analysoi ulkoa opitun materiaalin, ryhmittelee sen viitaten tiettyyn esine- tai ilmiöluokkaan, muodostaa loogisia yhteyksiä. Mutta huolimatta 6-7-vuotiaiden lasten lisääntyneestä kyvystä muistaa tieto tarkoituksenmukaisesti käyttämällä erilaisia ​​keinoja ja tapoja, tahaton muistaminen pysyy tuottavinta esikoulun loppuun asti. Tytöt erottuvat suuremmasta muistin määrästä ja vakaudesta.

Mielikuvitus tämän ikäisistä lapsista tulee toisaalta rikkaampia ja omaperäisempiä, toisaalta loogisempia ja johdonmukaisempia, se ei enää näytä nuorempien lasten spontaanilta fantasialta. Huolimatta siitä, että lapset joskus muuttavat nähdyn tai kuullun tuntemattomaksi, heidän mielikuvituksensa lopputuloksissa todellisuuden objektiiviset mallit ovat selvemmin jäljitettävissä.

Samaan aikaan tuottavan luovan mielikuvituksen kyvyn kehittäminen tässä iässä tarvitsee myös aikuisten kohdennettua ohjausta. Ilman sitä säilyy mahdollisuus, että mielikuvitus suorittaa pääosin affektiivista toimintaa, eli se ei suuntaudu todellisuuden tuntemiseen, vaan emotionaalisen stressin lievittämiseen ja lapsen toteutumattomien tarpeiden tyydyttämiseen.

Tässä iässä visuaalisten kuva-aiheisten kehitysajattelu , jonka avulla lapsi voi ratkaista monimutkaisempia ongelmia käyttämällä yleistettyjä visuaalisia apuvälineitä ja yleisiä ideoita eri esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksista.

Tämän ikäisen lapsen visuaalisen ja kuviollisen ajattelun toiminnot suorittavat pääsääntöisesti jo mielessään turvautumatta käytännön objektiivisiin toimiin, jopa vaikeuksissa. Esineiden järjestystä lapset voivat suorittaa paitsi esineen tai ilmiön visuaalisen merkin laskevassa tai nousevassa järjestyksessä, myös jonkin piilotetun, ei suoraan havaittavan merkin mukaan. Esikoululaiset myös luokittelevat esineiden kuvat olennaisten, ei suoraan havaittavien ominaisuuksien mukaan, esimerkiksi suvun ja lajin mukaan (huonekalut, astiat, villieläimet). Kyky suorittaa sarja- ja luokittelutoiminnot onnistuneesti johtuu suurelta osin siitä, että ajatteluprosessi otetaan yhä aktiivisemmin mukaanpuhetta .

Se, että lapsi käyttää sanaa esineiden ja ilmiöiden olennaisten piirteiden osoittamiseen, johtaa ensimmäisten käsitteiden ilmaantumista. Esikoululaisen käsitykset eivät tietenkään ole abstrakteja, teoreettisia, vaan niillä on edelleen läheinen yhteys hänen välittömään kokemukseensa. Usein lapsi tekee ensimmäiset käsitteelliset yleistykset, jotka perustuvat esineiden tai niillä suoritettavien toimien toiminnalliseen tarkoitukseen.

Joten he voivat yhdistää kissan piirustuksen Wild Animals -ryhmään, koska hän voi myös asua metsässä, ja tytön ja mekon kuvat yhdistetään, koska. että hän käyttää sitä.

Lasten puhetaidot antavat sinun kommunikoida täysin erilaisten ihmisten (aikuisten ja ikätovereiden, tuttavien ja tuntemattomien) kanssa. Lapset eivät vain ääntää oikein, vaan myös erottavat foneemit (äänet) ja sanat hyvin. Kielen morfologisen järjestelmän hallitseminen antaa heille mahdollisuuden muodostaa onnistuneesti melko monimutkaisia ​​substantiivien, adjektiivien, verbien kieliopillisia muotoja. Lisäksi tässä iässä lapset ovat herkkiä erilaisille kieliopillisille virheille, niin omille kuin muidenkin ihmisille, heillä on ensimmäiset yritykset ymmärtää kielen kieliopillisia piirteitä. Vanhempi esikoululainen käyttää puheessaan yhä useammin monimutkaisia ​​lauseita (koordinoivilla ja alisteisilla yhteyksillä). Sanavarasto lisääntyy 6-7 vuoden iässä. Lapset käyttävät sanoja tarkasti välittääkseen ajatuksiaan, ideoitaan, vaikutelmiaan, tunteitaan kuvaillessaan esineitä, uudelleenkertoessaan jne. Tämän myötä myös lasten kyky ymmärtää sanojen merkityksiä kasvaa merkittävästi. He osaavat jo selittää vähän tunnettuja tai tuntemattomia sanoja, merkitykseltään läheisiä tai vastakkaisia, samoin kuin kuvitteellisen merkityksen (sanannoissa ja sananlaskuissa), ja lasten ymmärrys niiden merkityksestä on usein hyvin samanlainen kuin yleisesti hyväksytty.

Vuoropuheluprosessissa lapsi yrittää vastata kysymyksiin tyhjentävästi, hän itse kysyy kysymyksiä, jotka ovat keskustelukumppanille ymmärrettäviä, koordinoi huomautuksensa muiden huomautusten kanssa. Myös toinen puhemuoto kehittyy aktiivisesti - monologi. Lapset voivat johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti kertoa uudelleen tai kertoa. Tässä iässä heidän lausuntonsa menettävät yhä enemmän tilannepuheen piirteitä. Jotta puheensa olisi ymmärrettävämpää keskustelukumppanille, vanhempi esikoululainen käyttää aktiivisesti erilaisia ​​​​ilmaisukeinoja: intonaatiota, ilmeitä, eleitä. 7-vuotiaana puheen päättely ilmaantuu. Esiopetusajan puheen kehityksen tärkein tulos on, että tämän ajanjakson lopussa puheesta tulee aito kommunikaatio- ja kognitiivisen toiminnan sekä käyttäytymisen suunnittelun ja säätelyn väline.

Esiopetuksen loppuun mennessä lapsesta muodostuu tuleva itsenäinen lukija. Hänen kiinnostuksensa lukuprosessia kohtaan on tasaantumassa. 6-7-vuotiaana hän näkee kirjan pääasiallisena tiedonlähteenä ihmisestä ja häntä ympäröivästä maailmasta. Aikuisen kanssa kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen olosuhteissa hän osallistuu aktiivisesti työn monenväliseen analysointiin; tuntevat erilaiset kansanperinteen lajit ja genret ja fiktiota ja intuitiivisesti orientoitunut niihin; vain tunnistaa ja kertoa luetun tekstin kuvien avulla. Lapset osoittavat luovaa toimintaa: he keksivät lopun, uusia juonenkäänteitä, säveltävät lyhyitä runoja, arvoituksia, teasereita. Aikuisen ohjauksessa he näyttävät otteita lukemistaan ​​ja pitämistään teoksista, kokeilevat erilaisia ​​rooleja, keskustelevat hahmojen käyttäytymisestä ikätovereidensa kanssa; he tuntevat monia teoksia ulkoa, lukevat niitä ilmeikkäästi yrittäen matkia aikuisen intonaatiota tai noudattaa hänen neuvojaan lukea.

Musiikillisesti - taiteellista toimintaa jolle on ominaista suuri itsenäisyys työn käsitteen määrittämisessä, tietoinen ilmaisuvälineiden valinta, riittävän kehittyneet tunne-, ilmaisu- ja tekniset taidot. Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittyminen johtaa haluun saada tietoa taiteen tyypeistä ja genreistä (musiikin mestariteosten syntyhistoria, säveltäjien ja esiintyjien elämä ja työ).

Taiteellisen ja esteettisen kokemuksen avulla esikouluikäiset voivat ymmärtää teoksen taiteellista kuvaa, selittää ilmaisukeinojen käyttöä ja esteettisesti arvioida musiikillisen ja taiteellisen toiminnan tulosta. Esikoululaiset alkavat osoittaa kiinnostusta vierailla teattereissa, ymmärtää musiikkitaideteosten arvon.

tuottavassa toiminnassa lapset tietävät, mitä haluavat kuvata, ja voivat määrätietoisesti seurata tavoitettaan ylittäen esteitä ja luopumatta suunnitelmastaan, joka on nyt kehittymässä. He pystyvät kuvaamaan mitä tahansa, mikä herättää heidän kiinnostuksensa.

Luoduista kuvista tulee todellisen kohteen kaltaisia, tunnistettavia ja niissä on paljon yksityiskohtia. Se ei voi olla vain yksittäisten esineiden kuvia ja juonikuvia, vaan myös kuvituksia satuille ja tapahtumille. Piirustustekniikkaa parannetaan ja monimutkaistaan. Lapset voivat lähettää ominaisuudet aihe: muodon ääriviivat, mittasuhteet, väri. Piirustuksessa he voivat luoda värisävyjä ja -sävyjä, hallita uusia tapoja työskennellä guassilla (märällä ja kuivalla), käyttää erilaisia ​​menetelmiä väritäplän peittämiseen ja väriä keinona välittää mielialaa, tilaa, asennetta kuvattuun tai korostaa piirustuksen pääasiaa. Ne tulevat saataville koristeellisen koristelun tekniikoille.

SISÄÄNsovellukset esikoululaiset hallitsevat tekniikat leikata identtisiä hahmoja tai osia haitarilla kahtia taitetusta paperista. Heillä on väriä valitessaan eri sävyisiä papereita.

Lapset osaavat suunnitella kaavion, valokuvien, annettujen olosuhteiden mukaan oman suunnittelunsa rakennuksista erilaisista rakennusmateriaaleista täydentäen niitä arkkitehtonisilla yksityiskohdilla; tehdä leluja taittamalla paperia eri suuntiin; luoda hahmoja ihmisistä, eläimistä, kirjallisten teosten sankareista.

Plastinografia - Tämä on kolmiulotteisten maalausten luominen plastiliinista. Tällä tavalla tehdyt kuvat voidaan peittää lasilla ja kehystää. Työmenetelmät: valssaus, rullaus, tasoitus, puristus, vetäminen, tasoitus, voitelu. Täydellisesti kehittyvä hienomotoriset taidot, taiteellinen maku ja luova mielikuvitus.Maalausta tehdessään lapset voivat luoda kuvia luonnosta ja mielikuvituksesta välittäen myös tuttujen esineiden ominaispiirteitä ja käyttämällä eri tavoilla mallinnus (muovi, rakentava, yhdistetty).

Huovutus - Tämä on erikoistekniikka, jossa tuote luodaan märkähuovutusmenetelmällä. Tämän salaisuus on saippua-vesiliuoksen käyttö, joka vähentää kuitujen välistä kitkaa, mikä helpottaa niiden vuorovaikutusta ja sekoittumista keskenään. Huovan valmistuksessa käytetty villa on merinovillaa, joka on erittäin pehmeää ja kevyttä. Valmistustekniikka on yksinkertainen - märkiä villapalloja pyöritetään, kunnes ne kuivuvat. Huovutus edistää paitsi sormien, myös koko käden ja kämmenten hienomotoristen taitojen kehittymistä. Kaikki kämmenissä olevat pisteet hierotaan, mikä edistää persoonallisuuden harmonista kehitystä.

Pom-pom-lelujen valmistus - jännittävää toimintaa. Pom-pomista voit kerätä melkein minkä tahansa hahmon. Työhön käytetään malleja, jotka ovat paksusta pahvista tai muovista leikattuja puolirenkaita. Akryylilangat on kääritty mallien päälle eri väriä useissa kerroksissa. Mitä enemmän kerroksia, sitä pörröisempi pom-pom on. Sen jälkeen se voidaan leikata saksilla mihin tahansa muotoon. Hienomotoriikka, luova ajattelu, silmä, taiteellinen maku kehittyvät.

Lasten tärkein saavutus tällä koulutusalueella on sommittelun hallinta, ottaen huomioon tilasuhteet, juonen ja oman suunnitelmansa mukaisesti. He voivat luoda monihahmoisia juonikoostumuksia, sijoittaa esineitä lähemmäs, kauemmaksi, luoda kollektiivisia teoksia.

Kalenteriteemainen suunnittelu

varten

vanhemmat esikoululaiset.

1.Visuaalinen toiminta ei-perinteisiä menetelmiä

2. "Mosaiikki" (sovellus leikkaamalla).

3. Muovailuvahaus.

4. Huovutus.

5. Lelujen teko pom-pomista.

Oppitunnin aihe

Epätavallinen tekniikka

Ohjelman tehtävät

syyskuu

1. Lehtien putoaminen

Monotyyppi

Esitellä lapsille monotypian tekniikka.

Jatka oppimista piirtämään esineitä pyöreä muoto, vahvistaa tietoa väreistä, kehittää huomiota, puhetta.

2. Toukkamuunnos

Monotyyppi

Vahvistaa lasten kykyä käyttää monotypiatekniikkaa.

Esittele lapset symmetriaan perhosen esimerkin avulla. Kehitä tilaajattelua.

3. Siilit reunassa

Pusku jäykällä puolikuivalla harjalla, jäljennös rypistyneellä paperilla

Vahvistaa kykyä käyttää "kovalla puolikuivalla siveltimellä tönämistä", "tulostusta rypistyneellä paperilla". Opi täydentämään kuvaa yksityiskohdilla, mukaan lukien kuivat lehdet.

4. Pihlajan oksa

Sormimaalaus

Tutustuttaa lapsille "sormilla piirtämisen tekniikkaa käyttämällä kiinnitystekniikkaa. Kehitä sommittelutajua ja värien havaitsemista.

lokakuu

1. Muuttolinnut

käsin piirustus

Paranna kykyä tehdä kämmenjälkiä ja viimeistellä ne tietyksi kuvaksi. Kehitä mielikuvitusta ja luovuutta.

2. Voimakas tuuli

Lehtien painatus

Esittele lehtipainotekniikat. Opi sekoittamaan värejä suoraan lehdillä tai vanupuikolla tulostettaessa

3. Syksyn puut

Puhaltaa, piirtää vanupuikkoja

Esittele "puhalluksen" tekniikka oljen läpi (putket mehusta); vahvistaa piirustustaitoja vanupuikoilla; kehittää mielikuvitusta, luovuutta, hienomotorisia taitoja.

4. Sade, sade, pisara

Piirustus pipetillä

Esittele tekniikka "Pipetillä piirtäminen". Jatka opettamista välittämään piirustuksessa yksinkertaisia ​​todellisuusilmiöitä. Opi yhdistämään tekoja runon sanoihin. Kehitä mielikuvitusta, hienomotorisia taitoja, esteettistä asennetta ympäröivään maailmaan.

marraskuu

1. Pörröinen kissanpentu

Pistele jäykällä puolikuivalla harjalla

Auttaa lapsia hallitsemaan uusi kuvaustapa - pusku kovalla puolikuivalla siveltimellä, jonka avulla voit välittää kuvatun esineen, sen ominaisen tekstuurin eloisimmin ulkomuoto(tilavuus, pörröisyys).

2. Märkän lasin takana

Märkä piirustus

Esitellä lapsille epätavallinen piirustustekniikka - raakapiirustus. Opi valitsemaan värejä. Välitä tunnelma piirustuksessa.

3.blots ovat ystäviämme

Blotografia

Tutustua lapsille epätavalliseen piirustustekniikkaan - blotografiaan, sen ominaisuuksiin ja ilmaisumahdollisuuksiin. Kehittää lasten luovaa toimintaa.

4. Keijukukka

Puhaltaa, pistele kovalla harjalla

Jatka "puhalluksen" tekniikan esittelyä oljen läpi (putket mehusta); lujittaa taitoja tönää kovalla harjalla; kehittää mielikuvitusta, luovuutta, hienomotorisia taitoja.

joulukuu

1. Talvi on tullut

suolamaalaus

Esittele lapsille suolamaalauksen tekniikka. Kehitä mielikuvituksellista ajattelua. Runon esimerkillä juurruttaa lapsiin vastuuntuntoa teoistaan. Esittele veden ominaisuudet (kokeellinen toiminta).

2.Lumihiutaleet

Spray

Tutustutaan ei-perinteiseen visuaaliseen tekniikkaan "Spray". Opi hallitsemaan suihkun voimaa.

3. Talvi-ilta metsässä

Grattage

Tutustua epäperinteiseen visuaaliseen mustavalkoraapimiseen. Harjoittele ilmaisuvälineiden, kuten viivan, vedon, käyttöä.

4. Uudenvuoden ilotulitus

Spray

Jatka tutustumista ei-perinteiseen visuaaliseen tekniikkaan "Spray". Opi luomaan tarinan koostumus. Kehitä lasten mielikuvitusta.

tammikuu

1.Frost-ikkuna

Painatus tiivisteillä, vaahtokumi, polystyreeni, stensiilipiirustus

Paranna taiteellisia painatuksen ja stensiilipiirtämisen taiteellisia tekniikoita. Kehitä värin aistia, rytmitajua. Vahvistaa säveltämiskykyä yksinkertaiset kuviot

2.Pöllö

Pistele puolikuivalla jäykällä harjalla

Opi luomaan ilmeikäs kuva pöllöstä kovalla siveltimellä tönäisillä. Kehitä kykyä käyttää ilmaisullisia grafiikan keinoja.

3. Talvi kuvioita

Grattage

Jatka epätavanomaisen mustavalkoraapimisen tekniikan esittelyä. Harjoittele ilmaisuvälineiden, kuten viivan, vedon, käyttöä.

4. Hauskoja eläimiä

Blotografia

Jatka perehtymistä ei-perinteiseen taiteelliseen blotografiatekniikkaan. Opi luomaan juonikoostumuksia. Kehitä mielikuvitusta.

helmikuu

1. Vedenalainen maailma

Käsinmaalaus, märkämaalaus

Paranna taitoja ei-perinteisissä tekniikoissa "Piirtäminen märällä" ja "Piirtäminen kämmenellä". Opi muuttamaan kämmenjälkiä kaloiksi, meduusoiksi, piirtämään erilaisia ​​leviä, erikokoisia kaloja. Kehitä mielikuvitusta.

2. Polaariyö

Piirustus hammasharjoilla

Opi kuvaamaan lunta, jäätä ja napayötä käyttämällä erivärisiä guassia ja sekoittamalla sitä suoraan paperille. Kylmien värien käsitteen vahvistaminen. Harjoittele maalausta huolellisesti koko pinnalle hammasharjatekniikalla.

3. Matryoshka

Piirustus vanupuikolla ja rypistetyllä paperilla.

Opi piirtämään rypistyneelle paperille. Harjoittele yksinkertaisen koostumuksen piirtämistä maalattujen pesänukkejen esiliinoille vanutupoilla. Kehitä värin havaitsemista.

4. Mimosa

painatus sinetillä

Jatka piirtämisen oppimista painotekniikalla, määritä ja välitä piirustuksessa maljakon muoto ja koko, oksia.

maaliskuuta

1. Kukkia äidille

Silkkipainatus, sormimaalaus

Opi koristelemaan kukilla ja maalaamaan sormillasi. Vahvistaa kykyä käyttää tuttuja tekniikoita samantyyppisten kuvien luomiseen.

2. Aurinkoinen päivä

Sormimaalaus

Korjaa sormilla piirtämisen tekniikka. Tutustua menetelmiin saada "aurinkoisia" sävyjä (keltainen, kulta, keltainen, punainen). Kehitä luovaa mielikuvitusta ja loogista ajattelua.

3. Sateenkaari

Märkä piirustus

Jatka lasten tutustuttamista epätavalliseen piirustustekniikkaan - raakapiirustukseen. Opi valitsemaan värejä. Välitä tunnelma piirustuksessa.

4. Lumikellot

Akvarelli + vaha värikynä

Opi piirtämään kukkia vahaliiduilla. Opi välittämään kevään värejä vesiväreillä. Kehitä värin havaitsemista.

huhtikuu

1. Kana ja kanat

Painatus vaahtokumilla ja rypistetyllä paperilla

Jatka piirtämisen opettelua imprint-tekniikalla. Opi luomaan tarina. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta.

2. Avaruus

Ruiskutettu, vaahto stensiili

Opi luomaan kuva tähtitaivasta käyttämällä värisekoitusta, roiskeita ja stensiilitulostusta. Kehitä värin havaitsemista. Harjoittele piirtämistä näillä tekniikoilla.

3. kukkakuvio

Monotyyppi

Vahvistaa lasten tietoja ei-perinteisestä piirustustekniikasta "Monotype". Jatka lasten opastamista symmetriaan. Kehitä avaruudellista ajattelua ja luovaa mielikuvitusta.

4. Voikukka

Mannasuurimon piirustus

Jatka tutustumista ei-perinteiseen visuaaliseen tekniikkaan "Piirtäminen mannasuurilla". Opi näyttämään voikukkien ulkonäkö ilmeisimmin.

saattaa

1. Lila

Spray

Jatka tutustumista ei-perinteiseen visuaaliseen tekniikkaan "Spray". Opi täyttämään arkin koko tila.

2. Tervehdys

Spray

Vahvista piirustustaitoja "Spray"-tekniikalla. Opi luomaan tarinan koostumus. Kehitä lasten mielikuvitusta.

3. Kevättunnelmaa

olki piirustus

Jatka lasten opettamista piirtämään guassilla käyttämällä epätavanomaista putken piirustustekniikkaa, kehittämään heidän mielikuvitustaan.

4. Miltä kesä tuoksuu?

Akvarelli + vaha värikynä

Herätä kiinnostus ilmeikkäiden luontokuvien luomiseen. Rikastuta aistinvälisiä yhteyksiä (väri + muoto + haju). Valmistele kätesi kirjoittamiseen - opi piirtämään aaltoilevia viivoja.

Oppitunnin aihe

mosaiikki

Ohjelman tehtävät

syyskuu

Auringonkukka

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Opettele repäisemään pieniä identtisiä paloja kiinnittäen ne varovasti ääriviivojen sisään. Kehitä koostumuksen tunnetta.

lehtien pudotus

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Vahvistaa teknologian käyttökykyä. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta.

Perhosia, joita näin kesällä

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Vahvistaa teknologian käyttökykyä. Opi tuntemaan symmetria. Kehitä tilaajattelua.

Koristele nenäliina

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovelluksessa tauolla Kehitä sommittelu- ja rytmitajua.

lokakuu

siilit

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Opi piirtämään siilin vartaloa piirtämättä ensin lyijykynällä.

Orvokit

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta. Kasvata kykyä viedä aloitettu työ loppuun.

Syksyn lehdet

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Opi revimään erikokoisia ja -muotoisia paperinpaloja. Kehitä mielikuvitusta, aistivaikutelmia.

Linnut nokkivat marjoja

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Opi revimään erikokoisia ja -muotoisia paperinpaloja. Kehitä koostumuksen tunnetta. Kasvata tarkkuutta.

marraskuu

Laiva merellä

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Opi revimään erikokoisia ja -muotoisia paperinpaloja. Kehitä koostumuksen tunnetta.

Ensilumi

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta.

Kaksi kukkoa riitelee

Leikkaa applikaatio pois

Kehitä mielikuvitusta ja luovuutta. Harjoittele sovellusta tauolla.

Yökaupunki

Leikkaa applikaatio pois

Parantaa kykyä työskennellä ei-perinteisillä tekniikoilla - leikkaa sovelluksia. Opi revimään erikokoisia ja -muotoisia paperinpaloja. Luo epätavallinen näkymä kaupunkiin.

joulukuu

"Hauskoja kissanpentuja"

Leikkaa applikaatio pois

. Harjoittele sovellusta tauolla. Opi revimään erikokoisia ja -muotoisia paperinpaloja. Luo koostumus.

2

Kaupunki joen varrella

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lasten esittelyä sovellustekniikan kanssa. Aiemmin hankittujen taitojen ja kykyjen lujittaminen tässä tekniikassa katkaisemalla. Kasvata tarkkuutta.

3

"Lumihiutaleet"

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lasten esittelyä sovellustekniikan kanssa. Kehitä mielikuvituksellista ajattelua ja mielikuvitusta. Esittele lumihiutaleiden erilaiset rakenteet.

4

Koristele joulukuusi helmillä

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele jouluhelmien kuvassa leikatun sovelluksen avulla. Opi vaihtamaan erikokoisia helmiä. Kehitä rytmitajua.

1

Omat lapaset

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Vahvistaa kyky koristella yksinkertaisen muotoista esinettä levittämällä piirustus mahdollisimman tasaisesti koko pinnalle. Kasvata tarkkuutta

2

Talven "muotokuva".

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lasten esittelyä sovellustekniikan kanssa. Vahvistaa aiemmin hankittuja taitoja ja kykyjä tässä sovellustekniikassa katkaisemalla. Kehitä mielikuvitusta, ajattelua, värien havaitsemista.

3

Joulukuusi pörröinen

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lapsille ei-perinteisten kuvataiteiden opettamista (cut-off-sovellukset). Kehitä sormien motorisia taitoja, luovaa mielikuvitusta, tutkii eri tekstuurien paperin ominaisuuksia.

4

Orava

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lasten opettamista käyttämään sovellustekniikkaa työssään. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta. Kasvata kykyä tuoda

1

Lumiukko

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lapsille ei-perinteisten kuvataiteiden opettamista (cut-off-sovellukset). Kehitä sormen motorisia taitoja, luovaa mielikuvitusta, tutkimusominaisuuksia paperipyyhe. Kehitä mielikuvitusta ja luovuutta.

2

Suosikkikuppini

Leikkaa applikaatio pois

Vahvistaa kykyä koristella yksinkertaisen muotoisia esineitä erilaisilla kuvioilla. Kasvata tarkkuutta ja luovaa mielikuvitusta.

3

Maagisia muunnoksia

Leikkaa applikaatio pois

4

Puut pakkasessa

Leikkaa applikaatio pois

Opettaa uusi ei-perinteinen tekniikka yhdistää sovellus taukoon suolamaalaukseen. Kehittää luovaa mielikuvitusta, itsenäisyyttä sävellyksen tekemisessä tutuista elementeistä.

1

Postikortti äidille

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovelluksessa katkaisemalla, pyörittämällä palloja lautasliinoista. Kehitä koostumuksen tunnetta. Vahvista liimaustaitoja.

2

Suosikkilemmikkini

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lasten opettamista käyttämään leikkaustekniikkaa työssään. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta. Kasvata kykyä viedä aloitettu työ loppuun

3

kevät aurinko

Leikkaa applikaatio pois

Vahvistaa kykyä hyödyntää sovellustekniikkaa tauolla, kollektiivisen toiminnan taitoja. Kehittää luovaa mielikuvitusta, itsenäisyyttä sävellyksen tekemisessä tutuista elementeistä.

4

Kimppu maljakossa

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lasten opettamista käyttämään leikkaustekniikkaa työssään. Kehitä lasten luovaa mielikuvitusta, kehitä mielikuvitusta, luovuutta, hienoja motorisia taitoja.

1

tähtitaivas

Leikkaa applikaatio pois

Opi luomaan kuva tähtitaivasta käyttämällä leikattua applikaatiota yhdessä kollaasitekniikan kanssa. Kehitä värin havaitsemista.

2

Maagisia kuvia (taikasade)

Leikkaa applikaatio pois

Jatka lasten opettamista käyttämään leikkaustekniikkaa työssään. Kehitä luovaa mielikuvitusta.

3

hämmästyttävä kuvio

Leikkaa applikaatio pois

Paranna taitoja ja kykyjä vapaassa kokeilussa ei-perinteisillä visuaalisilla tekniikoilla työskentelyyn tarvittavilla materiaaleilla

4

Lumikello

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Opi revimään erikokoisia ja -muotoisia paperinpaloja. Luo koostumus. Kehitä rytmitajua.

1

kuinka rakastan voikukkia

Leikkaa applikaatio pois

Paranna tämän tekniikan taitoja. Opi näyttämään voikukan ulkonäkö ilmeisimmin, käytä epätavallisia materiaaleja luomaan ilmeikäs kuva käyttämällä erilaisia ​​​​kuvioituja papereita.

2

Kukat iloitsevat auringosta

Leikkaa applikaatio pois

Paranna tämän tekniikan taitoja. Opi näyttämään voikukan ulkonäkö ilmeisimmin, käytä epätavallisia materiaaleja luomaan ilmeikäs kuva käyttämällä erilaisia ​​​​kuvioituja papereita. Kehitä koostumuksen tunnetta luomalla ryhmätyötä.

3

Suosikkileluni

Leikkaa applikaatio pois

Harjoittele sovellusta tauolla. Opi revimään erikokoisia ja -muotoisia paperinpaloja. Luo sävellys, opi näyttämään aiotun kohteen ulkonäkö läpinäkyvällä taustalla.

4

Loppunäyttely

Leikkaa applikaatio pois

Jatka piirustusten katsomisen opettamista, rohkaise emotionaalisia ilmentymiä. Opi puhumaan teoksista, joista pidät, käyttämällä ilmeikkäitä käännöksiä ja vertailuja.

Oppitunnin aihe

muovailuvaha-

grafiikka

Ohjelman tehtävät

kärpäs helttasieni

Sienet korissa

metsän lahjoja

Yksilötyötä

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Omena

Hedelmät maljakossa

Kerää vihanneksia

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Ryhmätyö

Esitellä plastiliinimaalauksen tekniikka. Kehitä hienomotorisia taitoja, mielikuvitusta, taiteellista makua, mielikuvituksellista ajattelua. Opi säveltämään. Edistää ryhmätyökyvyn muodostumista.

Karhu

Kettu

Vierailu siilin luona

Yksilötyötä

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Lumiukko

Joulukuusi valoissa

Esittää

Yksilötyötä

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Korjaa muovailuvahalla piirtämisen tekniikka. Kehitä hienomotorisia taitoja, mielikuvitusta, taiteellista makua, mielikuvituksellista ajattelua. Opi säveltämään. Edistää ryhmätyökyvyn muodostumista.

joulukranssi

Kakku

Kävelyllä

Yksilötyötä

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Korjaa muovailuvahalla piirtämisen tekniikka. Kehitä hienomotorisia taitoja, mielikuvitusta, taiteellista makua, mielikuvituksellista ajattelua. Opi säveltämään. Edistää ryhmätyökyvyn muodostumista.

Lentokone

Laivat merellä

lahja isälle

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Yksilötyötä

Korjaa muovailuvahalla piirtämisen tekniikka. Kehitä hienomotorisia taitoja, mielikuvitusta, taiteellista makua, mielikuvituksellista ajattelua. Opi säveltämään. Edistää ryhmätyökyvyn muodostumista.

Mimosa

Aurinko pilvessä

Kukko, kana ja poikaset

Yksilötyötä

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Korjaa muovailuvahalla piirtämisen tekniikka. Kehitä hienomotorisia taitoja, mielikuvitusta, taiteellista makua, mielikuvituksellista ajattelua. Opi säveltämään. Edistää ryhmätyökyvyn muodostumista.

Raketti

Avaruus

Yksilötyötä

Ryhmätyö

Korjaa muovailuvahalla piirtämisen tekniikka. Kehitä hienomotorisia taitoja, mielikuvitusta, taiteellista makua, mielikuvituksellista ajattelua. Opi säveltämään. Edistää ryhmätyökyvyn muodostumista.

Voikukkia

Tämä vihreä planeetta

Ryhmätyö

Ryhmätyö

Korjaa muovailuvahalla piirtämisen tekniikka. Kehitä hienomotorisia taitoja, mielikuvitusta, taiteellista makua, mielikuvituksellista ajattelua. Opi säveltämään.