Kysymys: Esikoulupedagogiikka tieteenä. Esikoulupedagogian muodostumisen ja kehityksen historia.

syntymästä 7 vuoteen;

14-vuotiaasta 21-vuotiaaksi.

arr ohjelma OU

(kehitys oppilaitoksessa) Opettajan ohjelman orja.

"Syntymästä kouluun" N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljev.

Fiz-ra Penzulaeva

Dybinin, Solomennikovin, Veraksin tuntemus (opintojakson jälkeen)

Hupun esteettinen. Komarova, Kutsakova

Sots-com Bure, Kutsakova, Gubanova (pelitoiminta)

Gerbovin puheet.

5. Nykyaikainen esiopetus pedagogisena järjestelmänä.

Koulutus on määrätietoinen kasvatus- ja koulutusprosessi henkilön, yhteiskunnan, valtion edun mukaisesti, johon liittyy asiaankuuluvalla asiakirjalla todistus opiskelijoiden saavutuksista valtion asettamilla tasoilla (koulutustutkinnot). Venäjän federaatio "koulutuksesta").

Koulutusjärjestelmä on sosiaalinen instituutio, joka varmistaa yhteiskunnan keräämien tietojen, taitojen ja kykyjen siirtymisen nuoremmalle sukupolvelle. Esiopetus on ensimmäinen lenkki Venäjän koulutusjärjestelmässä. Lapselle taataan varhaisesta iästä lähtien oikeus koulutukseen, joka sisältää seuraavat näkökohdat: - mahdollisuus käydä oppilaitoksessa; - edellytysten luominen koulutustoiminnalle; - koulutuksen sisältö, lapsen valmistautuminen tietoiseen elämään vapaassa yhteiskunnassa ymmärryksen, rauhan, suvaitsevaisuuden (suvaitsevaisuuden), miesten ja naisten tasa-arvon, kansojen välisen ystävyyden hengessä; - koulutusprosessiin osallistujien väliset suhteet, jotka perustuvat lapsen ihmisarvon kunnioittamiseen.

Venäjän federaation koulutuslaki tukee vanhempien roolia ensimmäisinä opettajina (18 artikla). Perheen auttamiseksi on olemassa esiopetuslaitosten verkosto. Esiopetuslaitosten verkoston säilyttäminen ja kehittäminen on Venäjän federaation opetusministeriön esiopetusosaston strateginen tehtävä. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 27. lokakuuta 2011 antamalla määräyksellä nro 2562 hyväksytyn esiopetuslaitoksia koskevien mallisääntöjen mukaisesti erotetaan seuraavat esiopetuslaitokset:

1-päivätarha (toteuttaa esiopetuksen yleisen koulutusohjelman yleisissä kehitysryhmissä);

2- pienten lasten päiväkoti (toteuttaa esiopetuksen yleisen koulutusohjelman yleisissä kehitysryhmissä 2 kuukauden - 3-vuotiaille oppilaille, luo olosuhteet oppilaiden sosiaaliselle sopeutumiselle ja varhaiselle sosialisoinnille);

3- päiväkoti esikouluikäisille (vanhempi esikouluikäisille lapsille) (toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa yleiskehityssuuntautuneissa ryhmissä sekä tarvittaessa korvaavan ja yhdistetyn suuntauksen ryhmissä 5–7-vuotiaille oppilaille vuodet, joissa ensisijaisesti toteutetaan toimia, joilla varmistetaan 24 yhtäläinen aloitusmahdollisuus lasten opettamiseen yleissivistävässä oppilaitoksessa);

4-ohjauksen ja parantamisen päiväkoti (toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa terveyttä parantavissa ryhmissä, ensisijaisesti hygieenisten, terveyttä parantavien ja ennaltaehkäisevien toimenpiteiden ja menettelyjen toteuttamiseksi);

5 - korvaavan tyyppinen päiväkoti (toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa korvaavaan suuntautuneisiin ryhmiin ja toteuttaa ensisijaisesti toimintoja yhden tai useamman luokan fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteiden päteväksi korjaamiseksi. vammaiset lapset); 6 - yhdistetyn tyyppinen päiväkoti (toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa yleisen kehityksen, korvaavien, terveyttä parantavien ja yhdistettyjen suuntien ryhmissä erilaisissa yhdistelmissä);

7- yleisen kehityksen tyyppinen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan toimintaa jollakin oppilaiden kehitysalueesta (toteuttaa esiopetuksen yleisen koulutusohjelman yleisen kehityksen suuntautuneiden ryhmien oppilaiden ensisijaisella kehittämisellä jollakin seuraavista kohdista: kognitiivinen-puhe, sosiaalinen-henkilökohtainen, taiteellinen-esteettinen, fyysinen );

8- lasten kehittämiskeskus - päiväkoti (toteuttaa esiopetuksen yleistä koulutusohjelmaa yleiskehityssuuntautuneissa ryhmissä ja tarvittaessa terveyttä parantavissa, kompensoivissa ja yhdistetyissä ryhmissä ensisijaisesti oppilaiden toiminnan toteuttamisessa useita alueita: kognitiivinen-puhe, sosiaalis-persoonallinen, taiteellinen ja esteettinen , fyysinen; terveyttä parantavien, kompensoivien ja yhdistettyjen suuntien ryhmissä oppilaiden kehittäminen tapahtuu niillä alueilla, jotka eniten vahvistavat heidän terveyttään, korjaavat puutteita fyysinen ja (tai) henkinen kehitys).

Kysymys 6: GEF DO pakollisten vaatimusten joukkona esiopetuksessa Venäjän federaatiossa.

FSES - Federal State Educational Standard - joukko pakollisia vaatimuksia tietyn tason koulutukselle ja (tai) ammatille, erikoisuudelle ja koulutusalueelle, jonka on hyväksynyt liittovaltion toimeenpaneva elin, joka suorittaa osavaltion politiikan kehittämistehtäviä ja koulutusalan oikeudellinen sääntely

Standardi asettaa vaatimukset, jotka ovat pakollisia Ohjelman toteuttamiselle, mukaan lukien:

Ohjelman rakenteeseen;

Ohjelman täytäntöönpanon ehtoihin;

Ohjelman kehittämisen tuloksiin esiopetuksen tavoitteiden muodossa

III. ESIKOULUTUKSEN PERUSOPETUSOHJELMAN RAKENTEEN VAATIMUKSET

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

IV. EDELLYTYKSET ESIKOPETUSTEN PERUSOPETUSOHJELMAN TOTEUTTAMISEN EDELLYTYKSILLE

Ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset sisältävät:

Psykologinen ja pedagoginen,

Kadrov,

Logistiikka,

Rahoitusehdot ohjelman toteuttamiseksi,

Objekti-avaruusympäristön kehittäminen.

Vaatimukset kehittyvälle objekti-avaruusympäristölle

Organisaation (ryhmän) kehittyvän objekti-avaruusympäristön tulee olla sisällöltään rikas, muunnettavissa, monitoiminen, muuttuva, saavutettava ja turvallinen. 1) Ympäristön kylläisyyden tulee vastata lasten ikärajoja ja Ohjelman sisältöä. 2) Tilan muuntuvuus merkitsee mahdollisuutta muuttaa oppiaine-tilaympäristöä koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt. 3) Materiaalien monikäyttöisyys merkitsee: mahdollisuutta erilaisia käyttötarkoituksia esineympäristön erilaiset komponentit, esimerkiksi lasten huonekalut, matot, pehmeät moduulit, näytöt jne.; Monitoimisten (joilla ei ole tiukasti kiinteää käyttötapaa) läsnäolo Organisaatiossa (ryhmässä), mukaan lukien luonnonmateriaalit, jotka soveltuvat käytettäväksi erityyppisissä lasten toiminnoissa (mukaan lukien korvaavat esineet lasten pelissä). 4) Ympäristön vaihtelevuus tarkoittaa: Erilaisten tilojen (pelaamiseen, suunnitteluun, yksinäisyyteen jne.) läsnäoloa Organisaatiossa (ryhmässä) sekä erilaisia materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, jotka takaavat vapaan valinnan. lapsista; pelimateriaalin säännöllinen muutos, lasten peli-, motoriikkaa, kognitiivista ja tutkimustoimintaa stimuloivien uusien esineiden ilmaantuminen. 5) Ympäristön saavutettavuus tarkoittaa: oppilaiden, mukaan lukien vammaisten ja vammaisten lasten, pääsyä kaikkiin Organisaation tiloihin, joissa opetusprosessi suoritetaan; oppilaiden, mukaan lukien vammaiset lapset ja organisaatiossa (ryhmässä) vierailevat vammaiset lapset, vapaa pääsy peleihin, leluihin, materiaaleihin ja oppaisiin, jotka tarjoavat kaiken pääasiallisen lasten toiminnan; materiaalien ja laitteiden huollettavuus ja turvallisuus. 6) Objekti-avaruusympäristön turvallisuus edellyttää, että kaikki sen elementit ovat vaatimusten mukaisia niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistamiseksi.

V. VAATIMUKSET ESIKOPETUSTEN PERUSOPETUSOHJELMAN HALLITUKSEN TULOKSIIN

Standardin vaatimukset Ohjelman hallitsemisen tuloksille esitetään esiopetuksen tavoitteina, jotka edustavat lapsen mahdollisten saavutusten ikäominaisuuksia esiopetusasteen suorittamisvaiheessa.

Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ne eivät ole perusta objektiiviselle arvioinnille koulutustoiminnan ja oppilaiden koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisesta. Ohjelman kehittämiseen ei liity oppilaiden väli- ja lopputodistusten myöntämistä

Kysymys: Esikoulupedagogiikka tieteenä. Esikoulupedagogian muodostumisen ja kehityksen historia.

Esikoulupedagogiikka on pedagogiikan ala, joka tutkii kouluuntuloa edeltävän iän lasten kehitys-, kasvatus- ja perusopetuksen muotoja. Se perustuu yleispedagogian metodologiaan ja kategorialliseen laitteistoon. Esikoulupedagogian alan tutkimus on luonteeltaan monitieteistä ja sillä on raja-asema yleisen pedagogiikan alueiden, lasten, risteyksessä. psykologia ja kehitysfysiologia: näiden tieteenalojen aineisto toimii teoreettisena perustana esikouluikäisen koulutuksen tavoitteiden, keinojen ja menetelmien kehittämiselle.

Esikoulupedagogiikka tutkii esikoululaisten kasvatus-, koulutus- ja koulutusprosessien keskeisiä (päämäärittelyjä) ja objektiivisia yhteyksiä.

Esikoulupedagogiikka on ikäsidonnaisen pedagogiikan ala, joka tutkii lasten oppimisen, kehityksen ja kasvatuksen välistä suhdetta. esikouluikäinen.

Esikoulupedagogian kohteena on esikouluikäinen lapsi, jonka kehitystä määräävät kasvatussuhteet.

Esikoulupedagogian aiheena ovat esikouluikäisten lasten kasvatuksen, koulutuksen ja kasvatuksen keskeiset ominaisuudet ja mallit, esikoululaisen persoonallisuuden kehitys- ja muodostumisprosessien tutkimus.

Esiopedagogiikan kehittämisen lähteet: kansanpedagogiikka, edistykselliset ajatukset menneisyydestä (erinomaisten opettajien teoksia; etnopedagogia), kokeellinen tutkimus, lähitieteiden aineisto, sosiaali- ja perhekasvatuksen parhaat käytännöt.

Pedagoginen teoria syntyi erinomaisten tiedemiesten, muinaisen idän, Kiinan, Egyptin, Kreikan ja Venäjän näkemyksissä ihmisen kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessista. Muinainen kreikkalainen filosofi Sokrates (470-399 eKr.) on yksi johtavien kysymysten avulla totuudentuntemuksen perustajista. Tähän päivään asti tämä tekniikka on tullut nimellä "sokraattinen menetelmä" tai "heuristinen keskustelu". Näissä keskusteluissa Sokrates yritti herättää kuulijoissaan moraalin halun. Sokraattisesta menetelmästä totuuden tuntemiseen tulee viisauden alku. Demokritos, Sokrateen aikalainen (n. 460–370 eKr.), ilmaisi ajatuksia lasten kasvatuksen ja kehityksen luonnonmukaisuudesta. Oppimisprosessissa hän piti parempana lapsen ajattelun, uteliaisuuden kehittämistä erilaisten harjoitusten avulla, erityisesti synnytyksessä. "Hyvät ihmiset tulevat enemmän liikunnasta kuin luonnosta", Demokritos opetti. Antiikin Kreikan erinomainen ajattelija Platon (427-348 eKr.) hahmotteli lukuisissa teoksissaan kansalaisten koulutus- ja kasvatuksen pedagogista järjestelmää.

Platon ehdotti myös menetelmiä työskennellä opiskelijoiden kanssa. Esimerkiksi: ”Älä opeta väkisin, rakkaani, tieteen lapset, vaan pelin kautta; niin näet paremmin kuka on taipuvainen mihinkin.

Platonin opetuslapsi, filosofi Aristoteles (384-322 eKr.) kehitti teoriansa vapaana syntyneiden kansalaisten kasvatuksesta. Kasvatus Aristoteleen mukaan on yksittäinen prosessi, jossa on kolme puolta: fyysinen, moraalinen ja henkinen.

Aristoteles teki ensimmäisen yrityksen pedagogisen ajattelun historiassa antaa kasvatukselle ja koulutukselle ikäjaksostuksen. Hän tunnisti kolme iän kehitysvaihetta:

syntymästä 7 vuoteen;

7 vuodesta murrosiän alkamiseen (14 vuotta);

14-vuotiaasta 21-vuotiaaksi.

Aristoteles kiinnitti vakavaa huomiota esikouluikäisten lasten kasvatukseen ja erityisesti leikkitoimintaan. Aristoteles näki koulutuksessa keinon vahvistaa valtiojärjestelmää, sen pitäisi olla "valtion huolen, ei yksityisen aloitteen".

Pedagogisen ajattelun historiassa johtava paikka kuuluu oikeutetusti tšekkiläiselle opettajalle Jan Amos Komenskylle (1592–1670). Esikoulupedagogian perustaja tärkeänä pedagogisen tieteen haarana on Ya. A. Komensky. Järjestelmä esiteltiin ensimmäisen kerran kirjassaan The Mother School esikoulu-opetus. Monet Comeniuksen teorian säännökset koskevat myös nykyaikaista pedagogiikkaa.

Venäjällä 60-luvulla. 1800-luvulla ensimmäiset päiväkodit alkoivat avautua. He työskentelivät F. Fröbelin järjestelmän mukaan, mutta jotkut kehittivät omia metodologisia ideoitaan.

KOULUTUKSEN FILOSOFISET PERUSTEET

Ensimmäiset koulutusjärjestelmät muodostettiin jo antiikissa (VI-V vuosisatoja eKr.). Tunnetaan roomalaisia, ateenalaisia, spartalaisia kouluja, jotka eroavat toisistaan opetuksen menetelmissä ja sisällössä sekä sen tavoitteissa. Näin ollen antiikin kreikkalainen filosofi Aristoteles puhui liikuntakasvatuksen, persoonallisuuden kasvatuksen ja sosiaalisen kasvatuksen yhtenäisyydestä. Samalla hän korosti, että "ruumiin koulutus myötävaikuttaa hengen kasvatukseen". Toinen filosofi Demokritos väitti, että koulutus- ja kasvatusprosessi muuttaa ihmisluontoa, muodostaa halun ymmärtää tuntematonta, vastuun ja velvollisuuden tunteen. Hän korosti, että koulutus johtaa kolmen aarteen hallussapitoon: "ajattele hyvin", "puhu hyvin", "tee hyvin". Antiikin Rooman filosofit kiinnittivät myös suurta huomiota lasten kasvatusongelmaan. Siten Plutarch puhui lapsen koulutuksen ja kasvatuksen valtavasta merkityksestä perheessä. Hän vastusti ankaraa kasvatusta (hän uskoi, että väkivaltaa ja lapsiin kohdistuvia julmia rangaistuksia tulisi välttää) ja tottelevaisuuteen kannustamisen kannattaja. Samalla hän korosti äitiyskasvatuksen tarvetta: "Äidin tulee pysyä omien lastensa hoitajana." Seneca antoi kasvatukselle itsenäisen persoonallisuuden muodostamisen roolin korostaen nousevan sukupolven moraalisen perustan ymmärtämisen merkitystä. Hän piti kasvatustyön päämenetelmänä keskustelua, jossa oli eläviä esimerkkejä oikea elämä. Muinainen roomalainen filosofi Quintillian vertasi lasta "arvokkaaseen astiaan", joka voi sisältää kaiken hyvän tai huonon. Siksi hän uskoi, että koulutuksen tehtävänä on kehittää ihmisluonnon myönteisiä ominaisuuksia. Hän korosti tarvetta yhdistää lapsen kasvatus ja ihmisen luontainen hyvyys. Lähes kaikki antiikin filosofit pitivät koulutuksen päätehtävänä hyvien, positiivisten luonteenpiirteiden kehittämistä, lainkuuliaisuutta, vanhinten kunnioittamista, mentoria sekä huonojen taipumusten tukahduttamista nousevassa persoonallisuudessa. Juuri nämä pedagogisen tieteen postulaatit ovat läpäisseet ajan kokeen antiikin aikakaudesta nykypäivään.

ESIKOPULUTUKSEN ALKUPERÄ JA KEHITYS VENÄJÄLLÄ

Kiovan Venäjällä kaiken ikäisten lasten kasvatus tapahtui pääasiassa perheessä. Koulutuksen tarkoituksena oli valmistaa lapsia työhön, sosiaalisten perusroolien täyttämiseen. Uskonnonopetuksella oli suuri merkitys. Kansanpedagogiikkakulttuurin tekijät (lorut, riimit, kielenkäänteet, arvoitukset, sadut, kansanpelit jne.) toimivat pääasiallisina vaikuttamiskeinoina. Kaikki nämä pedagogiset keinot välitettiin suullisesti. Venäjän kasteen yhteydessä kirkolla oli merkittävä paikka nuoremman sukupolven kasvatuksessa. Tällaisia keinoja esiintyivät rituaalien suorittamisena, rukousten ulkoa oppimisena jne. 1000-luvulla. Venäjällä avattiin ensimmäiset suositut koulut, joissa koulutettiin yläluokkien lapsia. 1200-luku on päivätty "Vladimir Monomakhin ohje lapsilleen". Vladimir Monomakh kirjoitti ohjeet lapsilleen, mutta monet ohjeet ovat luonteeltaan yleispedagogisia. Tuon ajan Venäjällä lukutaitoisia ihmisiä arvostettiin suuresti. Eepoksessa "Väkivaltaisesta nuoresta Vasili Buslaevista" on sellaiset sanat: "... hänen äitinsä antoi hänelle kirjeen opettaakseen, kirje meni hänelle tieteessä. Hän istutti kynän kirjoittaakseen, kirje Vasilylle meni tieteeseen. Annoin laulun opettaa, laulaminen meni tieteeseen. Jo silloin Venäjällä oli lukutaidon mestareita. He opettivat varakkaiden vanhempien lapsia kotona. Uskonnolliset kirjat olivat tällaisen koulutuksen perusta. XVI vuosisadalla. typografia ilmestyi. Vuonna 1572 julkaistiin Ivan Fedorovin ensimmäinen venäläinen oppikirja "ABC". Samoihin aikoihin julkaistiin kokoelma Domostroy. Se hahmotteli perhekasvatuksen ja -käyttäytymisen pääsuuntia perhe-elämässä. "Domostroy" eristi kodin mukavuuden ulkomaailmasta, suositteli kotitalouden jäsenten (aviomies ja vaimo, isä ja lapset) julmia kohtelua. Lapset kasvattivat rakkautta Jumalaa kohtaan, hänen pelkoaan, kiistatonta kuuliaisuutta vanhimmille. Domostroyssa oli kuitenkin myös myönteisiä määräyksiä. Se antoi suosituksia kohteliaisuuden kasvattamiseen, kotitöiden ja käsitöiden opettamiseen. Lounais- ja Länsi-Venäjällä, josta myöhemmin tuli osa Puola-Liettua valtiota, koulutus kehittyi menestyksekkäämmin ja paljon demokraattisemmin. Uskonnollisten veljeskuntien pohjalta toimi kouluja, joissa opiskelivat eri luokkien lapset. Koulujen peruskirjassa todettiin, että opettajalla ei ollut oikeutta tehdä eroa köyhien ja rikkaiden välillä, hänen ei pitäisi rankaista heitä tyrannialla, vaan ohjeilla: "Ei ylimitoitettuna, vaan oman voimansa mukaan; ei väkivaltaisesti, vaan nöyrästi ja hiljaa. Nämä koulut erottuivat melko korkeasta organisaatiotasosta, koulutusaikataulusta, hyvin harkitusta metodologiasta, toisin sanoen syntyi luokkatuntijärjestelmä. XVII vuosisadan toisella puoliskolla. Moskovaan ilmestyi kreikkalais-latinalainen ja kielioppi. Vuonna 1686 Moskovan slaavilais-kreikkalais-latinalainen akatemia avattiin. Tätä akatemiaa pidettiin merkittävänä oppilaitoksena; siellä opiskelivat Lomonosov, Magnitski (ensimmäisen matematiikan oppikirjan luoja) ja muita merkittäviä henkilöitä. Venäjällä alettiin julkaista enemmän kirjoja - koulutusta ja kotiopetusta. Joten opetusta ja kotilukemista varten julkaistiin "Hauskoja kortteja" (tekstejä maantiedosta, historiasta, kuvia luonnonolosuhteista, tarinoita eri maiden asukkaiden toiminnasta). Samoihin aikoihin Epiphanius Slavnitsky kokosi pedagogisen kirjan Lapsuuden tapojen kansalaisuus. Siinä esitettiin säännöt lasten käyttäytymisestä yhteiskunnassa (lapsen hygienia, ilmeiden merkitys, ilmeet, asennot; käyttäytymissäännöt erilaisia tilanteita jne.). Kokoelmassa on luku pelejä. Se sisältää suosituksia esikouluikäisten lasten peleihin. Slavnitskyn neuvot ovat psykologisesti perusteltuja ja täynnä rakastava asenne lapsille.

KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN 1700-luvun ALKU-1700VUODEN LOPPUSSA

XVIII vuosisadan alussa. Venäjällä tapahtui nopea kehitys ja muutos Pietari I:n toteuttamien uudistusten vaikutuksesta. Yksi uudistusalueista on koulutus. Tällä hetkellä Venäjällä avattiin suuri määrä oppilaitoksia, julkaistiin paljon tieteellistä ja opetuskirjallisuutta (käännetty). Uusi siviiliaakkosto otettiin käyttöön. Se painoi kirjoja ja ensimmäisiä sanomalehtiä. Vuonna 1701 Moskovaan perustettiin matemaattisten ja navigointitieteiden koulu alemmille kerroille (Leonty Magnitsky). Vuonna 1715 Pietariin perustettiin merivoimien akatemia. Vuonna 1725 perustettiin Tiedeakatemia, jossa oli yliopisto ja kuntosalit. Esiopetus ei tuolloin eronnut itsenäisenä, vaan sitä suoritettiin yleisten pedagogisten alojen vaikutuksesta. Pedagogisia ajatuksia esittivät ja julkaisivat sen ajan parhaat edustajat. M. V. Lomonosov (1711-1765) oli tiede-tietosanakirjailija, oli aktiivinen tieteellisessä ja koulutustoiminnassa. Lomonosov kirjoitti monia kirjoja ja tieteellisiä artikkeleita, kokosi kieliopin, retoriikan ja fysiikan oppikirjoja, jotka olivat aikansa merkittäviä. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) on yksi aikansa valistuneimmista ihmisistä. Hän sai koulutuksensa ulkomailla, pääasiassa Ranskassa. Katariina II:lta hän sai tehtävän muuttaa Venäjällä olemassa oleva koulutusjärjestelmä. Hän oli Smolny-instituutin perustaja. Smolnyn esimerkin mukaisesti perustettiin muita oppilaitoksia. Hänen tärkeimmät pedagogiset ajatuksensa ovat seuraavat.

1. Lasten onnistuneen kasvatuksen kannalta on välttämätöntä eristää heidät ympäristön "korruptoituneesta" vaikutuksesta. Tätä varten on perustettava suljettuja oppilaitoksia, sijoitettava niihin 5–6-vuotiaat lapset ja tuettava heitä 10–15 vuoden ajan.

2. Kasvatuksen päätehtävät ovat "sydämen koulutus", hygieniakasvatus, ahkeruuskasvatus.

3. Fyysisen rangaistuksen hylkääminen: "Ota laki käyttöön kerta kaikkiaan ja hyväksy se tiukasti - älä koskaan missään nimessä lyö lapsia."

Nikolai Ivanovitš Novikov (1744–1818) oli kouluttaja, joka muun muassa harjoitti lastenkirjallisuuden julkaisemista. Hän oli ensimmäisen venäläisen lehden "Lasten lukeminen mielelle ja sydämelle" luoja. Novikov osallistui pedagogisen tieteen kehittämiseen. Esiopetuksen alalla hänen artikkelinsa lasten kasvatuksesta "Yleisen hyödyllisen tiedon ja yleisen hyvinvoinnin levittämiseksi" on tärkeä paikka. Tässä artikkelissa muotoillaan säännöt vanhemmille: ”Älä sammuta lasten uteliaisuutta, harjoittele lapsia tunteiden (ilon, tunteiden) käytössä; varo antamasta lapsille väärää tietoa, on paljon parempi olla tietämättä kuin tietää väärin; Älä opeta lapsille sellaista, mitä he eivät ikänsä vuoksi ymmärrä. Vuonna 1763 avattiin ensimmäinen koulutustalo Venäjällä. Siihen mahtuivat 2–14-vuotiaat lapset. He jaettiin ryhmiin: 2-7; 7 - 11; 11-14-vuotiaille. 2-vuotiaaksi asti lapset kasvattivat sairaanhoitajat. Ensimmäisen ryhmän lapset kasvatettiin leikkeihin ja työelämään: pojille opetettiin puutarhanhoitoa ja puutarhanhoitoa; tytöt - kotityöt ja kodinhoito. 7-11-vuotiaille opetettiin työelämän lisäksi luku- ja laskutaitoa tunnin ajan päivässä. 11–14-vuotiaat lapset koulutettiin vakavampaan liiketoimintaan. Tällaisten talojen määrä kasvoi nopeasti, koska orpoja oli paljon. Mutta valtio vapautti niukasti varoja niiden ylläpitoon, ja taloissa oli korkea kuolleisuus.

ENSIMMÄINEN KOULUTUSJÄRJESTELMÄ

Vuonna 1802 Venäjälle perustettiin ensin opetusministeriö, ja koulutusjärjestelmä alkoi muotoutua. Vuonna 1804 koko Venäjä jaettiin 6 koulutuspiiriin yliopistojen mukaisesti: Moskova, Kazan, Pietari, Harkov, Vilna, Derpt. Luotiin oppiainejärjestelmä, valtion koulutuslaitokset:

1) seurakuntakoulut (1 vuosi);

2) maakuntakoulut (2 vuotta);

3) maakunnalliset lukiot (4 vuotta);

4) yliopistot (3 vuotta).

Vuonna 1832 Gatchinan orpokodissa avattiin pieni kokeellinen koulu pienille lapsille. He olivat siellä koko päivän - söivät, joivat, lapset pelasivat pelejä, enimmäkseen ilmassa; vanhimmat opetettiin lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan ja laulamaan. Merkittävä paikka arjen rutiinissa oli tarinoilla ja keskusteluilla. Koulu ei kestänyt kauan, mutta osoitti tällaisten toimintojen menestystä esikoululaisten kanssa. Ushinsky ja Odoevsky puhuivat myönteisesti koulun toiminnasta. Vladimir Fedorovitš Odojevski (1803–1863) on merkittävä hahmo venäläisessä kulttuurissa, opettaja ja lahjakas kirjailija. Hän omistaa monia teoksia lapsille, mukaan lukien kuuluisat Tales of Grandfather Iriney. V. G. Belinsky arvosti tätä työtä suuresti. Odojevskin tarinat esittelivät todellisia ilmiöitä ja esineitä, laajensivat tiedon piiriä, kehittivät mielikuvitusta, ajattelua, nostivat moraalisia ominaisuuksia. Vladimir Fedorovich Odoevsky oli ensimmäisten turvakotien järjestäjä ja johtaja köyhien perheiden lapsille. Hän kehitti turvakoteja koskevat määräykset ja "Mandaatti turvakodista suoraan vastuussa oleville henkilöille", joitain turvakotien toimintaa sääteleviä menetelmiä. Odojevski nosti esiin seuraavat turvakotien tehtävät.

1. Tarjoa suojaa köyhille lapsille, jotka ovat jääneet ilman valvontaa vanhempiensa päivätyössä.

2. Istuta hyvän moraalin tunnetta pelien avulla.

3. Totu järjestykseen ja siisteyteen.

4. Kehitä henkisiä kykyjä.

5. Anna lapsille perustietoa käsityö- ja käsityötaidoista.

6. Käytetty aika 7-20 tuntia.

XIX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. ilmestyi Venäjällä koko rivi julkisuuden henkilöitä, kulttuurin edustajia ja opettajia, joista jokainen osallistui pedagogiikan yleiseen ja esikoulupedagogian kehittämiseen erityisesti. V. G. Belinsky (1811-1848) - hahmotteli ikäjakson (syntymästä 3 vuoteen - vauvaikä; 3 - 7 vuotta - lapsuus; 7 - 14 - teini-ikä). Hän piti erittäin tärkeänä esikoululaisten henkistä ja fyysistä kehitystä, visualisointia ja lasten pelejä, esteettinen koulutus. Hän tuki perhekasvatusta ja antoi äidilleen suuren roolin esikoululaisen kasvatuksessa. A. I. Herzen (1812-1870) - oli myös perhekasvatuksen kannattaja: "Lapsi, ottamatta naista ulos talosta, tekee hänestä siviilin." Hän kirjoitti pedagogisen työn "Keskustelu lasten kanssa". N. I. Pirogov (1810–1881) piti äidin roolia erittäin tärkeänä esikouluikäisten lasten kasvatuksessa. Hän puhui äitien pedagogisen koulutuksen tarpeesta. Hän uskoi, että leikillä on tärkeä rooli esikoululaisten kehityksessä. L. N. Tolstoi (1828-1910) - perhekasvatuksen kannattaja, edisti J. J. Rousseaun ajatuksia ilmaisesta koulutuksesta. Tolstoi kritisoi Froebel-järjestelmää, hän yritti itse harjoittaa opetustoimintaa järjestämällä Yasnaya Polyana -koulun. K. D. Ushinsky (1824–1870) antoi valtavan panoksen venäläisen pedagogiikan, erityisesti koulupedagogiikan, kehitykseen. Hän tuki perhekasvatusta, mutta ymmärsi tarpeen luoda esiopetusjärjestelmä. Tätä varten hän opiskeli F. Frebelin teoksia. Esitti mielipiteitä kasvattajien toiminnasta esikoululaitokset. Valmisteli kirjan lasten lukemista ja oppimista varten" syntyperäinen sana". Tämä kirja on säilyttänyt arvonsa tähän päivään asti.

ESIKOULU VENÄJÄLLÄ: 1860-1917

Venäjällä 60-luvulla. 1800-luvulla ensimmäiset päiväkodit alkoivat avautua. He työskentelivät F. Fröbelin järjestelmän mukaan, mutta jotkut kehittivät omia metodologisia ideoitaan. Päiväkodit olivat maksullisia, yksityisiä. Vuosina 1866-1869 julkaistiin erityispedagogiikkalehti "Kindergarten". Sen toimittajat ovat A. S. Simonovich ja L. M. Simonovich. A. S. Simonovich avasi useita päiväkoteja. Yksi niistä oli olemassa Pietarissa vuosina 1866-1869. Samaan aikaan avattiin Pietarin ensimmäinen ilmainen puutarha työssäkäyvien naisten lapsille. Valitettavasti positiivisista kokemuksista huolimatta puutarhat eivät kestäneet kauan. Orpokodit ja opetuspuutarhat olivat yleisempiä. Sanalla sanoen esiopetuksen käytäntö Venäjällä kehittyi hitaasti, kun taas teoria ja metodologia kehittyivät paljon intensiivisemmin. A. S. Simonovich (1840–1933) kehitti pedagogisen toimintansa perusteella joitain pedagogisia ja metodologisia lähestymistapoja esiopetuksen järjestämiseen. Hän uskoi, että lasta tulisi kasvattaa perheessä 3-vuotiaaksi asti, mutta jatkokoulutuksen tulisi mennä perheen ulkopuolelle, koska hän tarvitsee tovereita, ikätovereita peleihin ja toimintaan. Lasten tulee olla päiväkodissa 3–7-vuotiaita. Päiväkotien tarkoitus on esikoululaisten fyysinen, henkinen, moraalinen koulutus, kouluun valmistautuminen. Simonovich uskoi myös, että kasvattajien työ päiväkodeissa ja yksilökoulutuksessa tulisi suorittaa järjestelmällisesti ja johdonmukaisesti. Hän piti erittäin tärkeänä kasvattajien persoonallisuutta: "Energinen, väsymätön, kekseliäs opettaja antaa päiväkodille raikkaan värin ja tukee lasten ehtymätöntä, iloista toimintaa siinä." Lastenkirjailija E. N. Vodovozova (1844–1923) antoi merkittävän panoksen esikoululaisten koulutuksen ongelmien kehittämiseen. Hän loi aikaansa merkittäviä esseitä ja tarinoita luonnosta, Venäjän ja Länsi-Euroopan valtioiden kansojen elämästä. Hänen pedagogisten näkemyksensä muodostumiseen vaikuttivat merkittävästi K. D. Ushinsky ja V. I. Vodovozov, hänen tuleva aviomiehensä. Hänestä tuli opettaja ja hän auttoi miestään, lahjakasta venäjän kielen ja kirjallisuuden metodologia, kaikessa. 60-luvun lopulla. Vodovozova oli ulkomailla ja opiskeli perhekasvatuksen ja päiväkotien järjestämisen kokemuksia siellä. Vuonna 1871 E. N. Vodovozova julkaisi kirjan "Lasten henkinen ja moraalinen koulutus tietoisuuden ensimmäisestä ilmestymisestä kouluikään". Kirja oli tarkoitettu lastentarhanopettajille ja äideille. Se sisälsi seuraavat osat:

- esikouluikäisten lasten henkinen ja moraalinen koulutus;

- F. Frebelin järjestelmän, hänen peliensä ja toimintojensa arvo;

- yleiskatsaus lasten lelujen kehittämiseen. Kirjassa oli sovelluksia: taulukoita manuaalisten harjoitusten järjestämiseen; lauluja ja nuotteja. Se on painettu useita kertoja lisäyksillä ja muutoksilla. Siten vuoden 1913 painos sisälsi osia, joissa Vodovozova antoi kriittisen analyysin "vapaan koulutuksen" teoriasta ja Montessori-järjestelmästä. E. N. Vodovozova näki koulutuksen päätavoitteen tulevan kotimaansa julkisuuden henkilön ja kansalaisen muodostamisessa, joka oli täynnä inhimillisyyden ajatusta, ja vaati siksi opettajilta ja vanhemmilta inhimillistä asennetta lapsiin, heidän ammatilliseen tietämykseensä ja luovuuteensa . Hänen mielestään koulutuksen tulisi alkaa kehdosta ja rakennettava ihmisten ideoiden pohjalta. E. N. Vodovozova itse osallistui tämän idean toteuttamiseen esiopetuksessa; valittu asiaankuuluva materiaali venäläisestä kansanperinteestä, arvoituksia, sananlaskuja, kansanlauluja, satuja. E. N. Vodovozova oli ensimmäinen esiopetuspedagogiassa, joka paljasti mielenterveyden ongelmat moraalinen koulutus Varhaisesta lapsuudesta lähtien hän viittasi moraalisen kasvatuksen ja mielenkasvatuksen läheiseen yhteyteen: "Lapsen teot ovat usein todellinen peili hänen henkisestä näkemyksestään." Parasta opetusmenetelmää pidettiin esimerkkinä, ei merkintöjä ja rakentamista. Suuri paikka E. N. Vodovozovan teoksissa annetaan työvoimakoulutukselle, joka totuttaa lapset toteuttamiskelpoiseen työhön. Hän kehitti esiopetuksen metodologian. Liikuntakasvatuksessa hän antoi suuren paikan ulkopeleille. Hän kehitti erilliset suositukset musiikkikasvatuksesta ja lasten piirtämisen perehdyttämisestä. Hän ei ollut kaikessa samaa mieltä F. Fröbelin kanssa, vaan antoi myönteisen arvion hänen metodologisesta kehityksestään ja didaktisesta materiaalistaan. XIX lopussa - XX vuosisadan alussa. köyhien perheiden lapsille tarkoitettujen esikoulujen määrä alkoi vähitellen lisääntyä: tehdaspäiväkodit; julkiset päiväkodit. Niitä esiintyi pääasiassa kaupungeissa, joissa teollisuus oli kehittynyt ja joissa vanhemmat työllistyivät tuotantoon. Kansantarhoissa oli enintään 50 lasta per opettaja ja ryhmät olivat eri-ikäisiä. Lapset olivat päiväkodeissa 6-8 tuntia Huonosta rahoituksesta, organisatorisista ja metodologisista ongelmista huolimatta osa opettajista oli mukana etsimässä ja testaamassa tehokkaita ohjelmia, menetelmiä, materiaaleja ja parhaita organisointimuotoja lasten kanssa tehtävään työskentelyyn. Siten esikouluikäisten lasten sosiaalikasvatuksessa kertyi vähitellen käytännön kokemusta. Varakkaiden vanhempien lapsille tarkoitettuja maksullisia päiväkoteja ilmestyi edelleen. Maksullisissa kouluissa lasten kasvatuksen organisointi oli korkeampi. Vuonna 1900 Moskovaan ilmestyi ensimmäinen kuuroille ja mykkäille lapsille tarkoitettu päiväkoti. Myöhemmin, vuosina 1902–1904, avattiin vastaavat laitokset Pietariin ja Kiovaan. Ennen vallankumousta Venäjällä oli likimääräisten tietojen mukaan 250 maksullista päiväkotia ja noin 30 ilmaista päiväkotia. Vaikka julkinen esiopetus kehittyi hitaasti, se kuitenkin viritti kotimaista pedagogiikkaa. Tietyn panoksen tähän pedagogisen tieteen osaan antoivat Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. P. F. Lesgaft (1837–1909) oli merkittävä anatomi, biologi ja opettaja. Kirjassaan "Perhekasvatus ja sen merkitys" hän esitti näkemyksensä esikoululaisen kehityksestä. Lesgaft piti erittäin tärkeänä ympäristön vaikutusta. Siksi näin vanhempien päätehtävänä koulutuksen edellytysten luomisessa. Hän piti sellaisia ehtoja: puhtaus, lapsen tunnustaminen persoonana, mahdollisuuksien luominen aloitteellisuuden ilmentymiselle, johdonmukainen koulutusvaikutus. Hän kielsi fyysisen rangaistuksen, piti leikkitoiminnan ja lelujen ongelmaa välttämättömänä tekijänä henkisessä kehityksessä. Hän kannatti perhekasvatusta ja otti julkisen koulutuksen pakkotoimenpiteenä. Tältä osin hän uskoi, että "päivätarhan pitäisi olla kuin perhe". P. P. Kapterov (1849-1922) - pedagogiikan ja psykologian opettaja keski- ja korkeakouluissa. Opiskeli koulupedagogiikan ongelmaa. Hän kirjoitti useita esiopetusta koskevia teoksia: "Perhekasvatuksen tehtävät ja perusteet"; "Lasten peleistä ja viihteestä"; "Lasten luonteesta". P. P. Kapterovin tärkein ansio oli, että hän yritti ensimmäistä kertaa selvittää, kuinka pedagoginen toiminta muuttuu ja monimutkaistuu lasten kasvaessa. K. N. Wentzel (1857–1947) on perhekasvatusteorian kannattaja. Hänen teoksessaan "Lapsen vapautuminen" ja useissa muissa ilmaislasten kotien toimintaa perustettiin. Näissä taloissa voivat vierailla 3–13-vuotiaat lapset. Siellä voi leikkiä, liittyä sidosryhmiin, tehdä teollista työtä, jutella aikuisten kanssa ja siten hankkia tietoja ja taitoja. Järjestelmällistä koulutusta ei odotettu. Vanhempia kannustettiin työskentelemään lastensa kanssa. "Utopistisista" ideoista huolimatta K. N. Wentzelin teoksissa oli myönteisiä puolia - kehitettiin yksilöllisen lähestymistavan periaatteita ja menetelmiä, menetelmiä, joiden tarkoituksena oli kehittää luovuus lapset. E. I. Tikheeva (1866–1944) oli merkittävä tiedemies ja ammattilainen, joka omisti koko elämänsä esiopetukselle. Hän loi alkuperäisen esiopetuksen teorian. Tämän teorian pääajatukset ovat: koulutuksen jatkuvuus päiväkodissa, perheessä, koulussa; erityinen paikka esikoululaisen puheen kehittämisen metodologiassa. Vuonna 1913 julkaistiin hänen kirjansa "Native Speech and Ways of Its" ensimmäinen painos. Tätä kirjaa on päivitetty ja painettu useita kertoja. Vuonna 1937 ilmestyi viimeinen painos. Jotkut tämän kirjan määräyksistä ovat säilyttäneet merkityksensä tähän päivään asti. Tikheeva oli kiihkeä julkisen koulutuksen kannattaja. Kirjassaan Modern Kindergarten, Its Importance and Equipment hän hahmotteli suosituksia esikoulun organisointityöhön. Tikheeva tutki M. Montessorin toimintaa ja pedagogisia näkemyksiä. Yleisesti eri mieltä hänen lähestymistavoistaan, hän arvioi myönteisesti didaktiset keinot aistikasvatuksen järjestämiseen. Lisäksi E. I. Tikheeva kehitti alkuperäisen keinojärjestelmän aistikasvatuksen järjestämiseen. Esiopetuksessa hän piti erittäin tärkeänä kohtuullista kurinalaisuutta ja selkeää päivittäistä rutiinia. Hän piti niitä keinona muodostaa tapoja ja tahtoa. E. I. Tikheeva piti erittäin tärkeänä opettajien erityistä ammatillista pedagogista koulutusta. Luiza Yarkovna Shlyager (1863–1942), esikoulupedagogian teoreetikko ja harjoittaja, kirjoitti myös esiopetusta käsitteleviä teoksia: "Materiaalia keskusteluihin pienten lasten kanssa", "Käytännön työ päiväkodissa". Julia Ivanovna Bautsel, M. Montessorin ajatusten seuraaja, osallistui näiden ideoiden käytännön toteuttamiseen lastentarhojen toiminnassa Venäjällä.

VENÄJÄN ESIKOPULUTUKSEN TILA 1990-luvulle

Vuonna 1918 koulutuksen kansankomissariaatin alaisuudessa perustettiin erityinen esikouluosasto. Samalla avattiin ammatillisiin pedagogisiin oppilaitoksiin osastot lastentarhanopettajien koulutusta varten. Esikouluinstituutti (tutkimuslaitos) aloitti toimintansa Konstantin Ivanovich Kornilovin johdolla. K. I. Kornilov (1879-1957) oli vankkumaton julkisen koulutuksen kannattaja. Hän omistaa teoksia: "Proletaarilasten julkinen koulutus", "Essee esikouluikäisen lapsen psykologiasta", "Metodologia nuoren lapsen tutkimiseksi". Näillä teoksilla oli suuri merkitys esikoulupedagogian ongelmien kehittämisessä, ne olivat erittäin suosittuja. Tänä aikana perustettiin esiopetusta käsittelevä museo. Aloittaja oli Jevgeni Abramovitš Arkin (1873–1948). E. A. Arkin teki paljon työtä esikoululaisen anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien tutkimiseksi. Hänen perusteoksestaan "Esikouluikä, sen piirteet ja hygienia" (1921) tuli erinomainen opas lasten lääkäreille ja kasvattajille. E. A. Arkin kannatti läheistä yhteyttä fysiologian ja psykologian välillä: "Joka ei tunne fysiologiaa, ei tunne psykologiaa ja päinvastoin." Museon pedagogista osastoa johti koulutukseltaan taiteilija Evgenia Alexandrovna Flerina. Hän aloitti opettajanuransa vuonna 1915 ja teki paljon kouluttaakseen lastentarhojen henkilökuntaa ja organisoimalla niissä järjestelmällisesti toimintaa. Hänen työnsä lelujen roolista esikoululaisten kehityksessä tunnetaan hyvin. Tuolloin määritettiin esikoululaitoksen (jäljempänä - DU) päätyyppi - 6 tunnin päiväkoti (jäljempänä - DS). Työn organisointia, sisältöä ja menetelmiä koskevat vaatimukset asetettiin "Epidemianpurkauksen ja DS:n hallintaohjeissa". Tämän ohjeen mukaisesti kehitetty opetusvälineet. Vuosina 1921-1940 DU-käyttäjien määrä on lisääntynyt merkittävästi. Puutarhat ja tulisijat alkoivat siirtyä 11-12 tunnin työpäivään. Talohallintoihin järjestettiin lastenhuoneita, joihin äidit saattoivat tuoda lapsensa iltaisin. Kyliin avattiin kesäleikkikentät. Huomattava määrä DC:itä on tullut osastoon. Ne avattiin suurten yritysten ja teollisuudenalojen pohjalta. Henkilöstön kohdennettua koulutusta on tehostettu. Seuraavasta taulukosta saa käsityksen DS:n lasten määrän kasvusta.

Opetusministeriön toiminnan heikko kohta oli esikouluikäisten koulutuksen sisällön määrittely (kehitys koulutusohjelmia). Vuonna 1937 DU:ssa yritettiin ensimmäisen kerran kehittää ohjelmaluonnos. Ensimmäisessä osassa määriteltiin pääasialliset toimintatyypit (yhteiskuntapoliittinen, työ- ja liikuntakasvatus, musiikki- ja visuaaliset tunnit, matematiikka ja lukutaito). Toisessa osassa annettiin suosituksia toiminnan suunnittelun perusteista "Järjestämishetkien" kautta.

Vuonna 1938 kehitettiin Kasvatuskoulun peruskirja sekä ohjelma- ja menetelmäohjeet otsikolla "Ohjeet lastentarhanopettajille". Se sisälsi 7 osaa.

1. Liikuntakasvatus.

3. Puheen kehittäminen.

4. Piirustus.

5. Mallinnus ja luokat muilla materiaaleilla.

6. Musiikkitunnit.

7. Luontoon tutustuminen ja matemaattisten alkutietojen kehittäminen.

Sodan jälkeisinä vuosina DU on lisääntynyt merkittävästi. Taulukko antaa kuvan kehityksestä.

Vuosina 1963-1964 ensimmäinen kattava ohjelma "Education in the DS" kehitettiin ja testattiin. Tämän ohjelman parantamisen seurauksena luotiin ohjelma "Koulutus ja koulutus DS:ssä". Seuraava taulukko antaa kuvan esikouluikäisten lasten määrän kasvusta ja esiopetusjärjestelmässä työllistävien lasten lukumäärästä:

ESIKOULUJÄRJESTELMÄN NYKYTILANNE

1980-luvun puolivälistä. maassamme on tapahtunut radikaaleja muutoksia kaikilla yhteiskunnan osa-alueilla, myös koulutusjärjestelmässä. Nämä muutokset ovat sekä myönteisiä että negatiivisia.

Vuonna 1983 hyväksyttiin opetuslaki. Siinä muotoillaan uudet valtion koulutuspolitiikan periaatteet, vahvistetaan opettajien, vanhempien, opiskelijoiden ja esikoululaisten oikeudet tällä alalla. Laissa vahvistettiin opettajien oikeus valita vapaasti opetuksen sisältö ja sen metodologinen tutkimus. Hän muotoili ohjauksen tyyppien monimuotoisuuden periaatteet (DS prioriteettitoteutuksella, kompensoitu DC, DC-koulu jne.). Laki vahvistaa vanhempien oikeuden valita oppilaitos.

1980-luvulta lähtien on luotu ja testattu monia kattavia ja osittaisia koulutusohjelmia. Meneillään on intensiivinen työ metodologisten ohjelmien luomiseksi. Samaan aikaan esiopetusjärjestelmässä havaitaan negatiivinen suuntaus: lasten laitosten ja niissä olevien lasten lukumäärän väheneminen. Tammikuussa 2000 pidettiin koko Venäjän kansan koulutuslaitosten konferenssi. Esiopetukselle annettiin seuraavat indikaattorit:

Taulukosta käy ilmi, että DC:iden lukumäärän lisäksi niiden käyttöaste on vähentynyt merkittävästi. Yleisesti ottaen vuosien 2000–2001 tunnuslukujen mukaan. noin 60 prosenttia lapsista kuuluu esiopetusjärjestelmän piiriin. Kunnallisviranomaisille siirrettyjen osastojen puutarhojen määrä on vähentynyt jyrkästi. Elatusmaksut ovat nousseet merkittävästi. Esikoulut eivät saa riittävästi valtion ja viranomaisten rahoitusta. Kouluttajien palkkataso on alhainen.

ESIKOULU ULKOMAILLA

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmät ovat kehittyneet useimmissa maailman maissa. On huomattava, että esiopetusjärjestelmä missä tahansa maassa kehittyi vähemmän intensiivisesti kuin koulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan. AT eri maat esiopetuksen taso vaihtelee. Tämä johtuu monista syistä:

- valtion ja yhteiskunnan asenne esikoululaisten koulutukseen;

- yhteiskunnan sosioekonominen tilanne;

– maan perinteet ja kulttuuri;

- ilmasto jne.

Ymmärtääksemme ulkomaisen koulutusjärjestelmän piirteitä, siirrytään esimerkkeihin.

USA

Ensimmäinen DC ilmestyi Amerikassa vuonna 1855. Sen loivat saksalaiset emigrantit. Tämä puutarha toimi Froebel-järjestelmän mukaisesti ja siitä tuli sysäys esiopetuksen kehittämiseen. XIX vuosisadan loppuun mennessä. puutarhojen määrä lisääntyi merkittävästi, ne luotiin köyhien lapsille, joissa naiset työllistyivät teolliseen tuotantoon.

XIX loppuun mennessä - XX vuosisadan alkuun. jokaisessa suurkaupungissa oli yksi tai useampi julkinen DS, DU:ta alettiin luoda kouluihin. Samaan aikaan amerikkalaiset opettajat hylkäsivät Froebel-järjestelmän ja alkoivat kehittää omia suuntaviivojaan esikoulupedagogiassa. Nykyaikaiset DC:t Yhdysvalloissa toimivat DC:n tiloihin ja toimipisteille järjestettyjen erilaisten keskusten pohjalta, jotka on suunniteltu järjestämään jonkinlaista toimintaa.

1. Keskitä "Sosiogrammi" tai "keskus monimutkaisen roolipelin järjestämiseen".

2. Nukketeatteri.

3. Taidekeskus.

4. Kulinaarinen keskus.

5. Hiekka ja vesi leikkikeskus.

6. Tieteellinen ja matemaattinen keskus.

7. Rakennus- ja suunnittelukeskus.

DS:t ovat pääsääntöisesti pieniä käyttöasteen suhteen. Lasten kanssa tehtävän työn organisointi on suunniteltu itsenäiseksi. Esitetään se tilan esimerkissä:

7.00 - kaikkien ryhmien lasten vastaanotto sivustolla;

7.00-9.00 - lapset leikkivät vapaasti leikkikentällä, sisätiloissa;

9.00 - koulupäivä alkaa. Kaikki istuvat matolla, opettaja tervehtii lapsia, he kaikki muistavat mikä päivä tänään on, päivämäärä, kuuluisa päivämäärä. Opettaja rohkaisee lapsia puhumaan heille tärkeästä ja puhuu siitä itse. Seuraava - itsenäinen työ;

10.15 (45 minuutin kuluttua) - työt keskuksissa loppuu, lapset siivoavat jälkensä ja lähtevät kävelylle.

Tänä aikana lapset syövät 2 kotoa tuotua aamiaista. Vanhemmat hakevat suurimman osan lapsista klo 12.30. Loput pesevät hampaat, pesevät kätensä, menevät "hiljaiseen aikaan". Ei ole erityistä paikkaa. He ottavat patjat ja asettuvat alas minne haluavat;

14.30 - mehu, hedelmät. Sitten he kävelevät, veistävät, piirtävät, leikkivät;

16.00 - lähtö kotiin.

- missä keskustassa pelata;

- kenen kanssa tehdä ja mitä;

- mistä puhua jne.

Lapset kasvatetaan etnisten ja uskontojen väliseen suvaitsevaisuuteen (toleranssiin). Tässä suhteessa DU pyrkii juhlimaan kansalliset vapaapäivät kaikki Yhdysvalloissa asuvat kansat.

Amerikassa lasten suojeluun kiinnitetään paljon huomiota. Tältä osin heille järjestetään luokkia henkiturvallisuuden tyypin mukaan.

Yhdysvalloissa tavallisissa luokissa ja ryhmissä on lapsia, joilla on henkisesti tai fyysisesti vammaisia. Amerikkalaiset opettajat uskovat, että normaalit lapset kehittävät suvaitsevaisuutta, kun taas kehityshäiriöistä kärsivät lapset laajentavat kommunikaatio- ja kehitysympäristöä.

Jos arvioimme esikoulupedagogiikkaa kokonaisuutena, niin se perustuu ajatukseen konstruktivistisesta lähestymistavasta. Olennaista on lasten itsenäisyys ja aloitteellisuus.

Ranska

Ensimmäinen esikoulu perustettiin Ranskaan vuonna 1770. Se oli kirkossa järjestetty "neulekoulu", jossa 4–7-vuotiaille lapsille opetettiin käsitöitä, laskemista ja lukutaitoa. Koulutusjärjestelmä alkoi kehittyä melko aktiivisesti vuonna 1826. Köyhien lapsille avattiin lastenkodit ensin Pariisissa, sitten muissa teollisuuskaupungeissa. Vuonna 1830 valtio alkoi ottaa esikouluja hoitoonsa. Vuonna 1843 opetusministeriössä oli noin 900 päiväkotia, joissa kasvatettiin yli 100 tuhatta lasta.

Esiopetuspedagogiassa Pauline Kergomarin (1838–1925) teokset ovat erittäin merkittävällä paikalla. Hän kehitti uudentyyppisten lastenlaitosten "Äitikoulu" organisaation ja sisällön perustan. Hän ehdotti pelin ottamista käyttöön koulutuksessa lasten kanssa työskentelyn päämenetelmänä ja -muotona, korosti tarvetta ottaa huomioon lasten henkiset ominaisuudet ja vastusti ruumiillista kuritusta.

Lapsia tuodaan lastenhoitoon 2-vuotiaasta alkaen. Päivittäisessä rutiinissa tärkein vuorovaikutusmuoto lasten ja kasvattajien välillä on tunnit. Luokassa he hankkivat erilaisia tietoja ja taitoja. Esimerkiksi:

- 2–3-vuotiaille lapsille: puhetunnit, joissa käytetään laskentaloruja, lasten loruja, sormipelejä, aikuisten tarinoita ja tarinoita, dioja, aktiviteetteja aistillinen kehitys(piirustus, helmien nyöritys jne.);

- 4–5-vuotiaille lapsille luokat monimutkaistuvat, ilmestyy uusia aiheita, jotka liittyvät numeroiden, numeroiden, laskennan, erilaisten luokittelujen kehittämiseen, vieraiden kielten kehittäminen alkaa jne.;

- 5–6-vuotiaat lapset valmistetaan kouluun, kouluissa järjestetään joitain esiopetuslaitoksia.

Ranskalaista esiopetusjärjestelmää arvostellaan liiallisesta akateemisuudesta, melko jäykästä kurinalaisuudesta ja siitä, että lapsille annetaan vain vähän valinnanvapautta. Nykyajan tutkijat ja harjoittavat kasvattajat pyrkivät voittamaan nämä puutteet, mutta pitävät vapautta lapsen valinnan pakollisena täyttymyksenä.

Saksa

Tiedetään, että Saksa on DS:n ja esikoulupedagogian esi-isä, joten F. Fröbelin järjestelmä on jossain määrin säilynyt tähän päivään asti. Tällä hetkellä Saksassa on rinnakkain kaksi esiopetusjärjestelmää (yksi Länsi-Saksassa ja toinen Itä-Saksassa).

Itä-Saksassa koulutusjärjestelmä oli Neuvostoliiton malli. Kaikilla tämän järjestelmän plussilla ja miinuksilla se erottui järjestelmällisyydestään ja johdonmukaisuudestaan, aktiivisesta vuorovaikutuksesta opettajan ja lasten välillä, kurinalaisuudesta sekä lasten ja aikuisten hyvästä valmiusasteesta. Länsisaksalaiset kritisoivat itäsaksalaisia liian järjestäytyneisyydestä, valinnanvapaudesta, lasten kasvatuksesta normien mukaan.

Länsi-Saksassa fasismin tappion jälkeen luotiin ilmainen koulutusjärjestelmä. Esiopedagogisessa koulutuksessa he eivät työskennelleet erityisohjelmien mukaan ja henkilöstön koulutus oli huonosti toteutettu. Suurin osa DS:stä työskenteli puoli päivää, vain 12 % koko päivän.

Yleensä esiopetus kattaa pienen määrän lapsia. Saadaksesi käsityksen DS:stä, harkitse tilaa:

– 8.00–10.00 – vapaa leikki, viestintä (rakentaminen, roolileikit, lautapelit);

– 10.00–11.00 – sisätunnit (lukeminen, piirtäminen, käsityö);

– 11.00–12.00 – kävely.

Kiina

Vuodelle 1945-1990 oli ominaista DS:n melko intensiivinen kehitys, mutta niiden materiaalinen ja tekninen tuki oli vähäistä ja henkilöstön koulutus oli heikkoa. Kiinassa koulutuksen laatua pidettiin ennakkoluuloina. Vuosina 1965–1976 Kiinassa tapahtui kulttuurivallankumous. Koko yhteiskunta, kaikki rakenteet, mukaan lukien esiopetusjärjestelmä, kärsivät. Se kaveni huomattavasti, koulutus rajoittui vallankumouksellisten ja militarististen Mao Zedongia ylistävien runojen ulkoa oppimiseen.

Koko maan elämän modernisoinnin alkaminen vaikutti myös koulutusjärjestelmään. Tällä hetkellä Kiinaan on luotu laaja esikouluverkosto, niissä työskentelee ammattitaitoisesti koulutettuja opettajia, tilat ovat hyvin varusteltuja ja niissä on mukava asua.

Koulutuksen sisältö on hygieniataitojen kehittäminen, liikunta, puheen kehittäminen, luonnosta ja yhteiskuntaa koskevien ajatusten muodostaminen. Huomattavaa huomiota kiinnitetään esikouluikäisten moraalisten ominaisuuksien selkeään määrittelyyn. Kiinalaiset pitävät lasten musiikkikasvatusta erittäin tärkeänä pitäen musiikillisia kykyjä muiden kykyjen kehittämisen perustana.

DS-työtä selkeästi määritellyn päivittäisen rutiinin mukaisesti, vallitsevat kollektiiviset työskentelymuodot opiskelijoiden kanssa. Lapset käyttävät samoja vaatteita. Monet esikoulupedagogian tutkijat väittävät, että kiinalaiselle koulutusjärjestelmälle on ominaista ankaruus, inertiteetti, yliorganisoituminen ja yksilöllisen lähestymistavan puute. Mutta kiinalaiset vanhemmat eivät ajattele niin: "Yksi lapsi perheessä on vaarassa kasvaa egoistiksi", ja koulutusjärjestelmä auttaa korjaamaan tämän puutteen.

Tällä hetkellä lasten koulutusjärjestelmä on kehittynyt useimmissa kehittyneissä ja kehitysmaissa. Kehitystaso, esiopetusjärjestelmä ja lasten kattavuus siinä ovat eri maissa erilaisia. Esimerkiksi Japanissa koulutusjärjestelmä on hyvin kehittynyt ja se kattaa jopa 95 % lapsista. Japanilaiset kiinnittävät suurta huomiota lasten kasvatukseen ryhmässä, heidän sosialisointiinsa, esteettiseen koulutukseen, kouluun valmistautumiseen. Japanilainen esiopetusjärjestelmä tarjoaa vapauden esikouluikäisille lapsille, joten opettajat eivät kommentoi heille, jolloin he voivat ratkaista konflikteja itse.

Englannin esiopetusjärjestelmä on riittävän kehittynyt, mutta se on luonteeltaan kouluun valmistautumista, joten valtaosa esiopetuksesta sijoittuu kouluihin. Koulutusjärjestelmät ovat muotoutumassa muun muassa Turkissa, Suomessa ja Espanjassa. Suomalaisten DC:iden erityispiirre on korkea ympäristöystävällisyys, avoimuus yhteiskunnalle, luonnolle ja kulttuurille. Suomen viranomaiset eivät välitä vain lapsista, vaan myös esikoulutyöntekijöistä.

LAPSEN KASVATUKSEN JA KEHITTYMISEN MODERNI KOTIMAINEN JA ULKOMAINEN PEDAGOGISET TEORIAT

Monet kotimaiset ja ulkomaiset psykologit ja opettajat kiinnittävät huomiota lapsen kehityksen henkilökohtaisiin näkökohtiin. Yksi tutkijoita kiinnostavista kysymyksistä oli seuraava: pystyykö lapsi ymmärtämään ja ottamaan huomioon jonkun toisen näkökulman? Tämä kyky, kuten lähes kaikki tutkijat ovat vakuuttuneita, on tärkeä osa ihmisen kognitiivista, sosiaalista ja henkilökohtaista kehitystä. Siitä riippuu monella tapaa luonnon varasto, yksilön luonne. Jos henkilö ei halua ymmärtää toista, keskittyy omiin etuihinsa, häntä kutsutaan itsekeskeiseksi. Tämän kiintymyksen voittamista mielipiteisiinsä kutsutaan hajaantumiseksi. Hajauttamisaseman hyväksymiseksi sinun on voitettava suuria vaikeuksia - ymmärtää, tuntea, mitä kumppani näkee, ajattelee, tuntee, nähdä tilanne "hänen silmiensä kautta".

Erinomainen sveitsiläinen psykologi Jean Piaget, henkilökohtaisen ja kognitiivinen kehitys alle 7-vuotiasta lasta pidetään itsekeskeisenä. Hänen mielipiteensä oli seuraava: esikoululainen ei vain kykene ymmärtämään jonkun toisen, millään tavalla omasta poikkeavaa, näkökulmaa, mutta ei myöskään ota sitä huomioon toiminnassaan.

Ovatko esikoululaiset todella niin itsekeskeisiä vai ovatko heidän kognitiiviset resurssinsa vielä rikkaammat? Ilman tämän ymmärtämistä sekä opettajien ymmärrys lapsista että opetus- ja kasvatusprosessi heikkenisi merkittävästi.

Useat tutkijat ovat kehittäneet tekniikoita, jotka on suunniteltu voittamaan esikouluikäisten itsekeskeisyys ja joita voidaan käyttää diagnostisissa ja koulutuskursseissa.

Yksi näistä Heinz Wimmerin ehdottamista tekniikoista on "piilotetun odottamaton syrjäytystehtävä". Seuraava kohtaus pelataan lapsen edessä: yksi nukke, poika Maxi, piilottaa suklaapatukan laatikkoon ja poistuu huoneesta. Toinen, äiti, siirtää sen senkkiin. Maxi astuu taas huoneeseen. Ja aikuinen kysyy: "Mistä Maxi etsii suklaapatukkaa?"

Yleensä kolmivuotiaat lapset, joille tarjotaan tämä pelitilanne, ovat erehtyneet. He vastaavat, että Maxi etsii suklaapatukkaa buffetista. Lapset luottavat näkemäänsä eivätkä ota huomioon sitä, että Maxi ei nähnyt sitä. Nelivuotiaat lapset tässä tilanteessa antavat oikean vastauksen: Maxi etsii suklaapatukkaa minne hän itse sen pani ja missä näki sen viime kerta. Tämä tilanne puhuu lapsen kyvystä ottaa toisen henkilön näkökulma, kyvystä kääntää huomio pois omasta tiedosta, missä haluttu kohde on nyt.

Bristolin koulutusinstituutin johtaja Martin Hughes, venäläiset opettajat (Natalya Mizina (Iževskin opettajien kehittämisinstituutti) jne.) järjestivät pelikokeita esikoululaisten ryhmissä. Heidän tehtävänsä ("Poika ja poliisit", "Piilota pupu") vaativat kykyä keskittyä paitsi kirjaimellisessa, tilallisessa mielessä. Lapsen on otettava huomioon hahmojen kaksi vastakkaista tarkoitusta: piiloutua toiseen ja löytää piiloutuneita toisessa. Ei vain kolmivuotiaat, vaan myös kaksivuotiaat ymmärtävät, mitä tarkoittaa piilottaa esine tai päinvastoin, näyttää se, kuvitella oikein, mitä toinen näkee ja mitä ei näe.

Psykologian tohtori, tohtori Mina Verban (Ranska) tutkimus on osoittanut, että esikoululapsuudessa lapsi kehittää taitoja, joiden avulla hän ei vain voi auttaa vertaisiaan, vaan myös johtaa oppimisprosessia. Täydellinen käsitys kumppanin soittamisen opettamisesta muodostuu kuitenkin noin viiden vuoden iässä. Tänä ikäkautena lapsi pystyy pitämään oppimistavoitteensa, tarjoamaan sanallista ja sanatonta viestintää.

Ciarán Bensonin (Irlanti) mukaan lapsen kyky keskittyä on ilmentymä paitsi positiivisista, myös negatiivisista puolista hänen luonteessaan. Loukkaavan kiusoittimen keksimiseksi lapsen on todellakin tiedettävä, mitä hänen olisi loukkaavinta kuulla, ja jos hän murtaa tarkoituksella jonkun toisen lelun, seurattava etukäteen, kumpi on ikätoverilleen rakkain.

Siksi lapsen, joko positiivisessa tai negatiivisessa muodossa, on otettava huomioon kumppanin tarpeet, hänen kiinnostuksensa ja tavoitteensa. Ja tämä osoittaa jälleen kerran, että aikuiset jättävät huomioimatta hänen kykynsä keskittyä ja pohtia monia hänen moraalisen käyttäytymisensä tärkeitä näkökohtia, jättäen paitsi mahdollisuuden opettaa, myös kouluttaa ja tarvittaessa uudelleenkouluttaa.

Pedagoginen teoria syntyi erinomaisten tiedemiesten, muinaisen idän, Kiinan, Egyptin, Kreikan ja Venäjän näkemyksissä ihmisen kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessista.

antiikin kreikkalainen filosofi Sokrates(470-399 eKr.) - yksi totuuden tiedon perustajista johtavien kysymysten avulla. Tähän päivään asti tämä tekniikka on tullut nimellä "sokraattinen menetelmä" tai "heuristinen keskustelu". Näissä keskusteluissa Sokrates yritti herättää kuulijoissaan moraalin halun. Sokraattisesta menetelmästä totuuden tuntemiseen tulee viisauden alku.

Sokrateen nykyaikainen Demokritos(n. 460-370 eKr.) ilmaisi ajatuksia lasten kasvatuksen ja kehityksen luonteesta. Oppimisprosessissa hän piti parempana lapsen ajattelun, uteliaisuuden kehittämistä erilaisten harjoitusten avulla, erityisesti synnytyksessä. "Hyvät ihmiset tulevat enemmän liikunnasta kuin luonnosta", Demokritos opetti.

Antiikin Kreikan erinomainen ajattelija Platon(427-348 eKr.) hahmotteli lukuisissa teoksissaan kansalaisten kasvatuksen ja kasvatuksen pedagogista järjestelmää. Platon ehdotti seuraavaa koulutusjärjestelyä:

3–6-vuotiaat lapset kokoontuvat yhteispeleihin naisten ohjauksessa;

6–12-vuotiaat lapset oppivat lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan, laulamaan, soittamaan soittimia julkisissa kouluissa;

12–16-vuotiaat nuoret miehet opiskelevat palestrassa - koulussa, jossa päähuomio kiinnitetään kokonaisvaltaiseen fyysiseen kehitykseen;

16-vuotiaasta lähtien sellaiset aiheet kuin aritmetiikka, tähtitiede, geometria ovat huomion kohteena, mikä edistää sotilaallista koulutusta;

18–20-vuotiaat nuoret miehet saavat erityistä sotilas-fyysistä koulutusta.

Platonin opiskelija-filosofi Aristoteles(384-322 eKr.) kehitti teoriansa vapaana syntyneiden kansalaisten kasvatuksesta. Kasvatus Aristoteleen mukaan on yksittäinen prosessi, jossa on kolme puolta: fyysinen, moraalinen ja henkinen.

Aristoteles teki ensimmäisen yrityksen pedagogisen ajattelun historiassa antaa kasvatukselle ja koulutukselle ikäjaksostuksen. Hän tunnisti kolme iän kehitysvaihetta:

syntymästä 7 vuoteen;

7 vuodesta murrosiän alkamiseen (14 vuotta);

14-vuotiaasta 21-vuotiaaksi.

Aivan kuten Aristoteles, roomalainen puhuja ja opettaja Quintilian(42–18) kiinnittivät paljon huomiota esiopetukseen. Hän piti leikkiä tärkeänä kasvatuskeinona. Kuuden vuoden iässä lapsen on aloitettava oppiminen, mutta oppimisen tulisi olla hänelle mielenkiintoista, jotta hän ei käännä häntä pois tästä tärkeästä ammatista.

Renessanssin opettajan-humanistin, Padovan yliopiston italialaisen professorin pedagoginen toiminta saavutti suurta mainetta. Vittorino da Feltre. Hän järjesti oman koulunsa, nimeltään "House of Joy". Koulu oli lähellä luontoa. Tässä koulussa panostettiin paljon kokonaisvaltaista kehitystä lapset.

Pedagogisen ajattelun historiassa johtava paikka kuuluu oikeutetusti tšekkiläiselle opettajalle Jan Amos Comenius(1592-1670). Hän perusteli kasvatus- ja kasvatusteoriaa tieteellisen tiedon järjestelmänä. Hän uskoi, että ihmisen, osana luontoa, tulisi kehittyä luonnonlakien mukaan.Comenius kehitti ikäperiodoinnin korostaen lapsen kehityksessä neljää ajanjaksoa, joista jokaisella tulisi olla oma koulu.

Ya.A. Comenius "Suuri didaktiikka". Esikoulupedagogian kehittämisessä hänen työnsä "Äidin koulu" on tärkeä rooli. Se paljastaa lapsen kasvattamisen tavoitteet ja tavoitteet syntymästä kouluun.

Comenius määritti, mitä lapsen tulisi oppia kuuden ensimmäisen vuoden aikana. Pohjimmiltaan siis oli ohjelma tieto- ja taidoista, jotka lasten tulisi hankkia kuuden ensimmäisen vuoden aikana. Kirjassa kuvataan myös lasten kasvatusmenetelmiä. Viimeinen luku on nimeltään "Kuinka vanhempien tulisi valmistaa lapsensa kouluun". Tämän luvun sisältö ei ole menettänyt merkitystään tänä päivänä. Comenius rakasti lapsia intohimoisesti ja korosti jatkuvasti kunnioittavan asenteen tarvetta lasta kohtaan.

Erityinen paikka pedagogisen ajattelun historiassa on kuuluisan 1700-luvun filosofin ja kirjailijan teoksilla. Jean Jacques Rousseau(1712-1778). Rousseaun teorian mukaan on välttämätöntä kasvattaa lasta luonnollisella tavalla, seurata hänen luonnollista kehityksensä kulkua. Ja tätä varten on tarpeen tutkia huolellisesti lasta, hänen ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan. Hän vaati ottamaan huomioon lapsen edut, ei tukahduttamaan hänen vapauttaan. Rousseau korosti, että aikuisten ohjauksen tulee olla harkittua, tahdikkuutta ja hienovaraista.

Rousseau tunnisti kolme koulutuksen lähdettä: luonto, ihmiset ja ympäröivät asiat.

Opettaja-ammattilainen, teoreetikko ja publicisti I.G. Pestalozzi(1746–1827) rikastutti pedagogista ajattelua useilla löydöillä.

Hän esitti ajatuksen kehityskasvatuksesta, joka antaisi ruokaa kaikille ihmiselimille: ”Silmä haluaa katsoa, korva kuulla, jalka haluaa kävellä ja käsi tarttua. Mutta sydän haluaa myös uskoa ja rakastaa. Mieli haluaa ajatella."

Hän ymmärsi luonnollisen mukautumisen "joukkona tiettyjä taipumuksia, jotka erottavat ihmisen kaikista muista maan olennoista ...". Kirjoituksissaan Pestalozzi kiinnitti erityistä huomiota äidin rooliin. Hän uskoi, että äidin rakkaus vauvaa kohtaan on hänen rauhallisuutensa, rakkautensa ja luottamuksensa perusta, ja näistä tunteista kehittyvät moraalin ja uskonnollisuuden ensimmäiset versot.

Menneisyyden pedagogisten ajatusten joukossa näkyvä paikka on ajatuksilla Robert Owen(1771-1858). Vuonna 1816 hän perusti oppilaitoksen, jossa kasvatettiin 1–10-vuotiaita lapsia. Lisäksi 1–5-vuotiaat lapset kasvatettiin lastenkoulussa, jossa oli kaksi osastoa. Itse asiassa se oli esikouluikäisten lasten laitos. Kasvatus lastenkoulussa koostui lapsen ympäristökäsitysten laajentamisesta, toveruuden tunteen kehittämisestä. Paljon aikaa käytettiin lasten leikkeihin, voimisteluihin, tanssimiseen, lauluun.

R. Owenin koulun esikouluosastolla suoritettiin liikuntakasvatusta, johon liittyi kävelylenkkejä, retkiä ja voimistelu. Hän hahmotteli ajatuksensa koulutuksen järjestämisestä kirjassa "Kokeet luonteen muodostumiseen". Valtava vaikutus pedagogisen teorian ja käytännön kehitykseen Venäjällä 1800-luvun jälkipuoliskolla. ja kaikki myöhemmät vuodet harjoittivat pedagogista toimintaa K.D. Ushinsky(1824–1870).

K.D. Ushinsky on ansioitunut poseeraamaan ja kehittämään monia pedagogisen teorian ja käytännön tärkeimpiä kysymyksiä. K.D. Ushinsky perustelee teoksissaan ajatusta kansallisuudesta koulutuksessa. Kansallisuus, joka määrää koulutuksen, hän korosti, sisältää ennen kaikkea kansan kielen, historian, perinteet, kansanperinteen.

Ushinsky piti kieltä kansallisuuden tärkeimpänä osana ja kehitti äidinkielen oppia. Hän piti äidinkieltään "kansan suurimpana mentorina". Hän vaati opettamaan lapsille heidän äidinkieltään ja loi tätä varten kirjan "Native Word", joka on painettu jo 150 kertaa.

Didaktiikalla on tärkeä paikka Ushinskyn pedagogisessa järjestelmässä. Hän rakensi didaktisen opetuksensa psykologiselle pohjalle yrittäen kuroa umpeen opetuksen ja lasten kasvatuksen välistä kuilua. Samalla hän korosti, että koulutus on vain koulutuksen väline, joten sen tulee olla koulutuksellista. Ensimmäistä kertaa pedagogiikassa hän perustelee periaatteen - kasvattava oppiminen.

K.D. Ushinsky on koulutuksen ja kasvatuksen psykologisten perusteiden perustaja, jonka analyysin hän hahmotteli perustavanlaatuisessa työssään "Ihminen koulutuksen kohteena".

Hän korosti jatkuvasti leikin merkitystä lapsen elämässä. Erityisesti eräs merkittävä opettaja kirjoitti: ”Tosielämässä lapsi ei ole muuta kuin lapsi, olento, jolla ei vielä ole minkäänlaista itsenäisyyttä, jota elämänkulku kantaa sokeasti ja huolimattomasti. pelissä lapsi, jo kypsyvä ihminen, kokeilee kättään ja hallitsee itsenäisesti omia luomuksiaan.

Voimme sanoa, että esikoulupedagogian kehittämisestä ei ole olemassa erityisiä teoksia luonnehtimiemme vuosien aikana, mutta jokaisessa nousevan pedagogiikan tieteenä edustajien työssä kiinnitetään erityistä huomiota esikouluikäisiin lapsiin, äidin rooliin kasvatustyössä. , ehdotetaan joitakin menetelmiä työskennellä lasten kanssa, tietyt koulutuksen ja oppimisen periaatteet perustellaan.

Päiväkodit Venäjällä

Venäjän ensimmäinen päiväkoti avattiin vuonna 1859 Helsingforsiin. Sitten Pietariin ilmestyi päiväkoti, myöhemmin päiväkodit alkoivat avata Moskovassa, Nikolaevissa, Odessassa, Smolenskissa, Irkutskissa ja muissa kaupungeissa. Ne avasivat yksityishenkilöt, ne oli maksettu ja tarkoitettu etuoikeutettujen luokkien lapsille. Työläisten lapsille avattiin päiväkodit hyväntekeväisyyden kustannuksella.

Orpokotien työkokemus ilmestyi Moskovassa ja sitten Pietarissa vuonna 1763 tunnetun kasvatushenkilön aloitteesta ja ohjauksessa. I.I. Betsky.

Näissä sijaiskodeissa oli lapsia syntymästä 18-vuotiaaksi. 2-vuotiaaksi asti lapset asuivat kylässä sairaanhoitajien luona, ja myöhemmin he tulivat sijaiskotiin. Lasten parissa työskennellessä liikuntakasvatukseen kiinnitettiin paljon huomiota.

Usein päiväkodeihin kuului peruskoulu. Kussakin tapauksessa ohjelmat on koottu itse. Päiväkoti-koulu E.P. Smidovich oli hyvässä huoneessa, oli hyvin varusteltu, erityisesti materiaaleilla lasten rakentamiseen.

Ryhmissä päiväkoti vanhempien pyynnöstä lapset opetettiin lukemaan, kirjoittamaan ja laskemaan.Lämpimänä vuodenaikana lasten kanssa pidettiin paljon oppitunteja ulkona. Päiväkotilasten kehitystaso oli korkeampi kuin lasten, jotka eivät käyneet päiväkodissa. Hänen kokemuksensa lasten kasvattamisesta E.P. Smidovich hahmotteli kirjassa "Kindergarten", joka julkaistiin vuonna 1907.

1870-luvun alussa ilmestyi kirja E.N. Vodovozova(1844–1923) "Lasten henkinen ja moraalinen kehitys ensimmäisestä tietoisuuden ilmentymisestä kouluikään." Tämä on yksi vakavimmista varhaiskasvatuksen tutkimuksista.

E.N. Vodovozova piti tarpeellisena tarjota lapsille kokonaisvaltaista koulutusta - fyysistä, moraalista ja henkistä - heidän suhteensa ja puhui lasten kouluttamisesta.

Tunnetun panoksen esiopetukseen teki 1800-luvun jälkipuoliskolla - 1900-luvun alun merkittävä opettaja. P.F. Kapterev. Hän piti päiväkotia ensimmäisenä askeleena lasten koulutuksessa.

Kapterev ehdotti lasten hyväksymistä 4-vuotiaasta lastentarhaan, koska hän uskoi, että kolmevuotiaat lapset eivät vieläkään puhu, ovat fyysisesti erittäin heikkoja ja tarvitsevat jatkuvaa äidinhoitoa.

Kapterev asetti korkeat vaatimukset opettajille ja kasvattajille. Heillä piti olla hyvät tiedot, olla kiinnostuneita luonnosta, laulaa, kertoa, puhua selkeästi ja selkeästi, osata tarkkailla lapsia. Lisäksi Kapterev uskoi, että opettajien ja kasvattajien tulisi tuntea anatomia, fysiologia, hygienia, lapsuuden psykologia ja pedagogiikka, kulttuurihistoria ja lastenkirjallisuus.

Tärkeä rooli julkisen esiopetuksen kehittämisessä Venäjällä oli upealla opettajalla, teoreetikolla ja harjoittajalla S.T. Shatsky(1878–1934).

Hänen opetustoimintansa alkoi vuonna 1905, kun hän perusti ensimmäiset kerhot työläisten lapsille. Hän perusti (yhdessä arkkitehti Zelenkon kanssa) Settlement Societyn ja myöhemmin Child Labor and Recreationin, jonka yksi tehtävistä oli työ esikouluikäisten lasten parissa. Vallankumouksen jälkeen S.T. Shatsky osallistui aktiivisesti uuden koulun rakentamiseen. Hän johti ensimmäistä koeasemaa, jonka tehtävänä oli kehittää uuden koulun sisältöä, muotoja ja menetelmiä. Koeasemalla toimi esikouluosasto, jonka toiminnalla pyrittiin kehittämään esikouluopetuksen sisältöä ja menetelmiä, etsimään tapoja kouluttaa kasvattajia lasten kanssa työskentelyyn ja taitojen kehittämiseen.

Niinpä Venäjällä joukko julkisuuden henkilöitä, kouluttajia, tutkijoita ja ammatinharjoittajia on aina pyrkinyt perustelemaan esikouluikäisten kouluttamista eri-ikäisille lapsille tarkoitetuissa erityislaitoksissa, ja samalla heidän työssään on tärkeä paikka. esikoulujen opettajat ja kasvattajat.

Tehtävät itsenäiseen työhön

1. Kuvaile menneiden vuosisatojen opettajien ja julkisuuden henkilöiden näkemyksiä esikouluikäisten lasten kasvatuksesta ja kasvatuksesta. Anna heidän lausuntonsa kasvatuksesta ja koulutuksesta.

2. Laajenna Ya.A:n työn pääsisältöä. Comenius "Äidin koulu".

3. Mikä on K.D.:n pedagoginen innovaatio? Ushinsky?

4. Esitä esiopetuksen perustan luoneiden kotimaisten opettajien näkemykset.

5. Laajenna päiväkotien avaamisen historiaa Venäjällä.

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

LIITTOVALTION TALOUSARVIO

OPPILAITOS

KORKEA AMMATILLINEN KOULUTUS

"NOVOSIBIRSKI VALTION PEDAGOGINEN YLIOPISTO"

FYSIKAALLIS-MATEMATTISEN LAITOKSEN JA

TIEDOT - TALOUSKOULUTUS

PEDAGOGIAN JA PSYKLOGIAN LAITOS

LOPULLINEN PÄTEVYYSTYÖ

Esiopetuksen muodostuminen ja kehittäminen Venäjällä.

Täydennetty ryhmän 12 opiskelija

Anna Fedotova

Erikoisuus: Sosiaalipedagogiikka Erikoistuminen: Persoonallisuuden sosiaalinen ja psykologinen kehitys

Tieteellinen neuvonantaja Ph.D., apulaisprofessori Anufrieva D.Yu.

Novosibirsk 2012

Johdanto

Luku 1. Historialliset perusteet esiopetuksen kehitykselle ja muodostumiselle Venäjällä

1.1 Esiopetuksen synty Venäjällä

1.2 Esiopetus XIX - XX vuosisadan alussa. Venäjällä

1.3 Kokemus esiopetuksen järjestämisestä Venäjän kehityksen neuvostokaudella

2.1 Esiopetuksen järjestämisen nykytila Venäjällä

2.2 Esiopetuksen sisällön eriyttäminen nykyinen vaihe

2.3 Esiopetuksen kehittämisnäkymät Venäjällä

Toisen luvun johtopäätökset

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi. Esikouluikä on tärkein ajanjakso ihmisen muodostumisessa, jolloin luodaan edellytykset kansalaisominaisuuksille, lapsen vastuulle ja kyvylle valita, kunnioittaa ja ymmärtää vapaasti muita ihmisiä heidän sosiaalisesta alkuperästään, rodusta ja kansallisuudestaan riippumatta, kieli, sukupuoli, uskonto, muodostuvat. Kotimainen ja maailman pedagoginen tiede on koko kehityksensä ajan kiinnittänyt erityistä huomiota lasten esiopetuksen kysymyksiin. Koulutuksen sisältö on painopistealue, josta riippuu sellaisen henkilön kehitys, joka pystyy itsenäisesti ja tietoisesti rakentamaan elämäänsä yleismaailmallisten arvojen hengessä, ottaen huomioon kansansa perinteet.

Tällä hetkellä historiallinen ja pedagoginen tutkimus maassamme on erityisen tärkeää. Tietoisuus niiden teoreettisesta merkityksestä pedagogisten tieteiden järjestelmässä määräytyy ja stimuloi suurelta osin tieteen olemassaolon sosiaaliset olosuhteet, jotka ovat kehittyneet yhteiskunnallisen kehityksen nykyisessä vaiheessa. Historiallisesti on vahvistettu, että yhteiskunta, joka tekee perusteellisia muutoksia elämäntavoissaan tai kokee kriisiolosuhteita, jotka liittyvät uusien, ei-perinteisten kehitystapojen etsimiseen, kääntyy väistämättä menneisyytensä puoleen. Tämän prosessin historian tuntemus, joka sisältää ennustekokemuksen, voi auttaa valitsemaan parhaat tavat siirtää esiopetuslaitokset "kehitystilaan" ja ymmärtämään esiopetuksen historiallisen materiaalin rooli; ymmärtää perinteisen ja innovatiivisen keskinäisen riippuvuuden venäläisen yhteiskunnan sivistyneessä kehitysprosessissa, mikä on erittäin tärkeää koulutuksen standardoinnin yhteydessä. Yksi trendeistä uusinta tekniikkaa esikoulupedagogian historia Venäjällä perustuu siihen, että esiopetuksen asiantuntijoiden halu oppia esikoulupedagogian tieteenalojen historiaa, suuntauksia ja yksittäisiä ongelmia on yhä selvempi. Teoreettisen tiedon rooli kasvaa, mikä tarkoittaa sisällön laajentamista ja rikastamista, koulutuksen laadun parantamista, esiopetusohjelmien tarkistamista niiden sosioekonomisen ja tieteellisen kehityksen vaatimusten mukaisiksi. Onnistuminen näiden ja muiden toimenpiteiden toteuttamisessa riippuu pitkälti kouluttajasta, hänen tieteellisestä oppimisestaan, yleiskulttuuristaan ja ammattitaidoistaan sekä teoreettisesta valmiudesta. Kouluttajan käytännön toiminta ei ole mahdollista ilman teoriaa. Pedagoginen käytäntö ilman teoriaa on edelleen K.D. Ushinsky verrataan kekseliäisyyteen lääketieteessä. Teoreettisen ja käytännön pedagogiikan välillä on yhteys ja riippuvuus, ne voivat kehittyä ja rikastua vain vuorovaikutuksessa.

Historiallisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa kehitettiin lähestymistapaa, jonka tavoitteena on tutkia esiopetuspedagogiikkaa, joka palveli julkisen valtion perusopetuksen ja koulutuksen muotoja. Tuloksena oli vaikutelma, että K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky ja 1800-luvun toisen puoliskon esiopetuksen näkyvät henkilöt. esikoulupedagogian kehitys melkein pysähtyi. Vallankumousta edeltävää kokemusta implisiittisesti ei edes huomioitu, tutkijat keskittyivät vain moderniin tieteeseen unohtaen, että "ilman historiaa ei ole teoriaa". Viimeaikaiset tutkimukset ovat vahvistaneet sen tosiasian, että esikoulupedagogialla on Venäjällä ollut merkittäviä saavutuksia. Nykyaikainen esiopetuspedagogiikka viittaa kasvatusprosessia kuvaillessaan usein 1800-luvun lopun - 1900-luvun alun opettajien töihin. Nykyaikaisen pedagogiikan historian yleisen tilanteen analyysi on tuonut esiin seuraavat teoreettiset ristiriidat, jotka määrittävät tunnetut vaikeudet ja puutteet varhais- ja esikouluikäisten lasten kasvatuksen ja kasvatuksen ongelmien tutkimuksessa Venäjällä:

kouluttajan korkean teoreettisen koulutuksen tarpeen, historiallisen ja pedagogisen tiedon käytännön kysynnän nykyaikaisten esikoulutyöläisten koulutuksessa ja kokonaisvaltaisen historiallisen ja tieteellisen käsityksen puuttumisen esikoulupedagogian muodostumisesta ja kehittämisestä esiopetusalana. tieteellinen tietämys Venäjällä;

Venäjän historiallisen ja pedagogisen tiedon tilan merkityksen, sen objektiivisen kuvauksen halun ja ei aina tieteellisesti oikean analyysin välillä;

pedagogisen tiedon kasvua ja kehittämistä koskevan säännöksen yleisen käytön välillä historiallisessa ja pedagogisessa prosessissa ja tämän kehityksen logiikan, vaiheiden ja mallien ymmärtämisen ja kehittämisen puutteen välillä;

Venäjän pedagogiikan todellisen panoksen maailman pedagogiseen prosessiin, joka ratkaisi varhais- ja esikouluikäisten lasten kasvatukseen ja koulutukseen liittyvät perustavanlaatuiset ongelmat, ja heidän suhteidensa perustelujen puutteen sekä muodostumisen ja kehityksen omaperäisyyden välillä. Venäjällä nykyaikaisessa historiallisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.

Ottaen huomioon edellä mainitut ja esitetyt ristiriidat, tutkimusongelma muotoiltiin: esiopetuksen kehityssuunnat nyky-Venäjällä.

Tämä ongelma johti opinnäytetyön aiheen valintaan - "Esiopetuksen muodostuminen ja kehittäminen Venäjällä".

Tutkimushypoteesi: Teoria niin monimutkaisesta, muuttuvasta esineestä kuin varhais- ja esikouluikäisen lapsen yksittäinen kasvatus- ja koulutusprosessi ei ilmesty yhtäkkiä. Se on pitkän historiallisen kokemuksen tulos. Jokainen seuraava kehitysvaihe sisältää menneisyyden ideoiden kriittisen omaksumisen. Esiopetusjärjestelmän kehittämisessä tulee ottaa huomioon historiallinen ja teoreettinen analyysi Venäjän esiopetusjärjestelmän kehityksestä.

Tutkimuksen kohde : esiopetusjärjestelmän kehittäminen Venäjällä.

Tutkimuskohde: nykyaikainen esiopetusjärjestelmä Venäjällä.

Tutkimuksen relevanssi, hypoteesi, kohde ja aihe määrittelivät tutkimuksen tarkoituksen: määrittää esiopetuksen kehittämisen pääsuunnat nyky-Venäjällä.

Tutkimustavoitteet:

Tutkia tutkimusongelman psykologista ja pedagogista kirjallisuutta, muotoilla esiopetuksen kehittämisen pääsuunnat Venäjällä;

2. Tunnistaa edellytykset, jotka johtivat esikoulupedagogian muodostumiseen erityiseksi tieteellisen tiedon haaraksi Venäjällä.

Muotoile nykyaikaiset vaatimukset esiopetuksen sisällön järjestämiselle Venäjällä.

Selvitä esiopetuksen kehityksen suuntaukset nykyisessä vaiheessa.

Tutkimuksen teoreettinen perusta: Työssä käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä: Asetusten ratkaisemiseksi käytettiin sarjaa toisiaan täydentäviä teoreettisia tutkimusmenetelmiä: kirjallisten ja arkistolähteiden, aikakauslehtien materiaalien tutkiminen ja teoreettinen analyysi; tapa materiaalin yleistämiseen ja systematisointiin; vertaileva analyysi esiopetuksen tilasta eri historiallisissa kehitysvaiheissa; järjestelmäanalyysi, jossa otetaan huomioon sosioekonomiset, etnokulttuuriset ja muut tekijät esikoululaitosten kehittämisessä. Tiettyjen tutkimusmenetelmien valinta määräytyi tutkimuksen logiikan ja kussakin yksittäisessä vaiheessa ratkaistavien tehtävien perusteella.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys on siinä, että se perustelee käsityksiä esiopetuksen sisällöstä Venäjän kotimaisessa pedagogiikassa; esiopetuksen sisällön kehittämisen saavutukset ja vaikeudet tunnistetaan. Tutkimus käyttää termiä ja paljastaa luokan "esiopetuksen sisältö" olemuksen; tutkimuksen tulokset vaikuttavat objektiiviseen arvioon kotimaisen esiopetuksen historiasta.

Tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että työssä kerättyä materiaalia ja johtopäätöksiä voidaan käyttää jatkossa aiheen tutkimukseen liittyvässä tutkimuksessa, mikä lisää teoreettista valmiutta ja osaamista, tieteellistä erudition, yleiskulttuurin ja ammatillista osaamista. kasvattajan taidot.

Työn rakenne: lopputyö koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, bibliografiasta ja sovelluksista.

esiopetus Venäjä

Luku 1. Historialliset perusteet esiopetuksen kehitykselle ja muodostumiselle Venäjällä

1.1 Esiopetuksen synty Venäjällä

XVI vuosisadalla. typografia ilmestyi. Vuonna 1572 julkaistiin Ivan Fedorovin ensimmäinen venäläinen oppikirja "ABC". Noin samaan aikaan julkaistiin kokoelma "Domostroy". Se hahmotteli perhekasvatuksen ja -käyttäytymisen pääsuuntia perhe-elämässä. "Domostroy" eristi kodin mukavuuden ulkomaailmasta, suositteli kotitalouden jäsenten (aviomies ja vaimo, isä ja lapset) julmia kohtelua. Lapset kasvattivat rakkautta Jumalaa kohtaan, hänen pelkoaan, kiistatonta kuuliaisuutta vanhimmille. Domostroyssa oli kuitenkin myös myönteisiä määräyksiä. Se antoi suosituksia kohteliaisuuden kasvattamiseen, kotitöiden ja käsitöiden opettamiseen. XVII vuosisadan toisella puoliskolla. Epiphanius Slavnitsky kokosi pedagogisen kirjan "Lapsuuden tapojen kansalaisuus". Siinä esitetään säännöt lasten käyttäytymiselle yhteiskunnassa (lapsen hygienia, ilmeiden merkitys, ilmeet, asennot; käyttäytymissäännöt erilaisissa tilanteissa jne.). Kokoelmassa on luku pelejä. Se sisältää suosituksia esikouluikäisten lasten peleihin. Slavnitskyn neuvot ovat psykologisesti perusteltuja ja täynnä rakastavaa asennetta lapsia kohtaan.

Esiopetus ei tuolloin eronnut itsenäisenä, vaan sitä suoritettiin yleisten pedagogisten alojen vaikutuksesta. Pedagogisia ajatuksia esittivät ja julkaisivat sen ajan parhaat edustajat. M.V. Lomonosov (1711-1765) oli tietosanakirjatutkija, joka toimi aktiivisesti tieteellisessä ja kasvatustoiminnassa. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) on yksi aikansa valistuneimmista ihmisistä. Hän sai koulutuksensa ulkomailla, pääasiassa Ranskassa. Katariina II:lta hän sai tehtävän muuttaa Venäjällä olemassa oleva koulutusjärjestelmä. Hän oli Smolny-instituutin perustaja. Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - kouluttaja, joka muun muassa harjoitti lasten kirjallisuuden julkaisemista. Esiopetuksen alalla hänen artikkelinsa lasten kasvatuksesta "Yleisen hyödyllisen tiedon ja yleisen hyvinvoinnin levittämiseksi" on tärkeä paikka. Tässä artikkelissa muotoillaan säännöt vanhemmille: "Älä sammuta lasten uteliaisuutta, harjoittele lapsia tunteiden (ilon, tunteiden) käytössä; varo antamasta lapsille väärää tietoa, on paljon parempi olla tietämättä kuin tietää väärin. älä opeta lapsille, että he eivät iältään voi ymmärtää."

Vuonna 1763 avattiin ensimmäinen koulutustalo Venäjällä. Siihen mahtuivat 2–14-vuotiaat lapset. He jaettiin ryhmiin: 2-7; 7 - 11; 11-14-vuotiaille. 2-vuotiaaksi asti lapset kasvattivat sairaanhoitajat. Ensimmäisen ryhmän lapset kasvatettiin leikkeihin ja työelämään: pojille opetettiin puutarhanhoitoa ja puutarhanhoitoa; tytöt - kotityöt ja kodinhoito.

1.2 Esiopetus XIX - XX vuosisadan alussa. Venäjällä

Teoria sellaisesta monimutkaisesta, muuttuvasta kohteesta kuin varhais- ja esikouluikäisen lapsen yksittäinen kasvatus- ja koulutusprosessi ei ilmesty yhtäkkiä. Se on pitkän historiallisen kokemuksen tulos. Jokainen seuraava kehitysvaihe sisältää menneisyyden ideoiden kriittisen omaksumisen. Mutta jokainen historian aikakausi ei ollut yhtä hedelmällinen esikoulupedagogian teorialle. Se kehittyi voimakkaimmin siellä, missä ja milloin pedagogisen ajattelun eri suuntien ja virtojen kamppailua seurasi uuden tiedon kertyminen varhais- ja esikouluikäisten lasten yhtenäisen kasvatus- ja kasvatusprosessin realiteeteista ja sen malleista, jotka muodostavat pedagogisen tieteen pysyviä arvoja. 1800-luvun loppu - 1900-luvun alku kuuluu myös tällaisiin ajanjaksoihin. Venäjällä.

XIX-XX vuosisatojen vaihteessa. edistykselliset venäläiset opettajat joutuivat perusteellisesti tarkistamaan ennen koulua tapahtuvaa koulutusta, sen sisältöä, muotoja ja menetelmiä. Tuolloin luotiin uusia koulutusjärjestelmiä, jotka sulkivat pois lapsen passiivisuuden ja pedagogisen laiminlyönnin, stimuloivat hänen aktiivisuuttaan ja amatöörisuoritustaan. Siihen aikaan kehittyneet erilliset esikoululaitokset ja kasvattajat yrittivät rakentaa pedagogista prosessia siten, että se tarjoaisi edellytykset lapsen psyyken kaikkien näkökohtien yleiselle kehitykselle. Tehtiin kokeellisia tutkimuksia kasvatuksen ja koulutuksen vaikutuksesta varhais- ja esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Tältä pohjalta kehittyi esikoulupedagogian teoria. Sen muodostumisen ja kehityksen historiaa ei kuitenkaan ole vielä tutkittu riittävästi.

Tämä tilanne johtuu siitä, että tämän pedagogisen tieteen alan intensiivisen muodostumisen aikana teoreettiset ja metodologiset kysymykset nousivat luonnollisesti esiin. Kuljetun matkan tutkimisen tehtävää ei ole vielä asetettu. P.F. sisällytti lyhyen katsauksen esikouluopetuksen ideoiden kehityksestä uudistuksen jälkeisellä Venäjällä. Kapterev teoksessa "Venäjän pedagogiikan historia" (Pietari, 1909; 2. painos, 1915). Hän valitsi ja analysoi tarkasti tosiasiat ja ajatukset siitä, että kaikki edistyksellinen lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa saavutettiin julkisen aloitteen tuloksena. Ei valtio eikä kirkko, vaan vain yhteiskunta itse voi vaikuttaa, hallita ja ohjata koulutusta. Kukaan, paitsi vanhemmat, ei ole eniten kiinnostunut lastensa oikeasta kasvatuksesta ja koulutuksesta. Intohimo todisteisiin sosiaalisen ajanjakson olemassaolosta kotimaisen pedagogiikan kehityksessä ei sallinut P.F. Kapterev arvioimaan V.M. Bekhtereva, M.M. Manaseina, I.A. Sikorsky ja monet muut venäläiset tiedemiehet esikoulupedagogian kehittämisessä. Lisäksi he olivat kaikki P.F.:n aikalaisia. Kapterev ja heidän kehittämänsä esiopetuksen käsitteet nähtiin nykypäivän todellisuutena. Heidän kriittisen analyysinsa aika ei ole vielä tullut. Tämä oli tarkoitus tehdä tulevaisuudessa.

Monien muiden kysymysten yhteydessä historiallinen näkemys esikoulupedagogian teorian kehityksestä esitettiin tavalla tai toisella useissa esiopetusta koskevissa yleisissä ohjeissa (P.P. Blonsky, E.N. Vodovozova). Näissä teoksissa puhuttiin kuitenkin pääasiassa maailmantieteellisen ajattelun kehityksestä, ja hyvin vähän huomiota kiinnitettiin kotimaiseen esikoululapsuuden tieteeseen.

Vuoden 1917 lokakuun vallankumouksen jälkeen kaikki tiede, mukaan lukien esikoulupedagogian historia, alkoi kehittyä uudella metodologisella (marxilaisella) pohjalla. Vallankumousta edeltävän kokemuksen arvo asetettiin kyseenalaiseksi. Aloittaja historiallisen ja pedagogisen tutkimuksen kehittämisen uudelle metodologiselle pohjalle oli N.D. Vinogradov. Opettaja määritteli ensin asenteen termiin "esikoulu". Laajassa merkityksessä termi "esikoulu" tarkoittaa koko ajanjaksoa lapsen kehitys syntymästä kouluun pääsyyn. Suppeassa merkityksessä - aikakausi lapsen elämässä, alkaen noin 3-7 vuotta. Kirjoittaja noudatti toista kantaa selittäen, että 3-vuotiaasta lähtien lapset voivat kehittyä mukavammin ja tuottavammin kollektiivisessa olemassaolossa. Todellakin, sana "esikoulu" sisällä eri aika oli epäselvä merkitys. Mutta se viittasi aina ikään, joka on vastaanottavaisempi koulutuksellisille vaikutuksille. Vallankumousta edeltäneellä Venäjällä esikouluikäisiin kuuluivat lapset syntymästä 10-11-vuotiaisiin, jotka kasvatettiin ja koulutettiin perheessä, yksityisissä sisäoppilaitoksissa ja muissa laitoksissa ennen lukioon pääsyä. Yhteisyyden merkki N.D. Vinogradov tunnusti pääasiallisena keskustelussa kaikista esikoulupedagogian ongelmista. Tämä lähestymistapa kavensi esikoulupedagogian historian alan tutkimuskohde- ja -ainekenttää.

XX-luvun 30-luvulla L.I. Krasnogorskaya, joka käsitteli julkisen esiopetuksen muodostumista ennen lokakuuta ja vallankumouksen jälkeisinä ensimmäisinä vuosikymmeninä sen ajan konjunktuuria vastaavista asemista. Silminnäkijän ja pedagogiseen prosessiin osallistujan kirjoittamat historialliset esseet sisälsivät rikasta faktamateriaalia ja toimivat lähteenä tutkijoille.

Vallankumousta edeltävän ajan venäläisen esikoulupedagogian historian kysymyksiä tutkittiin intensiivisimmin 1900-luvun 40-50-luvuilla (V.A. Veikshan, B.E. Kulagin, E.N. Medynsky, E.K. Sukhenko, O.A. Frolova, I. V. Chuvashev ja muut). Tämä johtui tarpeesta ymmärtää menneisyyden perintö, ymmärtää XIX lopun - XX vuosisadan alun esikoulupedagogian teorian ydin, joka neuvostovallan alkuvuosina vaikutti edelleen neuvostojärjestelmän kehitykseen. esiopetuksesta.

I.V. antoi merkittävän panoksen Venäjän esikoulupedagogian historian luomiseen. Chuvashev. Hänen tutkimuksensa kattaa ongelman historian muinaisista ajoista vuoteen 1917. Kirjoittaja kiinnitti päähuomiota esikouluopetuksen analyysiin Venäjällä 1800-luvun jälkipuoliskolla. ja 1900-luvun alussa. (väitöskirjan kuudesta luvusta neljä on omistettu tälle aiheelle). Hän huomautti, että esikoulupedagogian erottaminen erityisalaksi tapahtui vähitellen. 1800-luvulla kehittynyt se päättyi 1900-luvun alkuun, kun venäläinen esikoulupedagogiikka muuttui itsenäiseksi alaksi, joka tutkii esikoululaisten sosiaalisen ja perhekasvatuksen teoriaa ja käytäntöä.

Tutkimustulokset I.V. Chuvashev antaa mahdollisuuden laatia yleinen idea Venäjän esikoulupedagogian kehityksestä vuoteen 1917 asti, eri sosiaalisten ryhmien ja puolueiden kamppailusta esikoululaisten julkisen koulutuksen tarpeen perustelemiseksi, sen ajan esikoulujen päätyypeistä ja heidän työn sisällöstä. Samaan aikaan esikoulupedagogiikan teorian kehittyminen tuolloin jää suurelta osin epäselväksi. Tutkimuksessa kiinnitetään paljon huomiota yleispedagogisiin kysymyksiin varsinaisen esiopetuspedagogian asioiden kustannuksella. Omia alkuperäisiä käsitteitään kehittävä esiopetuspedagogiikka rikastui paitsi yleispedagogisilla ideoilla myös pedagogiikkaan liittyvien tieteiden ideoilla.

Kuitenkin I.V. Chuvashev, olemme velkaa ajatuksen vallankumousta edeltävästä ajasta esikoulupedagogian kehityksessä, paitsi ristiriitaiset, myös rikkaat, hedelmälliset edistykselliset ideat, joissakin tapauksissa eivät ole menettäneet merkitystään tähän päivään asti. Hänen tutkimuksensa esitteli tutkijoille sekä lähteen että tutkimuksen ominaisuuksia. Se luo objektiivisesti suotuisat mahdollisuudet historialliseen ja pedagogiseen tutkimukseen tiettyjen esiopetuspedagogioiden kysymyksistä seuraavina vuosikymmeninä.

XX vuosisadan 60-80-luvulla sellaiset tunnetut tiedemiehet kuin N.K. Goncharov, M.G. Danilchenko, S.F. Egorov, F.F. Korolev, P.A. Lebedev, A.V. Plekhanov, V.Z. Smirnov, I.A. Frenkel ym. Heidän työnsä korostivat K.D.:n pedagogisia näkemyksiä. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, P.F. Kaptereva ym. Samaan aikaan nämä teokset eivät täysin paljastaneet näiden opettajien panosta esikoulupedagogian teoriaan. Nämä tutkimukset kuitenkin auttoivat vallankumousta edeltävän pedagogisen perinnön uudelleenarviointia. Monen ansaitsemattomasti unohdettujen opettajien merkitys Venäjän pedagogisen ajattelun historiassa palautettiin. Heidän näkemyksensä ovat löytäneet arvokkaan paikan pedagogisessa tieteessä.

XIX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. Venäjällä ilmestyi joukko julkisuuden henkilöitä, kulttuurin edustajia ja opettajia, joista jokainen osallistui pedagogiikan kehittämiseen yleensä ja esikoulupedagogiikkaan erityisesti. Belinsky (1811-1848) - hahmotteli ikäjakson (syntymästä 3 vuoteen - vauvaikä; 3 - 7 vuotta - lapsuus; 7 - 14 - teini). Hän tuki perhekasvatusta ja antoi äidilleen suuren roolin esikoululaisen kasvatuksessa. Pirogov (1810-1881) piti äidin roolia erittäin tärkeänä esikouluikäisten lasten kasvatuksessa. Hän puhui äitien pedagogisen koulutuksen tarpeesta. Hän uskoi, että leikillä on tärkeä rooli esikoululaisten kehityksessä.

XIX lopussa - XX vuosisadan alussa. köyhien perheiden lapsille tarkoitettujen esikoulujen määrä alkoi vähitellen lisääntyä: tehdaspäiväkodit; julkiset päiväkodit. Niitä esiintyi pääasiassa kaupungeissa, joissa teollisuus oli kehittynyt ja joissa vanhemmat työllistyivät tuotantoon. Kansantarhoissa oli enintään 50 lasta per opettaja ja ryhmät olivat eri-ikäisiä. Lapset olivat päiväkodeissa 6-8 tuntia Huonosta rahoituksesta, organisatorisista ja metodologisista ongelmista huolimatta osa opettajista oli mukana etsimässä ja testaamassa tehokkaita ohjelmia, menetelmiä, materiaaleja ja parhaita organisointimuotoja lasten kanssa tehtävään työskentelyyn. Siten esikouluikäisten lasten sosiaalikasvatuksessa kertyi vähitellen käytännön kokemusta. Varakkaiden vanhempien lapsille tarkoitettuja maksullisia päiväkoteja ilmestyi edelleen. Maksullisissa kouluissa lasten kasvatuksen organisointi oli korkeampi. Vuonna 1900 Moskovaan ilmestyi ensimmäinen kuuroille ja mykkäille lapsille tarkoitettu päiväkoti. Myöhemmin, vuosina 1902-1904, avattiin vastaavat laitokset Pietarissa ja Kiovassa. Ennen vallankumousta Venäjällä oli likimääräisten tietojen mukaan 250 maksullista päiväkotia ja noin 30 ilmaista päiväkotia. Vaikka julkinen esiopetus kehittyi hitaasti, se kuitenkin viritti kotimaista pedagogiikkaa. Tietyn panoksen tähän pedagogisen tieteen osaan antoivat Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. P.F. Lesgaft (1837-1909) oli merkittävä anatomi, biologi ja opettaja. Kirjassaan "Perhekasvatus ja sen merkitys" hän esitti näkemyksensä esikoululaisen kehityksestä. Hän uskoi, että "päivätarhan pitäisi olla kuin perhe".

Ymmärtäessään pedagogisen työn valtavan vastuun, P.F. Lesgaft hahmona N.I. Pirogov, P.F. Kapterev, I.A. Sikorsky ja muut kehottavat opettajia kohtelemaan häntä tietoisesti, huolellisesti, koska suurimmassa osassa tapauksia eivät lapsen perinnölliset ominaisuudet, vaan väärin valitut koulutusmenetelmät voivat aiheuttaa hänelle korjaamatonta vahinkoa moraalisella ja henkisellä alueella. P.F. Lesgaft edellyttää, että opettajat ymmärtävät selkeästi paitsi kaikki koulutusprosessin linkit, myös heidän suhteensa toisiinsa: niiden soveltamisen tavoitteet, keinot ja tulokset, eli ymmärtämään lapsessa tapahtuvien muutosten olemuksen. koulutuksen aihe. Tällainen tietoisuus P.F. Lesgaft kutsuu psykologista analyysiä. Hän paljastaa sen olemuksen yhdessä raportissa, jossa hän huomauttaa, että voimisteluopettajan "pitäisi selittää itselleen hyvin kaikkien hänelle määrättyjen harjoitusten merkitys, niiden järjestys, yhteys ja tarkoitus ..., olla myös hyvin perehtynyt ei vain oppilaansa fyysisillä, mutta myös henkisillä ominaisuuksilla, ja hänen pitäisi pystyä tuottamaan, kuten jokainen ajatteleva opettaja, psykologinen analyysi oppilaan kyvyistä, jolle hän selittää kaikki toimet. P.F. yhdistää koulutuksen tavoitteen lapsen tietoon. Lesgaft kutsuu: "On välttämätöntä saada tarkka ja tarkka tieto työsi merkityksestä, tuntea opiskelijasi ja kyky analysoida häntä." "On välttämätöntä, että opettaja voi määrittää oppilaansa kehitysasteen ja ymmärryksen ja tietää hänen selitystensä vaikutuksen häneen", kirjoittaa P.F. Lesgaft, joka vaatii kasvattajaa arvioimaan vaikutuksensa tuloksia lapseen. Kasvattajan ei tule vain muistaa päämäärä, johon hän pyrkii toimillaan, vaan myös ymmärtää, saavuttaako hän tämän tavoitteen.

Merkittävä tiedemies ja harjoittaja, joka omisti koko elämänsä esiopetukselle, oli E.I. Tikheeva (1866-1944). Hän loi alkuperäisen esiopetuksen teorian. Tämän teorian pääajatukset ovat: koulutuksen jatkuvuus päiväkodissa, perheessä, koulussa; erityinen paikka esikoululaisen puheen kehittämisen metodologiassa. Louise Yarkovna Shlyager (1863-1942) - esikoulupedagogian teoreetikko ja harjoittaja - kirjoitti myös esiopetusta käsitteleviä teoksia: "Materiaaleja keskusteluihin pienten lasten kanssa", "Käytännön työ päiväkodissa". Julia Ivanovna Bautsel, M. Montessorin ajatusten seuraaja, osallistui näiden ideoiden käytännön toteuttamiseen lastentarhojen toiminnassa Venäjällä.

1.3 Kokemus esiopetuksen järjestämisestä Venäjän kehityksen neuvostokaudella

1800-luvulla Venäjällä parhaisiin länsimaisiin perinteisiin keskittyvän koulutusjärjestelmän luominen jatkuu. Kotimainen pedagogiikka kehittyy länsimaisten pedagogisten ideoiden pohjalta. Kuitenkin XIX vuosisadan toiselta neljännekseltä. Venäjän pedagogiikan alkuperäisiä piirteitä yritetään vakavasti tunnistaa ja perustella, paljastaa sen ainutlaatuista luonnetta. Koulutuksen kehittämis- ja uudistusprosessissa XIX vuosisadalla. kolme ajanjaksoa voidaan erottaa: vuosisadan alusta vuoteen 1824, 1825 - 1860-luvun alkuun, 1860 - 1890-luvulle.

Valtion esiopetusjärjestelmän alku maassamme asetettiin sen jälkeen, kun 20. marraskuuta 1917 hyväksyttiin "Esiopetusta koskeva julistus". Tämä asiakirja määritteli Neuvostoliiton esikouluopetuksen periaatteet: esikoululaisten ilmainen ja saatavilla oleva julkinen koulutus. Vuonna 1918 koulutuksen kansankomissariaatin alaisuudessa perustettiin erityinen esikouluosasto. Samalla avattiin ammatillisiin pedagogisiin oppilaitoksiin osastot lastentarhanopettajien koulutusta varten. Esikouluinstituutti (tutkimuslaitos) aloitti toimintansa Konstantin Ivanovich Kornilovin johdolla.K.I. Kornilov (1879-1957) oli vankkumaton julkisen koulutuksen kannattaja. Hän omistaa teoksia: "Proletaarilasten julkinen koulutus", "Essee esikouluikäisen lapsen psykologiasta", "Metodologia nuoren lapsen tutkimiseksi". Näillä teoksilla oli suuri merkitys esikoulupedagogian ongelmien kehittämisessä, ne olivat erittäin suosittuja. Tänä aikana perustettiin esiopetusta käsittelevä museo. Aloittaja oli Jevgeni Abramovitš Arkin (1873-1948). E.A. Arkin teki paljon työtä esikoululaisen anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien tutkimiseksi. Hänen perusteoksestaan "Esikouluikä, sen piirteet ja hygienia" (1921) tuli erinomainen opas lasten lääkäreille ja kasvattajille. E.A. Arkin kannatti läheistä yhteyttä fysiologian ja psykologian välillä: "Joka ei tunne fysiologiaa, ei tiedä psykologiaa ja päinvastoin."

Vuosina 1921-1940. esikoulujen määrä on kasvanut merkittävästi. Puutarhat ja tulisijat alkoivat siirtyä 11-12 tunnin työpäivään. Talohallintoihin järjestettiin lastenhuoneita, joihin äidit saattoivat tuoda lapsensa iltaisin. Kyliin avattiin kesäleikkikentät. Huomattava osa päiväkodeista on muuttunut osastoiksi. Ne avattiin suurten yritysten ja teollisuudenalojen pohjalta. Henkilöstön kohdennettua koulutusta on tehostettu. Käsityksen päiväkotilasten määrän kasvusta saa seuraavasta taulukosta nro 1.

Taulukko 1

Esikoulutoiminnan heikko kohta oli esikoululaisten opetuksen sisällön määrittäminen (kasvatusohjelmien kehittäminen). Vuonna 1937 yritettiin ensimmäisen kerran kehittää ohjelmaluonnos esikouluissa. Ensimmäisessä osassa määriteltiin pääasialliset toimintatyypit (yhteiskuntapoliittinen, työ- ja liikuntakasvatus, musiikki- ja visuaaliset tunnit, matematiikka ja lukutaito). Toisessa osassa annettiin suosituksia toiminnan suunnittelun perusteista "Organizing Moments" kautta.

Vuonna 1938 laadittiin esikoulujen peruskirja sekä ohjelma- ja menetelmäohjeet otsikolla "Ohjeet lastentarhanopettajille". Se sisälsi 7 osaa.

Liikunta.

Puheen kehitys.

Piirustus.

Mallinnus ja tunnit muilla materiaaleilla.

Musiikkitunnit.

Luontoon tutustuminen ja matemaattisten alkutietojen kehittäminen.

Sota keskeytti esikoulupedagogian kehityksen ja esiopetuksen muodostumisen. Siitä huolimatta vuonna 1944 hyväksyttiin uusi peruskirja ja uusi opas opettajille. Merkittävä parannus tähän oppaaseen oli se, että lasten aktiviteetit listattiin ikäryhmittäin. Sodan jälkeen julkisen esiopetusjärjestelmän kehittäminen jatkui, jonka kommunististen ideologien ajatusten mukaan piti korvata perhekasvatus. Esikoulujen määrä lisääntyi merkittävästi. Taulukko 2 antaa kuvan kehityksestä.

Taulukko numero 2.

Vuonna 1954 kouluttajien oppaan uusintapainos tapahtui, ja intensiivinen työ koulutuksen ohjelma-metodologisen lähestymistavan luomiseksi jatkui. Suuri ansio tässä kuuluu Alexandra Platonovna Usovalle (1888-1965). Hänen menetelmälliset teoksensa "Luokat päiväkodissa", "Koulutus päiväkodissa" olivat erityisen kuuluisia. Neuvostoliiton esiopetuksen kehittämisen kannalta erittäin tärkeä oli NSKP:n keskuskomitean ja Neuvostoliiton ministerineuvoston 21. toukokuuta 1959 hyväksymä päätös "Toimenpiteistä esikoululaitosten edelleen kehittämiseksi, koulutuksen parantamiseksi". ja esikouluikäisten lasten sairaanhoito." Päätöslauselmassa säädettiin kokonaisesta aineellisesta ja pedagogisesta toimenpidejärjestelmästä. Tämän päätöslauselman mukaisesti RSFSR:n ministerineuvosto hyväksyi vuonna 1960 "Esikoulun lastentarhaa koskevat väliaikaiset säännöt". Asetuksessa todettiin, että päiväkodit luotiin tavoitteena "toteuttaa yhtenäinen esikouluikäisten lasten kommunistinen koulutus". Lastentarhoissa kasvatetaan lapsia kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Näitä lasten laitoksia voidaan perustaa sekä julkisten koulutuslaitosten järjestelmään että yrityksiin, laitoksiin, kolhoosiin ja muihin organisaatioihin. Johtajien ja opetushenkilöstön valintaa valvovat julkiset koulutuslaitokset. Tämä johtui tarpeesta parantaa esikoulutyön organisointia ja erityisesti varmistaa varhais- ja esikouluikäisten lasten koulutuksen jatkuvuus. Esiopetuslaitosten kehittämisen merkitystä korostettiin NSKP:n ohjelmassa, jossa todettiin: "Kommunistinen julkinen koulutusjärjestelmä perustuu lasten yleiseen kasvatukseen. Perheen kasvatuksellisen vaikutuksen lapsiin tulee olla enemmän ja yhdistettynä orgaanisesti heidän julkiseen koulutukseensa." 60-luvun alussa luotiin kattava ohjelma "Koulutus päiväkodissa". Tämän ohjelman parantamisen seurauksena luotiin ohjelma "Koulutus ja koulutus päiväkodissa", josta tuli ainoa pakollinen asiakirja maan esikoulujen työssä.

Ohjelman parissa työskentelivät Neuvostoliiton Pedagogisen Kasvatuksen Akatemian johtavat esiopetuksen tutkimuslaitokset ja johtavat esiopetuksen laitokset. Ja vuonna 1978, seuraavien muutosten tekemisen jälkeen, ohjelma kutsuttiin malliksi.

Se kesti vuoteen 1984, jolloin se korvattiin esikoiskasvatus- ja koulutusohjelmalla. Taulukko 3 antaa kuvan päiväkotien määrän kasvusta ja esiopetusjärjestelmässä työllistävien lasten lukumäärästä.

Taulukko numero 3.

Vuonna 1983 hyväksyttiin opetuslaki. Siinä muotoillaan uudet valtion koulutuspolitiikan periaatteet, vahvistetaan opettajien, vanhempien, opiskelijoiden ja esikoululaisten oikeudet tällä alalla. Laissa vahvistettiin opettajien oikeus valita vapaasti opetuksen sisältö ja sen metodologinen tutkimus. Hän muotoili esikoulutyyppisten laitosten monimuotoisuuden periaatteet (ensisijaiset päiväkodit, korvaustyyppiset päiväkodit, päiväkodit-koulu jne.). Laki vahvistaa vanhempien oikeuden valita oppilaitos.

1980-luvulta lähtien on luotu ja testattu monia kattavia ja osittaisia koulutusohjelmia. Metodologisten ohjelmien luomiseksi tehtiin intensiivistä työtä. Samaan aikaan esiopetusjärjestelmässä havaittiin negatiivinen suuntaus: lasten laitosten ja niissä olevien lasten lukumäärän väheneminen.

Koulutusjärjestelmän uudistuksen yhteydessä 80-90-luvun kynnyksellä syntyi "esiopetuksen käsite". Siinä hahmotellaan neljä perusperiaatetta, jotka ovat perustavanlaatuisia Venäjän esiopetuksen asiantuntijaarvioinneissa: humanisointi - esikoululaisen persoonallisuuden humanistisen suuntautumisen kasvatus, kansalaisuuden perusteet, kova työ, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus perheeseen , Isänmaa, luonto; koulutuksen kehittävä luonne - lapsen persoonallisuuksiin keskittyminen, hänen terveytensä säilyttäminen ja vahvistaminen, ajattelu- ja toimintatapojen hallintaan asettaminen, puhekehityksen eriyttäminen ja koulutuksen yksilöllistäminen - lapsen kehittyminen hänen taipumustensa mukaisesti , kiinnostuksen kohteet, kyvyt ja kyvyt; esiopetuksen ideologisointi - yleismaailmallisten inhimillisten arvojen prioriteetti, päiväkodin koulutusohjelmien sisällön ideologisen suuntautumisen hylkääminen.

Vuonna 1989 hyväksyttiin uusi "esiopetuksen käsite" (kirjoittajat - V. V. Davydov, V. A. Petrovsky ja muut), jossa julistettiin ajatus perustavanlaatuisten muutosten tarpeesta esiopetusjärjestelmässä. Asiakirjan hyväksyi Neuvostoliiton valtion yleissivistävä komitea - keskuselin, joka ohjasi ja säänteli kaikkien maan kaikkien koulutuslaitosten työtä tuolloin ja jonka hyväksyi julkisen koulutuksen työntekijöiden kongressi. Tämän käsitteen täytäntöönpano edellytti oikeudellisen kehyksen luomista. Yhtenäisen valtion ohjelman olemassaolo (M.A. Vasilyevan toimittama "kasvatus- ja kasvatusohjelma päiväkodissa") ja tuolloin perustettu esiopetuksen rahoitusjärjestelmä eivät antaneet konseptin tekijöille mahdollisuutta muotoilla erityisiä suosituksia lastentarhalle. asetettujen tavoitteiden toteuttamiseen.

Vuonna 1990 lasten ilmoittautuminen esiopetukseen Venäjän federaatio oli noin 70 prosenttia. Samaan aikaan noin miljoona vanhempien hakemusta lasten päiväkotiin ottamiseksi jäi tyydyttämättä. Lisäksi luotiin tehokas infrastruktuuri teollisuuden muodossa, joka tuotti lasten vaatteita, kirjoja, leluja ja muita tarvittavia laitteita. Ja mikä on erittäin tärkeää, esiopetukselle perustettiin vakava tieteellinen (lääketieteellinen, pedagoginen ja psykologinen) tuki. Kaikki nämä tekijät, myös viimeinen, näyttelivät ratkaisevaa rooliaan perestroikan alussa, kun kotimainen koulutus osoittautui periaatteessa varsin valmiiksi kauan odotetun uudistuksen tarkoituksenmukaiseen toteuttamiseen.

Vuonna 1991 hyväksyttiin "Esiopetusta koskeva väliaikainen asetus", joka määritteli lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelun ja vahvistamisen, heidän henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä varmistamisen sekä jokaisen lapsen henkisestä hyvinvoinnista huolehtimisen. esiopetuslaitoksen tehtäviä. Vuonna 1992 hyväksytyssä Venäjän federaation koulutuksesta annetussa laissa määriteltiin esiopetuslaitosten oikeudellinen asema, niiden tehtävät ja vastuut.

Viimeiset 10-15 vuotta ovat tuoneet radikaaleja muutoksia julkisen esiopetuksen järjestelmään. Vakioohjelma korvattiin muuttuvilla, yhtenäinen "päivätarha" korvattiin erityyppisillä ja tyyppisillä esikouluilla. Esiopetuslaitokset työskentelevät nykyään virallisesti monimutkaisten perus-, osittaisten, erityisopetusohjelmien parissa. Lisäksi Venäjän federaation opetusministeriön 22. elokuuta 1996 antaman määräyksen nro 448 liitteen 3 mukaisesti 3 luokkaa ja 6 tyyppistä esiopetuslaitosta on "rekisteröity" Venäjän koulutustilaan. Tiettyjen opetustyön muotojen etsimisestä ja itsenäisestä valinnasta on tullut opettajille normi. Esiopetuksen innovatiivinen liike ei ole mittakaavaltaan huonompi kuin koululiike. Kuitenkin vuoden 2004 lopussa esikouluihin ilmoittautumisaste oli jo keskimäärin 59 %.

Ottaen huomioon, että Venäjällä tänä aikana yli kolmannekselle nuorista lapsiperheistä ei ollut esikoulua, vanhempien valmentamisesta perheesi esiopetuksen perusteisiin tuli yksi nuorten tärkeimmistä tehtävistä. perhepolitiikkaa.

RSFSR:n ministerineuvoston vuonna 1991 antama "väliaikainen asetus esikoulusta" antoi jokaiselle esikoululle mahdollisuuden valita käytettävissä olevista koulutus- ja koulutusohjelmista, tehdä siihen omia lisäyksiä, luoda tekijän ohjelmia ja käyttää erilaisia työmuotoja. Asiakirjassa todettiin, että ohjelma, joka on pakollinen asiakirja kaikille esikoululaitoksille, johtaa väistämättä pedagogisen prosessin muotojen, sisällön ja menetelmien yhdenmukaisuuteen, eikä siinä oteta huomioon lasten yksilöllisiä ominaisuuksia.

"Esiopetuslaitoksen mallisäännöt", jotka hyväksyttiin vuonna 1995 Venäjän federaation hallituksen asetuksella nro 677, päivätty 1. heinäkuuta 1995, turvasivat tämän oikeuden. Esiopetuslaitos on nyt itsenäistynyt valitessaan ohjelman osavaltion opetusviranomaisten suosittelemista muuttuvista ohjelmista, tekemässä niihin muutoksia sekä kehittäessään omia (tekijän)ohjelmiaan valtion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti. : "Esiopetuslaitoksen koulutusprosessin sisällön määrää esiopetusohjelma. Esiopetuslaitos on itsenäinen valitessaan ohjelman osavaltion opetusviranomaisten suosittelemista vaihtelevista ohjelmista ja tekee niihin muutoksia, kuten sekä kehittää omia (tekijän) ohjelmia valtion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti "(osa II. Esiopetuslaitos, toiminnan järjestäminen, kohta 19).

Lainsäädäntökehyksen muutos johti tarpeeseen laatia erilaisia ohjelmia, joita mallin ohella voitaisiin käyttää esiopetuksen käytännössä.

Ensimmäinen Venäjän federaation opetusministeriön määräyksellä kehitetty ja käytettäväksi suositeltu ohjelma oli "Rainbow"-ohjelma (1993-1995), jonka kehitti Yleisen tutkimuslaitoksen esiopetuslaboratorion kirjoittajaryhmä. Koulutus T.N:n johdolla. Doronova (Moskova). "Rainbow"-ohjelma on läpäissyt laajan kokeellisen hyväksynnän.

1990-luvun jälkipuoliskolla. esiopetuksen vaihtelevien ohjelmien valmistelu- ja julkaisuprosessi on käynnissä aktiivisesti:

) vakavia tutkijoita tai suuria tiederyhmiä (he ovat monien vuosien ajan testanneet kokeellisia ohjelmia käytännössä);

) esiopetuslaitosten ryhmät yhteistyössä pätevien metodologien sekä luovien, aloitteellisten opettajien kanssa kaikilla Venäjän alueilla (he loivat omat ohjelmansa).

Virallisen asiakirjan "Esiopetuksen ohjelmistoista ja metodologisesta tuesta - kehityspedagogian yhteydessä" mukaisesti (Venäjän opetusministeriön ohjeellinen ja metodologinen kirje, päivätty 24. maaliskuuta 1995 nro 42 / 19-15, allekirjoittanut Venäjän federaation varaopetusministeri A.G. Asmolov) seuraavat ohjelmat saivat leiman "Venäjän federaation opetusministeriön suosittelema" (katso liite):

A. Kattavat ohjelmat:

"Sateenkaari" - yleissivistävän tutkimuslaitoksen esiopetuksen laboratorion henkilökunnan kehittämä johtaja T.N. Doronova;

"Kehitys", "Lahjakas lapsi" - kehittänyt tutkijaryhmä Children's Center L.A. Venger RAO;

"Golden Key" - jonka on kehittänyt opettajien ja psykologien ryhmä G.G.:n johdolla. Kravtsov.

B. Osittaiset ohjelmat

Opetus- ja metodologisen paketin esikouluikäisten musiikilliseen ja esteettiseen kehittämiseen, mukaan lukien ohjelmat "Harmonia", "Synteesi" ja "Soittaa orkesterissa kuulosta", on kehittänyt ryhmä opettajia ja psykologeja, musiikkitieteilijöitä tohtorin johdolla. of Psychological Sciences K.V. Tarasova.

Joten esiopetus Venäjällä 1990-luvulla. alkoi aktiivisesti kyllästyä kaikenlaisilla ohjelmilla, teknologioilla ja menetelmillä, jotka väittävät olevansa vaihtoehtoisia.

Polyohjelmoinnin olosuhteissa oli tärkeää varmistaa esiopetuksen laadun valtion valvonta, mikä auttaisi suojaamaan lasta epäpäteviltä pedagogisilta vaikutuksilta, epäammattimaisuudesta.

Suojellakseen lasta epäpätevältä pedagogiselta vaikutukselta koulutuksen vaihtelun yhteydessä Venäjän opetusministeriö valmisteli vuonna 1995 metodologisen kirjeen "Suosituksia Venäjän federaation esiopetuslaitosten koulutusohjelmien tutkimisesta" (Metodologinen). Venäjän federaation opetusministeriön 24. huhtikuuta 1995 päivätty kirje nro 46 / 19-15), jossa todettiin, että monimutkaisten ja osittaisten ohjelmien tulisi perustua persoonallisuuslähtöisen aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen periaatteeseen. tarjota:

lasten fyysisen ja henkisen terveyden, heidän fyysisen kehityksensä suojelu ja vahvistaminen;

jokaisen lapsen emotionaalinen hyvinvointi;

edellytysten luominen lapsen persoonallisuuden, hänen luovien kykyjensä kehittymiselle;

lasten tutustuttaminen yleismaailmallisiin arvoihin;

vuorovaikutus perheen kanssa lapsen täyden kehityksen varmistamiseksi, katso liite 1.

Tässä menetelmäkirjeessä annettujen suositusten perusteella suoritettiin esiopetusohjelmien valtiotarkastus. Kaikki asiantuntijavaatimukset täyttävät ohjelmat saivat Venäjän federaation opetusministeriön leiman.

Valtiontutkinnon läpäisseet ja "Venäjän federaation opetusministeriön suosittelemat" leiman saaneet ohjelmat analysoitiin ja suositeltiin levitettäväksi esiopetuksen käytännössä virallisissa säädöksissä:

Johtopäätökset ensimmäiseen lukuun.

Esiopetuksen muodostuminen ja kehittyminen on historiallinen ilmiö, ja Venäjällä sen määräytyivät useat tekijät. Historiallisessa mielessä nämä ovat ennen kaikkea maan taloudellisen kehityksen piirteitä, yhteiskunnan hyvinvoinnin tasoa. Sosiokulttuurinen aspekti sisältää yhteiskunnan ja perheen avoimuuden innovaatioille, väestön lukutaidon ja naisten sosiaalisen aktiivisuuden. Esiopetus riippuu sosiopedagogisesta näkökulmasta yhteiskunnan ideologian luonteesta, pedagogisen tieteen ja koulutusjärjestelmän kehitystasosta.

Esiopetuksen sisällön kehityksen määräsi poliittisten, sosioekonomisten, kulttuuristen, psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden kokonaisuus. Vuosien 1894 ja 1905 välillä perinteisellä kansanperinteellä oli ratkaiseva vaikutus esiopetuksen sisältöön. Venäjä pysyi koko vallankumousta edeltävän ajan syvästi uskonnollisena maana, jolla oli omat kansalliset ominaispiirteensä. Erityinen piirre tämän suuntauksen ilmenemiselle oli kuitenkin patriarkaalisten pedagogisten ideoiden yhdistäminen uusiin taloudellisiin ilmiöihin.

Lavalla vuosina 1905-1914. tärkein tekijä esiopetuksen kehittämisessä oli sosioekonominen. Miten protesti olemassa olevaa koulutusjärjestelmää vastaan muodostui uusi trendi esiopetuksen sisällön kehittäminen "vapaakasvatusteorian" ajatuksille. Ensimmäisen maailmansodan (1914-1917) aikana poliittisista ja sotilaallisista tapahtumista tuli johtava tekijä esiopetuksen sisällön kehittämisessä. Tekijöiden analyysi mahdollisti esiopetuksen sisällön kehittämisen päävaiheiden tunnistamisen ja niiden sisäisen periodisoinnin perustelemisen. Paradigmalähestymistavan mukaan jaksotuksen pääkriteerinä olivat merkittävät muutokset esiopetuksen sisällössä, tieteellisten peruskoulujen syntyminen ja kehittyminen, psykologiset ja pedagogiset käsitteet sekä esiopetuksen sisällön kehityksen suuntaukset. Kolme vaihetta on nimetty: ensimmäinen - esiopetuksen sisällön etsiminen (1894-1905); toinen - opettajien ohjelma ja metodologinen luovuus (1905-1914); kolmas - tieteellinen ymmärrys esiopetuksen sisällöstä (1914-1917) (taulukko nro 4).

Taulukko numero 4.

Esiopetuksen sisällön kehitysvaiheet

Analyysi mahdollisti esiopetuksen tärkeimmät teoreettiset ongelmat Venäjällä XIX-XX vuosisatojen vaihteessa. sisältää yleiset mallit ja ikään liittyvät piirteet varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen, henkisen ja moraalisen kasvatuksen suhteen. Nämä ongelmat pysyivät ajankohtaisina koko ajanjakson ajan, ja niillä oli yksi pääpaikoista lopun merkittävimpien opettajien teoksissa. XIX - XX vuosisadan alku.

XIX loppu - XX vuosisadan alku. kotimaisen esiopetuspedagogiikan kehityksessä oli tunnusomaista uuden tason kiinnostus 60-luvun klassisen pedagogiikan ideoita kohtaan. XIX vuosisadalla N.I. Pirogov ja K.D. Ushinsky näiden ajatusten näkyvimpinä edustajina, halu asettaa esikouluikäisen lapsen persoonallisuus pedagogisen prosessin keskiöön. Varhaisen lapsen kasvattamisen ongelmat olivat N.I.:n pedagogisten pohdiskelujen aiheena. Pirogov. "Ihminen kasvatusaineena" - näin K.D. määritteli pedagogiikan sisällön. Ushinsky. Samalla hän tarkasteli ihmisen kasvatusta ja koulutusta kokonaisuutena - kaikenikäisinä. Vähitellen tätä näkökulmaa täydennettiin kaavalla: "Lapsi koulutuksen kohteena" (L. N. Tolstoi), joka ei ollut ristiriidassa K.D. Ushinsky, mutta vain täydensi määritelmäänsä korostaen koulutuksen poikkeuksellista merkitystä varhaisessa iässä. Tämä lähestymistapa tuli yhä suositummaksi kouluttajien keskuudessa 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa.

XIX-XX vuosisatojen vaihteessa. "ilmaisen koulutuksen" kehityssuunta on kaksi: "vapaan koulutuksen teoria" ja "kohtuullinen ilmainen koulutus", mutta massakäytännössä ilmaisen koulutuksen periaatteiden ymmärtämisessä ja toteutuksessa on vaihtelua, mikä selittyy mm. itse teorian monimutkaisuus ja dialektiikka. 80-luvun puolivälistä lähtien. maassa alkoi esiopetuksen uudistamisen uusi vaihe, joka mahdollisti lukuisten uusien julkisten ja yksityisten esikoulujen avaamisen, antoi oikeuden työskennellä yksilöllisten ja vaihtoehtoisten ohjelmien mukaan ja jossain määrin vapautettu formalismista työssä.

Esiopetuksen alan johtavien opettajien kokemus ja teoreettiset tutkimukset antavat meille mahdollisuuden päätellä, että esiopetusjärjestelmän tulisi perustua Venäjän esiopetuksen kunkin kehitysjakson luontaisen arvon huomioon ottamiseen.

Esiopetuksen sisällön muodostumis- ja kehityssuuntaukset tarkasteltavana olevassa kronologisessa kehyksessä osoittivat, että se oli luonteeltaan evolutiivista ja poliittisten, sosioekonomisten, kulttuuristen, psykologisten ja pedagogisten tekijöiden kokonaisuus vaikutti merkittävästi sen alkuvaiheeseen. metodologisia kantoja.

Tämän prosessin historian tuntemus, joka sisältää kokemusta ennustamisesta, voi auttaa valitsemaan parhaat tavat siirtää esikoululaitokset "kehitystilaan".

Sosiopoliittiset muutokset venäläisessä yhteiskunnassa 1980- ja 1990-luvuilla johtivat vakaviin muutoksiin koulutusjärjestelmässä yleensä ja erityisesti sen esikoulutasossa.

Muutokset vaikuttivat esiopetuksen organisatoriseen ja sisältöön. Tämän seurauksena malliohjelma korvattiin muuttuvilla ohjelmilla, ohjelmiston innovatiivisia versioita ja tieteellistä ja metodologista tukea esiopetuslaitoksen toiminnalle käytettiin laajalti, toteutettiin "kautta", integroitujen ohjelmien kehittäminen, uudet luokat. sisällytettiin esikoulun opetussuunnitelmaan ("Ekologia", " Vieras kieli"ja muut :) ja terveyttä säästävät opetusteknologiat, koulutusprosessin psykologista tukea tehostettiin. 1900-luvun 90-luvulla esiopetuksen sisällön teorian kehittäminen perustui seuraaviin periaatteisiin: humanisointi pedagogisen työn suuntautumisesta, mikä tarkoittaa keskittymistä lapsen persoonallisuuksiin, hänen taipumustensa ja kiinnostuksen kohteidensa, kykyjensä maksimaalista paljastamista erilaisten lasten toimintojen järjestämisessä; persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen tunnustaminen prioriteetiksi; sisällön keskittäminen lapsen sosialisaatiokasvatusta, oppiaine-tila- ja sosiaalisen kehitysympäristön luomista, yleismaailmallisten ja kansallisten arvojen yhtenäisyyttä työn sisällössä, muodoissa ja menetelmissä, esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuus.

Luku 2. Suuntaa nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän kehittämiseen Venäjällä

2.1 Esiopetuksen järjestämisen nykytila Venäjällä

Lasten tilanne Venäjällä 2000-luvun alussa on erittäin huolestuttava. Lähes ilman huoltajuutta jääneiden lasten määrä on kasvanut. Päiväkoti antaa perheelle mahdollisuuden tehdä työtä ja elää normaalisti. Lastentarhojen massasulkeminen on todellinen sosiaalinen räjähdys, joka vaikeuttaa miljoonien esikouluikäisten lasten vanhempien elämää.

Monille vanhemmille tärkein argumentti lapsensa päiväkodissa käynnin puolesta on se, että nykyään päiväkoti tarjoaa ilmaisen jatkuvan koulutuksen, laadukkaan koulunvalmistuksen, koska sillä on tähän tarvittavat asiantuntijat ja ammattitaitoiset opettajat.

Esikoulussa luodaan perusta terveelliselle elämäntavalle, koska täällä on luotu lasten fyysisen, henkisen, henkisen, moraalisen ja sosiaalisen kehityksen edellytykset.

Esiopetuslaitoksen lasten opetuksen tehokkuuteen ja laatuun vaikuttavista tekijöistä tärkeä rooli on koulutusohjelmalla. Se on ohjenuora kasvattajien luovalle toiminnalle: se määrittää esiopetuslaitoksen koulutusprosessin sisällön, heijastaa esiopetuksen ideologista, tieteellistä ja metodologista käsitettä, kiinnittää sen sisällön kaikkiin pääaineisiin (kokonaisohjelma) tai yhteen ( useita) lapsen kehityksen alueita (erikois-, osaohjelma) . Ohjelman suunnan ja toteutustason mukaisesti esiopetuslaitosten tyyppi ja luokka määritetään.

Kolmetoista vuoden aikana, jotka ovat kuluneet metodologisen kirjeen "Suositukset Venäjän federaation esiopetuslaitosten koulutusohjelmien tutkimiseksi" (eli ajanjaksolle 1995-2008) julkaisemisesta, paljon on muuttunut venäjällä. koulutusjärjestelmä.

I. Uudet esiopetuksen järjestämisen muodot ovat yleistyneet (ei vain kokopäiväiset esikoulut, vaan myös ryhmät lasten lyhytaikaista oleskelua varten esikouluissa, lasten kehityksen tukikeskukset oppilaitoksissa - esikoulut ja koulut jne.).

II. Tällä hetkellä pedagogisia innovaatioita kehitetään - ja myös esiopetuksen alalla.

Vakavat tutkimusryhmät, edistyneet oppilaitokset ja yksittäiset luovat opettajat kehittävät valtavan määrän uusia ohjelmia, erisuuntaisia pedagogisia teknologioita ja menetelmiä esikouluikäisille lapsille.

II. Vanhempien psykologisen ja pedagogisen lukutaidon taso on kohonnut merkittävästi. Heidän vaatimukset lasten koulutukselle, kasvatukselle ja kehitykselle ovat muuttuneet esikouluaika elämää. Vanhemmat, isovanhemmat haluavat olla aktiivisia osallistujia (aiheisia) pedagogisessa prosessissa esikoulussa, jossa heidän lapsensa käy; he ovat valmiita osallistumaan esiopetusohjelman toteuttamiseen siinä määrin kuin se sen mahdollistaa.

IV. Tällä hetkellä vanhemmilla on oikeus päättää itsenäisesti lapsensa koulunkäynnin alkamisaika – 6 tai 7 vuoden tiukkaa rajaa ei ole. Tästä johtuen osa vanhemmista - lapsen kehityksen kiihdyttämisen kannattajista - kokee tarvetta lapsensa intensiiviselle valmentamiselle kouluun 6-vuotiaasta alkaen. Loput tarvitsevat enintään 7-vuotiaiden lasten koulutus-, kasvatus- ja kehitysohjelmia.

V. Psykologinen testaus lapsen tullessa 1. luokalle, jota käytettiin melko laajalti pitkä aika on tällä hetkellä lailla kielletty.

Ensinnäkin esikouluikäisten ei opeteta lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan, monimutkaista aritmetiikkaa, vierasta kieltä jne., vaan toiminnallisen kouluvalmiuden, sosiaalisen kypsyyden muodostumista. Viime vuosina käyttöön on tullut uusi termi - "esikoulukasvatus".

Tämä puolestaan edellyttää erityisesti esikouluikäisille (5-7-vuotiaille) tarkoitettujen kasvatus-, kehittämis- ja kasvatusohjelmien kehittämistä ja aktiivista käyttöönottoa pedagogiseen käytäntöön.

VI. Nykyaikaisessa esiopetusjärjestelmässä jo ennestään vaikeaa tilannetta vaikeuttaa entisestään se, että esiopetuksen valtion koulutusstandardia ei ole vielä kehitetty ja hyväksytty.

Standardin tulee perustua tieteellisesti todennettuun esiopetuksen nykyaikaistamisstrategiaan, joka yhdistää sen sosiaaliset, organisatoriset, taloudelliset, taloudelliset, ohjelmalliset ja metodologiset ja muut painopisteet ja määrittelee hyvin harkitun toimintaohjelman esiopetuksen järjestelmässä. esikoulu-opetus.

Esiopetusalalla viimeisen 15 vuoden aikana tapahtuneet muutokset ovat olleet laajoja. Ne edellyttävät liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelman vuosille 2006-2010 puitteissa määriteltyjen erityisongelmien ratkaisemista. Tätä ohjelmaa toteutetaan menestyksekkäästi. On vielä toivottavaa, että vuoden 2010 loppuun mennessä Venäjällä:

innovatiivinen esiopetusjärjestelmä toimii menestyksekkäästi ja pätevästi yleissivistävän koulutuksen ensimmäisenä vaiheena;

esikouluikäisille tarjotaan yhtäläiset aloitusmahdollisuudet, mikä parantaa heidän koulutuksensa laatua seuraavilla koulutustasoilla;

esikouluikäisestä tulee kulttuurinen kuva;

tapahtuu vanhempain- ja koulutusyhteisön yhdistämistä.

Huhtikuu 2010 V.V. Putin allekirjoitti liittovaltion lain "liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelman hyväksymisestä", jossa sanotaan esiopetuksesta:

" Artikla 18. Esiopetus

Vanhemmat ovat ensimmäisiä opettajia. He ovat velvollisia luomaan perustan lapsen persoonallisuuden fyysiselle, moraaliselle ja henkiselle kehitykselle varhaislapsuudessa.

Menetetty voima. - Liittovaltion laki, 22. elokuuta 2004 N 122-FZ.

Esikouluikäisten lasten kasvatuksen, fyysisen ja henkisen terveyden suojelemiseksi ja vahvistamiseksi, yksilöllisten kykyjen kehittämiseksi ja näiden lasten kehityshäiriöiden välttämättömäksi korjaamiseksi toimii esiopetuslaitosten verkosto perheen auttamiseksi.

Esiopetuslaitoksen ja vanhempien välinen suhde ( lailliset edustajat) sovelletaan niiden välisellä sopimuksella, joka ei voi rajoittaa osapuolten laissa säädettyjä oikeuksia.

Paikalliset itsehallintoelimet järjestävät ja koordinoivat metodologista, diagnostista ja neuvonta-apua perheille, jotka kasvattavat esikoululaisia kotona.

Nykyaikainen kotimainen esiopetusjärjestelmä perustuu dynaamisuuden periaatteisiin, organisaatiomuotojen vaihteluun, joustavaan vastaamiseen yhteiskunnan ja yksilön tarpeisiin, sille on ominaista uudentyyppisten lasten koulutuslaitosten syntyminen, erilaiset pedagogiset palvelut. .

Uusien asiakirjojen ilmestyminen, jotka vapauttavat opettajien luovaa energiaa, asettaa samalla melko vastuullisen tehtävän esikoululaitokselle - valita lasten kanssa työskentelyohjelma, jota opetushenkilöstö ei voi vain onnistuneesti toteuttaa, vaan myös edistää myös lasten tehokasta kehitystä ja koulutusta.

Venäjän federaation koulutuslaki turvasi esikoulujen oikeuden työskennellä eri ohjelmien mukaan. Vetoutuminen opiskelijakeskeiseen pedagogiikkaan, poikkeaminen tiukasti säännellyistä lasten kasvatuksen ja koulutuksen muodoista leimaa esiopetuksen rakenneuudistuksen yleisiä suuntauksia. humanisointi moderni koulutus liittyy ensisijaisesti koulutukseen asenteen muutokseen, jonka keskiössä on lapsi, hänen subjektiivuutensa muodostuminen. Siirtyminen esikoulutyyppien yhtenäisyydestä joustavan monitoimijärjestelmän luomiseen, mukaan lukien uudentyyppiset valtion ja ei-valtiolliset laitokset, mahdollistaa vastaamisen väestön erilaisiin koulutustarpeisiin ja niiden tyydyttämiseen tarjoamalla laajaa koulutusta. palvelut.

2.2 Esiopetuksen sisällön eriyttäminen nykyisessä vaiheessa

Termejä "oppimisen yksilöllistäminen", "oppimisen eriyttäminen" käytetään laajasti tieteellisessä pedagogisessa kirjallisuudessa. Nämä käsitteet ovat hyvin läheisiä, niillä on yhteinen soveltamisala. Kumpikaan käsite ei kuitenkaan ime toista täysin.

Oppimisen eriyttäminen on tutkijoiden mukaan ihmisen yksilöllisten typologisten ominaisuuksien huomioon ottamista opiskelijoiden ryhmittelyn ja oppimisprosessin erilaisen rakentamisen muodossa valituissa ryhmissä. Sekä yksilöllistäminen että eriyttäminen ottavat huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet. Ero näiden käsitteiden välillä on seuraava: individualisoitaessa huomioidaan jokaisen lapsen ominaisuudet ja eriyttämisessä lapsiryhmät. Voimme sanoa, että yksilöllistyminen on erilaistumisen korkein aste.

Esiopetuksen alalla kysymys koulutuksen yksilöllistymisestä ja eriyttämisestä on jossain määrin deklaratiivinen: ideaa itsessään on edistetty pitkään, mutta eriytetyn lähestymistavan toteuttamisen edellytyksiä ei ole kehitetty tarpeeksi (molemmat teorian ja käytännön alalla). Tälle ongelmalle on omistettu vain vähän tieteellisiä teoksia. Tämä on esimerkiksi V. Shebekon tutkimus, joka on omistettu eriytetyn lähestymistavan toteuttamiselle esikoululaisten liikuntakasvatuksen prosessissa. Tämä kysymys näkyy myös M. Runovan, M. Makhanevan, Y. Kovalchukin, T. Ivanovan teoksissa. Voidaan väittää, että esiopetuksen yksilöllisyyden ja eriyttämisen ongelma on yksi keskeisistä psykologisista ja pedagogisista ongelmista, joka ei tarkoita esiopetuksen eriyttämistarpeen ratkaisemista sinänsä, vaan erityisten tapojen puuttumista esiopetuksen eriyttämisen tarpeesta. toteuttaa se.

Yksi esikouluikäisten lasten opetusprosessin onnistumiseen vaikuttavista tekijöistä on se, kuinka selkeästi opettaja kuvittelee oppilaiden tärkeimmät ominaisuudet - heidän kykynsä hahmottaa materiaalia, muistaa, käsitellä ja käyttää sitä. Toisin sanoen esikoululaisten opetusprosessissa on välttämätöntä keskittyä heidän kognitiivisten prosessiensa erityispiirteisiin. Opetusmenetelmien ja -keinojen kehittämisen tulisi olla erottamattomasti yhteydessä niiden opiskelijoiden henkisen toiminnan muutosten tutkimiseen, jotka johtuvat pedagogisesta vaikutuksesta. Tämä antaa opettajalle mahdollisuuden vaihdella opetusmateriaalin esitystapaa lapsen kykyjen ja tarpeiden mukaan.

Oppimisprosessi yksinkertaistetussa, kaavamaisessa muodossa on lapselle tarjotun tiedon havaitsemis- ja assimilaatioprosessi. Tältä osin näyttää siltä, että meidän on kiinnitettävä huomiota esikouluikäisten lasten tiedon havaitsemisen yksilöllisiin ominaisuuksiin. Jopa N. Krupskaya, puhuessaan esikouluikäisten todellisuuden havaitsemisen erityispiirteistä ja sitä koskevan tiedon omaksumisesta, väitti, että lapsen täytyy "tuntea jokainen asia, haistaa se, tehdä jotain sen yli kymmeniä kertoja, tutkia sitä kymmeniä kertoja kertaa, toista sen nimi kymmenkunta kertaa jne. jne." Tämä tosiasia kokonaisuutena on aina otettu huomioon esiopetuspedagogiassa. Mutta kysymys lasten yksilöllisistä ominaisuuksista - mitä heistä on ensinnäkin kuultava, kenelle - haistaa ja nähdä jne. on toistaiseksi kehittynyt vähän.

Esiopetuslaitoksen lasten opetuksen tehokkuuteen ja laatuun vaikuttavista tekijöistä tärkeä rooli on koulutusohjelmalla. Esiopetuksen nykyaikainen erilaistuminen, esikoulutyyppisten oppilaitosten monimuotoisuus viittaavat merkittävään vaihteluun ohjelmien ja pedagogisten teknologioiden käytössä. Venäjän federaation koulutuslain 14 §:n 5 momentin mukaisesti jokaiselle oppilaitokselle on myönnetty oikeus kehittää itsenäisesti tai valita vaihtoehtoisten ohjelmien joukosta ne ohjelmat, joissa otetaan kaikilta osin huomioon koulutusalan erityisehdot. esiopetuslaitoksen työ. Koulutuksen vaihtelevuuden uuden koulutuspolitiikan yhteydessä on kehitetty useita uuden sukupolven kotimaisia ohjelmia ja pedagogisia teknologioita. Kaikki ohjelmat tarjoavat erilaisia lähestymistapoja päiväkodin pedagogisen prosessin järjestämiseen.

Esiopetuslaitosta koskevan malliasetuksen kohdan 5 mukaisesti on nyt laadittu suljettu luettelo mahdollisista esiopetuslaitostyypeistä, jotka eriytetään toteutettavien toiminta-alueiden mukaan, jotka liittyvät oppilaiden tiettyjen palvelujen tarpeeseen (terveys). , henkinen, taiteellinen ja esteettinen, korjaava jne.).

· päiväkoti;

Yleisen kehityksen tyyppinen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan yksi tai useampi oppilaiden kehitysalue (älyllinen, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen jne.):

· kompensoivan tyyppinen päiväkoti, jossa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden fyysisen ja henkisen kehityksen poikkeamien pätevä korjaus;

· Lastentarhan valvonta ja kuntoutus, jossa ensisijaisesti toteutetaan hygieenisiä, ennaltaehkäiseviä ja terveyttä parantavia toimenpiteitä ja menettelyjä;

· Yhdistelmätyyppinen päiväkoti (yhdistetty päiväkoti voi sisältää yleiskehittäviä, korvaavia ja terveyttä parantavia ryhmiä eri yhdistelmissä);

lasten kehityskeskus - päiväkoti fyysisellä ja henkistä kehitystä, kaikkien oppilaiden korjaus ja kuntoutus.

Venäjän federaation koulutuslaki turvasi esikoulujen oikeuden työskennellä eri ohjelmien mukaan. Vetoutuminen opiskelijakeskeiseen pedagogiikkaan, poikkeaminen tiukasti säännellyistä lasten kasvatuksen ja koulutuksen muodoista leimaa esiopetuksen rakenneuudistuksen yleisiä suuntauksia. Modernin koulutuksen humanisoituminen liittyy ensisijaisesti koulutukseen asenteen muutokseen, jonka keskellä on lapsi, hänen subjektiivuutensa muodostuminen. Siirtyminen esikoulutyyppien yhtenäisyydestä joustavan monitoimijärjestelmän luomiseen, mukaan lukien uudentyyppiset valtion ja ei-valtiolliset laitokset, mahdollistaa vastaamisen väestön erilaisiin koulutustarpeisiin ja niiden tyydyttämiseen tarjoamalla laajaa koulutusta. palvelut.

Koulutusjärjestelmän rakennemuutos liittyy vaikeuksien voittamiseen. Pedagogisen tietoisuuden uudistuminen on pitkä, monimutkainen ja tuskallinen prosessi. On tärkeää, että kasvattajat ymmärtävät yhteiskunnallisen tehtävänsä merkityksen ja suuntaavat panoksensa lasten täysipainoiseen kasvatukseen ja koulutukseen, heidän psyykkiseen suojeluunsa.

Opettajien tietoisuus meneillään olevien prosessien merkityksestä liittyy pitkälti siihen, että he hyväksyvät koulutuksen vaihtelevuuden, haluavat päivittää sen sisältöä ja teknologioita sekä ymmärrystä järjestelmän merkittävää uudistamista vaikeuttavista asemista.

"Esiopetuksen käsitteen" ilmestyminen merkitsi alkua intensiiviselle keskustelulle teoreettisista ja sovellettavista kysymyksistä, jotka liittyvät esiopetuksen sisällön päivittämiseen, uusien pedagogisten teknologioiden hyväksymiseen laajassa käytännössä, opettajien uusien menetelmien ja työmuotojen hallintaan. Kotimaisen esiopetuksen innovatiivisten prosessien kehitys näkyi säädösoikeudellisissa sekä ohjelma- ja metodologisissa asiakirjoissa. Koulutuksen johtamisen, metodologisen palvelun, tieteen ja käytännön asiantuntijat ovat osallistuneet ja osallistuvat tähän työhön luoden yhtenäisen koulutustilan.

Tällä hetkellä Venäjällä on kehitteillä uutta esiopetusjärjestelmää, joka keskittyy siirtymään maailman koulutustilaan, yhteiskunnassamme uudistuskauden aikana muodostuneeseen yhteiskunnalliseen kysyntään.

Venäjän esiopetuksessa on nykyään julistettu vaihtelevuuden periaate, joka antaa esikoulujen opetushenkilökunnalle mahdollisuuden valita ja suunnitella pedagogista prosessia.

On kehitetty ja otettu käyttöön uusia opetustekniikoita, joiden tarkoituksena on tehdä esiopetuksesta inhimillistä, lapsen etuja ja terveyttä suojelevaa. Juuri tämä tekijä - terveys - saa meidät nykyään kääntymään persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puoleen, joihin kuuluu esiopetusprosessin eriyttäminen ja yksilöllistäminen.

Koulutuksen demokratisoitumisen ja humanisoitumisen aallolla kasvatuksen teoreetikot ja harjoittajat kiinnittävät yhä enemmän huomiota ajatukseen erilaistetusta ja yksilöllisestä koulutuksesta.

Eriytetyn lähestymistavan perustana on tieto lapsen terveydentilasta sanan laajimmassa merkityksessä, mukaan lukien fyysisen, myös henkisen terveyden sekä lapsen sosiaalinen hyvinvointi ja sosiaalinen sopeutuminen. Oppimisprosessissa on pidettävä mielessä hänen temperamenttinsa, älynsä, muistinsa, huomionsa, havaintokykynsä, jotka ilmenevät vaihtelevissa määrin ja erilaisissa yhdistelmissä luoden kiinteän ominaisuuden, joka määrää koko pedagogisen prosessin onnistumisen. Opettajat ja psykologit kutsuvat tätä "oppimiskyvyksi", mikä tarkoittaa "oppimiskyvyllä" ihmisen henkisten ominaisuuksien kokonaisuutta, josta oppimisen onnistuminen riippuu muiden asioiden ollessa samat.

Nykyaikaisen esiopetuksen avainasemat voidaan katsoa seuraavasti.

Esikoululaisten henkisen ja fyysisen terveyden suojeleminen, mukavimpien olojen luominen lapsille esikouluissa ja henkisen hyvinvoinnin varmistaminen.

Lasten kanssa tehtävän kasvatus- ja opetustyön ideoiden ja periaatteiden humanisointi, joka ilmaistaan pohjimmiltaan erilaisessa lähestymistavassa lastentarhan oppimistoiminnan järjestämiseen, joka perustuu esikouluikäisten lasten johtavaan toimintaan. Lasten elinolojen ja toiminnan sekä kasvattajien työn vapauttaminen, lasten kanssa tehtävän työn sisällön deideologisointi.

Esikoulujen toiminta- ja rahoitusehtojen muuttaminen. Innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto esikouluikäisten opettamiseen ja kasvattamiseen, psykologisen palvelun luominen julkisen esiopetuksen järjestelmään, tarjottavien koulutuspalvelujen valikoiman laajentaminen ja laadun parantaminen. Opetushenkilöstön koulutuksen luonteen muuttaminen työhön erityyppisissä esikouluissa.

Tällä hetkellä esiopetuslaitoksissa meneillään olevat muutokset johtuvat niiden vaihtelevuudesta laajassa mielessä, keskittymisestä eri yhteiskuntaluokkien, valtion, yhteiskunnan erilaisten koulutustarpeiden tyydyttämiseen sekä selviytymiseen kilpailuympäristössä. Voidaan todeta, että esiopetus Venäjällä käy läpi intensiivistä uudistus- ja kehitysvaihetta. Julkisen koulutusjärjestelmän esikoulusektorin nykyisessä kehitysvaiheessa esikoulujen toiminnan päätavoitteena on parantaa tarjottujen koulutuspalvelujen laatua ja luoda mahdollisimman paljon optimaaliset olosuhteet jokaisen lapsen kehitykselle, sen potentiaalin paljastaminen, joka luo perustan täysimittaiselle persoonallisuudelle. Esiopetuksen kehittäminen sekä perinteisissä että ei-perinteisissä muodoissa tulee olemaan yksi valtion päätehtävistä vuosina 2011-2015, sanoi opetus- ja tiedeministeriön johtaja Andrei Fursenko.

Laadukkaan yleissivistävän koulutuksen yleisen saavutettavuuden välttämätön edellytys on lasten yhtäläisten aloitusmahdollisuuksien tarjoaminen peruskoulussa. Jokaisen esikouluikäisen lapsen optimaalisen kehitystason saavuttaminen, jonka avulla hän voi menestyä koulussa, on yksi Venäjän federaation esiopetuksen kehittämisen ensisijaisista tehtävistä. Sen ratkaisu on mahdoton ilman joustavaa, monikäyttöistä esiopetusjärjestelmää, joka takaa jokaisen Venäjän kansalaisen perustuslaillisen oikeuden julkiseen ja ilmaiseen esiopetukseen.

Esiopetuksen tärkeys ja merkitys johtuu siitä, että vain vertaisyhteiskunnassa hyvin organisoidun tietyntyyppisen lasten toiminnan - leikin, suunnittelun, visuaalisen toiminnan, havainnoinnin ja kokeilun - kautta esikouluikäinen lapsi kehittää persoonallisuuden peruspiirteitä. (ajattelu, muisti, huomio, mielikuvitus ja puhe). ), joiden avulla hän voi peruskoulussa ja sitä seuraavissa koulutusvaiheissa opiskella menestyksekkäästi missä tahansa ohjelmassa, omaksua kaiken tiedon.

Lisäksi esiopetusjärjestelmää pidetään nykyään yhtenä tekijöistä lasten terveyden vahvistamisessa ja ylläpitämisessä sekä väestörakenteen parantamisessa Venäjän federaatiossa. Tästä näkökulmasta syntyvyyden nousu ei ole mahdollista ilman, että Venäjän kansalaisille, erityisesti naisille, tarjotaan vahvat sosiaaliset takeet mahdollisuudesta sijoittaa pieni lapsi esiopetuslaitokseen, jotta naisäiti voi vanhempainvapaan jälkeen palata toiveidensa mukaisesti täyteen työtoimintaa. Demografisten tavoitteiden saavuttamiseksi esiopetusjärjestelmä tulee saada julkisesti saataville ja lapselle on järjestettävä paikka esiopetuslaitoksessa reaaliajassa.

Venäjän federaation valtion koulutuksen kehittämisohjelman mukaan Tämä hetki monia ongelmia jäi ratkaisematta, mukaan lukien: esiopetuksen roolin palauttaminen koulutusjärjestelmän tärkeimpänä julkisena tasona, jonka toiminta tähtää persoonallisuuden perusominaisuuksien, lasten henkisen ja fyysisen terveyden kehittämiseen, yleissivistävään ja ammatilliseen koulutukseen valmistautuminen . Tämän ja muiden ongelmien ratkaisun on tarkoitus tapahtua Venäjän federaation valtion ohjelman "Koulutuksen kehittäminen" puitteissa vuosille 2012-2020. Organisatoristen ja taloudellisten mekanismien uudistamisella kaikilla koulutusjärjestelmän tasoilla varmistetaan sen noudattaminen lupaavien taloudellisen kehityksen suuntausten ja yhteiskunnallisten tarpeiden kanssa, lisätään alan käytännön suuntautumista ja investointien houkuttelevuutta. Esiopetusjärjestelmän palvelumuotojen joustavuuden ja monimuotoisuuden lisääminen tukee ja hyödyntää paremmin perheiden koulutuspotentiaalia.

Valtion ohjelman täytäntöönpano toteutetaan kahdessa vaiheessa:

vaihe: 2012-2015

vaihe: 2016-2020

Yksi ohjelman puitteissa toteutettavista alaohjelmista:

Alaohjelma 1. Esiopetuksen ja yleissivistävän koulutuksen saatavuuden ja laadun parantaminen.

Myös liittovaltion koulutuslaki on hyväksymisen viimeisessä vaiheessa. Useiden ammatti- ja asiantuntijakeskustelujen jälkeen se heijastaa koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen päämekanismeja.

Esiopetusjärjestelmässä meneillään olevat muutokset johtuvat objektiivisesta tarpeesta tehdä riittävä muutos yhteiskunnan kehityksessä ja koulutusjärjestelmän kehittämisessä, mikä näkyy pedagogisen yhteisön tietoisuudessa merkittävien muutosten tarpeesta edellisellä kurssilla. toimielimen toiminnasta. Tärkein mekanismi esiopetusjärjestelmän kehityksen optimoimiseksi on sellaisten innovaatioiden etsiminen ja kehittäminen, jotka edistävät laadullisia muutoksia esiopetuslaitoksen (DOE) toiminnassa, mikä ilmenee laitosten siirtymisessä kehitystilaan.

Nykyään voimme vakuuttavasti todeta useimpien esikoulujen muodollisen tai merkityksellisen siirtymisen hakutilaan. Tämä tila on siirtymävaihe matkalla kohti laadullisia muutoksia ja esiopetuslaitosten siirtymistä kehitystilaan. Toinen näkökohta liittyy tämän siirtymän laadullisiin piirteisiin: missä määrin esikoulussa toteutetut innovaatiot vastaavat sen kiireellisiä tarpeita ja kehittämismahdollisuuksia, tyydyttävät lasten, vanhempien, opettajien etuja ja tarpeita ja edistävät kestävän kehityksen korkeiden indikaattoreiden saavuttaminen. Siksi kysymys esikoulujen kehittämisen todellisten ongelmien määrittämisestä tulee tärkeimmäksi.

Esiopetuksen alan olemassa olevien käsitteiden, hankkeiden ja ohjelmien analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa useita perustrendejä järjestelmän kehityksessä (taulukko nro 5):

humanisointi - määrittää oppiaineiden (vanhemmat, opettajat, lapset) henkilökohtaisen kehityksen ensisijaisuuden, kasvatusprosessin keskittämisen ihmisen kehityksen arvoihin, suuntautumisen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehitykseen, persoonallisuuden siirron riippuvainen itseohjautuvan kehityksen asemasta olennaisten voimien paljastamisprosessissa. Kasvatuksen inhimillistäminen on prosessi, jonka tavoitteena on kehittää yksilöä luovan toiminnan subjektiksi, joka "on myös opettajien ja oppilaiden elämäntavan tärkein ominaisuus, johon kuuluu aidosti inhimillisten (inhimillisten) suhteiden luominen heidän välilleen. pedagoginen prosessi" ja se on keskeinen osa uutta pedagogista ajattelua, joka keskittyy henkilökohtaisen kehityksen ideaan. Koulutuksen inhimillistämisen johtavana suunnana pidetään "itsemääräämisoikeutta". persoonallisuus kulttuurissa", sen perehtyminen kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin rikastettuna inhimillisyyden inhimillisellä sisällöllä - lisääntynyt huomio jokaisen lapsen persoonallisuuksiin yhteiskunnan korkeimpana sosiaalisena arvona, asettaen korkean älyllisen, moraalisen ja fyysisen kansalaisen muodostumisen ominaisuudet;

· demokratisoituminen liittyy koulutusprosessin osallistujien oikeuksien ja valtuuksien laajentamiseen, keskittymiseen tutkittavien yksilöllisten tarpeiden ja pyyntöjen täyttämiseen. Tämä edellyttää edellytysten luomista oppilaiden ja opettajien aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymiselle, heidän kiinnostuneelle vuorovaikutukselleen sekä laajalle yleisölle osallistumiselle esiopetuksen johtamiseen;

Monipuolisuus määritellään tarpeelliseksi ja riittäväksi laitostyypeiksi ja -tyypeiksi, koulutuspalveluiksi ja lähestymistavoiksi niiden toteuttamiseen, jotta voidaan vastata esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistujien monipuolisiin ja monipuolisiin tarpeisiin.

Taulukko numero 5.

Nykyaikaiset suuntaukset esiopetuksen kehityksessä

Tunnistettujen perusteiden projisointi esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin esittelee kaikki sen alajärjestelmät uudella tavalla.

Tältä osin ilmenee useita perusperiaatteita, jotka varmistavat näiden alueiden toteuttamisen prosessissa esikoulun kehittäminen ja sen jäsenet:

ihmisen mukaisuuden periaate (kulttuurin ja luonnonmukaisuuden yhtenäisyys);

pedagogisen prosessin eheyden ja tavoitteiden monimutkaisuuden periaate;

aktiivisuuden ja tasavertaisen kumppanuuden periaate pedagogisen prosessin kaikkien oppiaineiden pedagogisessa vuorovaikutuksessa.

Esiopetuslaitoksen hallinnon nykyaikaistamiseen liittyy erilaisia tyyppejä ja johtamistekniikoita, jotka tarjoavat kattavan ja kattavan johtamisjärjestelmän vaikutuksen esiopetuslaitosten hallittavaan järjestelmään motivoivan ja ohjelmakohtaisen lähestymistavan puitteissa, motivaatio-ohjelmiin kohdistettu johtaminen, yhteisjohtaminen, refleksiivinen johtaminen ja itsehallinto. Esiopetuslaitosten hallinnon laadullisen muutoksen indikaattoreita ovat ennen kaikkea uudet periaatteet:

demokratisoituminen ja humanisointi;

johdonmukaisuus ja rehellisyys;

keskittäminen/hajauttaminen;

strategisten, taktisten ja operatiivisten johtamistasojen ja niiden vastaavien johtamistyyppien (perinteinen, refleksiivinen, itsejohtava) kytkennät ja erottaminen toisistaan;

komennon yhtenäisyys ja kollegiaalisuus;

tiedon objektiivisuus ja täydellisyys johtamispäätöksiä tehtäessä.

Tällä hetkellä esiopetuslaitosten innovaatioprosessin kehittämisessä on useita ongelmia, kuten:

Innovatiivisten ohjelmien yhdistäminen esikouluissa oleviin ohjelmiin;

· pedagogisen yhteisön jakautuminen ja erilaisten pedagogisten käsitteiden edustajien rinnakkaiselo;

uudentyyppisten esiopetuslaitosten ei täytä vanhempien odotuksia ja vaatimuksia;

jatkuvan koulutustoiminnan uuden tieteellisen ja metodologisen tuen tarve;

uuden opetushenkilöstön tarve;

innovaatioiden mukauttaminen uusiin olosuhteisiin;

innovaatioiden muuttamisen, optimoinnin, korvaamisen ongelma, kyky päästä eroon vanhentuneista, pedagogisesti sopimattomista ajoissa;

· innovaatioiden lisääntymisongelma ja sitä edistävien olosuhteiden muodostuminen.

Esiopetuksen kehittämisen olemassa olevien käsitteiden analyysin perusteella esiopetuksen johtavia innovaatioalueita ovat inhimillisten oppiaine-aihesuhteiden vahvistaminen, luovien kykyjen kehittäminen, lasten älylliset voimat; lapsen persoonallisuuden yksilöllinen luova kehitys; innovaatioalan toimijoiden ja tutkijoiden välisen viestinnän kehittäminen.

Nykyaikaisen koulutuksen paradigma-asetusten muutos mahdollistaa lapsen kehityksen tarkastelun hänen itsensä kehittämisprosessina, jossa koulutus on esikoululaisen henkisen kehityksen muoto ja kehitysstandardit muuttuvat ymmärrykseksi kehityksestä. normina (V.T. Kudrjavtsev, 1999).

Vuonna 1919 ensimmäinen Waldorf-koulu avattiin Stuttgartiin. Venäjällä Waldorf-koulut ja päiväkodit ilmestyivät vasta 80-luvun lopulla ja 90-luvun alussa. Yhden aloitteesta monen lapsen äiti vuonna 1987 perustettiin kotipäiväkoti. Ja vuonna 1991 Moskovassa avattiin seminaari Waldorf-lastentarhanopettajien kouluttamiseksi. Samaan aikaan ensimmäiset koulut alkoivat avautua Moskovassa, Pietarissa, Jaroslavlissa, Samarassa ja muissa kaupungeissa. Maassamme on tällä hetkellä noin 30 Waldorf-koulua ja 60 lastentarhaa. Vain usean vuoden ajan ryhmää kouluttaneet ja menestyksekkäästi johtaneet voivat tulla tämän yhdistyksen täysjäseniksi.

Esiopetuksen Waldorf-pedagogian perustana on ajatus, että lapsuus on ainutlaatuinen ajanjakso ihmisen elämässä, jolla on omat erityistehtävänsä. Tätä ikää ei voida lähestyä lapsen myöhemmissä kehitysvaiheissa olevilla arvioilla ja tavoitteilla. On äärimmäisen tärkeää antaa tälle ikäkaudelle ominaisten lasten muodot, elämäntavat ja toiminnot avautua suurimmalla täyteydellä. Siksi Waldorf-pedagogiikka torjuu ne työskentelymuodot lasten kanssa ja heihin vaikuttaminen, jotka pyrkivät "kiihdyttämään" kehitystä. Tämä koskee ennen kaikkea erilaisia älyllisen koulutuksen ohjelmia, varhaista kirjoittamisen ja lukemisen oppimista, jotka on suunniteltu nopeuttamaan lasten kehitystä. Waldorf-pedagogian kannattajat lähtevät siitä, että älyn kehittäminen tulee sisällyttää persoonallisuuden kokonaiskehitykseen - ensisijaisesti psykosomaattiseen, emotionaaliseen, sosiaaliseen ja käytännölliseen. Waldorf päiväkodin pääperiaatteet:

Kehitystä edistävän ilmapiirin luominen;

koulutus jäljittelyn ja esimerkin kautta;

Erilaisten pelitoiminnan muotojen viljely;

vapaan leikin kehittymiselle suotuisan tilan luominen;

terveen ryhmäelämän rytmin järjestäminen;

Osallistuminen erilaisiin työtehtäviin ("käden pedagogiikka") ja erilaisiin taiteisiin (maalaus, musiikki, mallintyö, eurytmia)

Kaikki yllä olevat määräykset eivät ole erillisiä osia päiväkodin "ohjelmasta" tai metodologisista "tekniikoista", vaan ne edustavat yhtä orgaanista kokonaisuutta. Ryhmän elämä on enemmän kuin suuren, ystävällisen perheen elämää kuin "oppilaitoksen" työtä.

Vuodesta 1992 lähtien Venäjällä tuli mahdolliseksi luoda ortodoksisten esiopetuslaitosten verkosto, jonka tavoitteena on kouluttaa lapsia ortodoksisuuden arvoista, joiden perusta tulisi luoda varhaisesta esikouluiästä lähtien. Tämä on erittäin tärkeää valmisteltaessa lasta pääsyä ortodoksisiin oppilaitoksiin: lukioihin, esikouluihin ja lyseumeihin, jotta varmistetaan jatkuvuus kasvatuksen ja koulutuksen asioissa.

Suhteellisen lyhyessä ajassa ortodoksinen esiopetus on edennyt pitkälle, mikä kuvastaa erilaisten lähestymistapojen etsimistä esikoululaitosten ja tämän profiilin ryhmien organisaatioon, muotoihin ja sisältöön.

Varhais- ja esikouluikäisten lasten ortodoksisen kasvatusjärjestelmän pääsuunnat ovat: henkinen ja moraalinen koulutus valtion ja kunnallisissa esikouluissa; ortodoksisten esikouluryhmien ja päiväkotien verkoston kehittäminen; sosiaalisten kuntoutuslaitosten muodostaminen, jotka käyttävät henkistä ja moraalista koulutusta keinona korjata esikouluikäisten lasten kehitystä ja käyttäytymistä; ortodoksisen perhekasvatuksen perinteiden ja perheen tavan elvyttäminen.

Useimmissa Venäjän ortodoksisen kirkon hiippakunnissa kirkon päiväkodit ja ortodoksiset ryhmät ovat avoinna: jokaisessa 130 hiippakunnassa on nykyään 2–15 tällaista laitosta. Valtion ja kunnallisten instituutioiden pohjalle luodaan ortodoksisia ryhmiä ja etnokulttuurisen instituutioiden verkosto laajenee. Useissa lasten laitoksissa ilmestyi piirejä ja valinnaisia kursseja kristillisen kulttuurin kysymyksistä.

Näin ollen esiopetuksen kehittämisen tärkeimmät suuntaukset liittyvät täysimittaisen tilan asentamiseen lapsen kehitykseen ja kattavan tuen järjestämiseen esikouluikäisten lasten yksilölliseen kehitykseen. Rikas ja turvallinen elämä, tapahtumarikkaus, aikuisen ja lapsen yhteydet koulutusprosessiin, kehittämis- ja kasvatustehtävien tärkeysjärjestys esikouluissa edistävät lasten suotuisaa sosiaalistumista ja luovat esikoululaisen perusvalmiudet maailman hallitsemiseen. ja kulttuurin omaksumisesta.

Toisen luvun johtopäätökset

Minkä tahansa keskitetysti ohjatun toiminta-alan kehityksen ennustaminen on järkevää vain suhteessa tiettyihin johtamisvaiheisiin tai aloitteisiin. AT Tämä tapaus Tällaisena aloitteena toimii Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hanke "Venäjän federaation koulutusjärjestelmän ensisijaisista kehityssuunnista". Yksi näiden suuntaviivojen keskeisistä kohdista on sisällyttäminen toisen tason yleissivistävään järjestelmään, joka on suunniteltu 5-7-vuotiaille lapsille.

Viime vuosikymmen on tuonut radikaaleja muutoksia julkisen esiopetuksen järjestelmään. Vakioohjelma korvattiin muuttuvilla, yhtenäinen "päivätarha" korvattiin erityyppisillä ja tyyppisillä esikoululaitoksilla (DOE). Esiopetuslaitokset työskentelevät tänään virallisesti 12 kattavan perus-, 25 osittaisen, 2 erityisopetusohjelman (puhehäiriöistä kärsiville lapsille) parissa. Lisäksi Venäjän federaation opetusministeriön 22. elokuuta 1996 antaman määräyksen nro 448 liitteen 3 mukaisesti 3 luokkaa ja 6 tyyppistä esiopetuslaitosta on "rekisteröity" Venäjän koulutustilaan. Tiettyjen opetustyön muotojen etsimisestä ja itsenäisestä valinnasta on tullut opettajille normi. Esiopetuksen innovaatioliike ei ole mittakaavaltaan huonompi kuin kouluinnovaatiot. Vuoden 2004 lopussa esikouluihin ilmoittautumisaste oli kuitenkin jo keskimäärin 59 %. Samaan aikaan vain 55 % 5-vuotiaista lapsista käy päiväkodissa.

Muista, että kotimaisen koulutuksen uudistuksen aikaan 90-luvun alussa oli kehittynyt kolme suhteellisen itsenäistä järjestelmää kaikissa sen linkeissä: esikouluikäisten lasten julkinen koulutusjärjestelmä, yleinen keskiasteen koulutusjärjestelmä ja ammatillinen koulutusjärjestelmä. Kaikki kolme järjestelmää vastasivat täysin systeemisyyden merkkejä - ne sisälsivät: joukon vakiomuotoisia koulutus- ja koulutusohjelmia, selkeät säännökset jokaiselle koulutustasolle ja -tyypille, erityyppisten oppilaitosten verkoston, koulutusviranomaiset ja laitokset ja organisaatiot heille. Ne muodostivat kokonaisuudessaan Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän. Mitä tulee innovaatioliikenteeseen, se tuhosi alkuvaiheessaan väistämättä vakiintuneen järjestelmän ja vei koulutusta uusille rajoille.

Tarkastellaan näiden innovatiivisten muutosten yleisimpiä tyyppejä esiopetusjärjestelmän eri organisaatiotasojen yhteydessä.

Yhteiskunnallisella tasolla tämä on ensinnäkin kerran yhtenäisen "julkisen esiopetuksen" aseman muuttaminen hyvin heterogeeniseksi laitokseksi - "esiopetukseksi". Tämä instituutti pystyi valikoivasti vastaamaan eri väestöryhmien koulutustarpeisiin (ja ei-koulutuksellisiin). Valtiosta riippumattomien esiopetuslaitosten verkosto kehittyi intensiivisesti, esiopetus oli muuttumassa avoimeksi järjestelmäksi, joka pystyi nyt nopeasti vastaamaan vanhempien ja yleiskoulun toiveisiin.

Taloudellisella ja taloudellisella tasolla kyseessä on esiopetusjärjestelmän tuen tosiasiallinen supistaminen liittovaltion budjetista, vastuun siirtäminen alue- ja paikallisbudjeteille, monikanavaisen rahoituksen syntyminen ja maksettavien määrän lisääminen. koulutuspalvelut.

Organisaatiotasolla tämä on yhtenäisen "päivätarhan" korvaaminen erityyppisillä ja tyyppisillä esikoululaitoksilla (DOE), nämä ovat yrityksiä varmistaa esikoulun ja yleisen keskiasteen koulutuksen jatkuvuus luomalla koulutuskomplekseja "Koulu - Päiväkoti". ", "Kehityskeskukset", koulukohtaisten esikouluryhmien avaaminen jne.

Ohjelma-metodisella tasolla tämä on vakio-ohjelman korvaaminen muuttuvilla, innovatiivisten ohjelmistovaihtoehtojen laaja käyttö, organisaation johtaminen sekä tieteellinen ja metodologinen tuki esikoulun toiminnalle, uusien luokkien sisällyttäminen esiopetuslaitoksen opetussuunnitelma ("ruudukko") ("Ekologia", "Vieras kieli" jne. .), "kautta", integroitujen ohjelmien ja terveyttä säästävien koulutustekniikoiden kehittäminen, koulutusprosessin psykologisen tuen tehostaminen .

Näin ollen esiopetuksen alalla viimeisten 15 vuoden aikana tapahtuneet muutokset ovat tulleet laajoiksi ja pitkälti peruuttamattomiksi. Voimme kuitenkin varmuudella todeta, että tämä kaikki ei ole vielä johtanut esiopetusjärjestelmän jäsentämiseen, sen järkevään uudelleenjärjestelyyn uudeksi esiopetusjärjestelmäksi.

Tämä on mielestämme se kasvupiste, jossa mielekäs uudistusaskel on mahdollinen. Ainoa kysymys jää - voiko Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön ehdottama venäläisen koulutuksen kehittämisen pääsuuntien hanke, joka asettaa tehtäväksi muuttaa esiopetus integroidun koulutusjärjestelmän täysimittaiseksi vaiheeksi (joka määräytyy osittain Venäjän federaation koulutuslaissa), onko tällainen askel? Ja merkitseekö tämä projekti esikoululapsuuden sosiokulttuurisen ja psykologisen spesifisyyden ja identiteetin perustavanlaatuista säilyttämistä?

Esiopetuksen aseman muuttaminen on globaali trendi. Venäjällä on tässä se etu, että esikoulut, päiväkodeja lukuun ottamatta, ovat olleet vuosikymmeniä opetusviranomaisten, eivät esimerkiksi sosiaali- tai terveysviranomaisten, alaisuudessa.

Tästä näkökulmasta katsottuna ehdotettu Venäjän koulutuksen kehittämisen painopisteiden hanke (esiopetusjärjestelmän uudistuksen kannalta) voi olla hyödyllinen innovaatio. Ensimmäistä kertaa ja lopulta tässä yritetään muuttaa aikoinaan yhtenäinen "julkisen esiopetuksen" järjestelmä, joka on nykyään muuttunut löyhäksi esiopetuslaitosten joukoksi, jossa on monia yhtä löyheitä opetustoiminnan muotoja. aito esiopetusjärjestelmä yleissivistävän koulutuksen alku-, täysi- ja kiinteänä vaiheena. Ja se tarkoittaa - valtion takaamaa (alue- ja kunnallisten viranomaisten tasolla (eikö parempi - ja liittovaltion tasolla?)) Maan 5-7-vuotiaille lapsiväestölle. Se tarkoittaa tosiasiallinen tunnustaminen se, että esikouluikäinen (ja sitä vanhempi) lapsi tarvitsee hoidon ja huoltajan lisäksi myös koulutusta, koulutusta ja kehitystä.

Tämä, kuten uskomme - toistaiseksi, poliittinen päätös, jossa on ammatillisesti lukutaidottomia ja jopa kulissien takana ja kiireinen täytäntöönpano, on täynnä negatiivisia seurauksia. Lisäksi, jos pidämme mielessä vakiintuneen perinteen, jonka mukaan uudistuksia ei toteuteta asteittain, varovaisin kokein, vaan samaan aikaan - maailmanlaajuisesti, eikä tehtyjä virheitä tunnisteta eikä korjata, niin kaikki nämä seuraukset tulee varmasti olemaan peruuttamaton.

Ensimmäinen vaara on siis, että Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hankkeen toteutuksen aikana esiopetus, joka on samassa tiimissä niin vahvan organisaation kanssa kuin koulu, ei pysty puolustamaan tosiasiallisesti. sen erityispiirteet ja muuttuu yksinkertaisesti kouluopetuksen ensimmäiseksi vaiheeksi. Silloin esiopetuksen sijaan saamme kouluopetuksen ruman version, joka on levinnyt laillisten rajojen ulkopuolelle.

Toinen vaara liittyy täysin ensimmäiseen ja koostuu siitä, että tämä ruma koulutus voi tulla lapsille pakolliseksi, vaikka monet vanhemmat eivät tällä hetkellä pysty itse luomaan riittäviä edellytyksiä lastensa kehitykselle. Tämä voi itse asiassa riistää lapsilta heidän lapsuutensa, tehden heistä "kuin oppilaita" ja vie mahdollisuuden vapaaseen - leikkisään, emotionaalisesti rikkaaseen kokemukseen erittäin tärkeästä ihmisen kehityksen ajanjaksosta. Esiopetusta ei voida automaattisesti ja yleisesti sisällyttää nykyiseen kouluopetusjärjestelmään. On tarpeen tarjota kohdennettua tukea erilaisille esiopetuksen ja perusopetuksen yhdistämismalleille. Tärkeintä on luoda olosuhteet ihmiselämän tärkeimmän lapsen kehityksen periaatteen toteuttamiselle, eikä vain vetää häntä saatavilla oleviin koulutusmuotoihin, mitä koulu pohjimmiltaan tekee.

Toinen vaara on, että erilaisten reformististen manipulaatioiden seurauksena esikouluikäiset lapset joutuvat (tietysti kokeiluna, joka, kuten on jo selvää, päättyy ilmeiseen epäonnistumiseen) samoista rakennuksista koululaisten ja nykyisen esikoulun kanssa. infrastruktuuri siirtyy nopeasti ja peruuttamattomasti muihin käsiin ja yksityistetään.

Neljäs vaara on se, että uudistusmielisessä pyrkimyksessä luoda uudelleen pohjimmiltaan uudenlainen esiopetus, jää huomaamatta pohjimmiltaan tärkeä asia - se, että kotimainen tiede ei ole ollenkaan niin takapajuinen ymmärtämään ja ratkaisemaan normaalin kehityksen ja koulutuksen ongelmia. esikouluikäiset lapset. Nykyiset teoriat sekä erilaiset koulutusohjelmat ovat jo pitkään lähteneet itsensä uudistamisen tielle ja tarvitsevat nykyään enemmän tukea testaukseen kuin radikaaliin muutokseen.

Viides vaara, jonka seuraukset ovat erittäin vakavat, on se, että uuden koulutusjärjestelmän synnyn melun keskellä valtio riistää liittovaltion tuen 3–5-vuotiaiden lasten esiopetukselle. Tässä traagisessa tapauksessa useimmat esiopetuslaitokset joutuvat jopa kunnallisen ja yksityisen rahoituksen yhdistelmällä vaikeisiin taloudellisiin olosuhteisiin johtuen esiopetuksen kustannuksista ja väestön suhteellisen alhaisesta vakavaraisuudesta useimmilla alueilla. Venäjän federaatio. Tämä voi johtaa vakaviin kielteisiin sosiaalisiin seurauksiin.

Vaikeuksia syntyy myös lasten mielenterveyden ja somaattisen terveyden suojelun ja vahvistamisen alalla. Esikouluissa voimassa olevan lainsäädännön ja aiemmin olemassa olevan opetusministeriön suosittelemien ohjelmien mukaisesti järjestely ja kesto monenlaisia lasten aktiivisuus ja lepo, ennaltaehkäiseviä yleisiä vahvistamistoimenpiteitä määrätään. Nämä kehitystyöt tehdään ottaen huomioon anatomiset, fysiologiset ja epidemiologiset vaatimukset, on olemassa järjestelmä lasten kehityksen seurantaan. Erityistä huomiota kiinnitetään lasten ravitsemuksen ja sairaanhoidon laatuun. Käytössä on esikouluikäisten lasten rokotusohjelma tartuntatauteja vastaan. Esikoulujen aseman muutos voi johtaa tilanteeseen, jossa kaikki edellä mainitut lasten terveyden suojelun ja edistämisen tekijät siirtyvät yksinkertaisesti vanhempien harteille.

Liittovaltion hallintorakenteiden täydellinen vetäytyminen tältä alueelta on täynnä useimpien esikouluikäisten lasten elämänlaadun heikkenemistä, mikä johtaa väistämättä nuorempien sukupolvien edustajien sosiaaliseen ja kulttuuriseen kerrostumiseen jo esikouluikäisenä. Huomattakoon erityisesti, että suurimmalla osalla vanhemmista ei ole koulutuspohjaa, aikaa eikä tarvittavaa taipumusta varmistaa esikouluikäisen lapsen normaalin kehityksen edellytyksiä. Yksityiset päiväkodit, joissa nämä olosuhteet voidaan luoda, ovat myös suuren enemmistön perheiden ulottumattomissa.

Siten abstraktisti positiivisella asenteella Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön aloitteeseen tulisi yksiselitteisesti todeta, että sen mahdollisista plussista ja miinuksista on käytävä laaja ammattimainen ja julkinen keskustelu. Ja jos se hyväksytään yleisesti, on äärimmäisen tärkeää, että liittovaltion laitokset osallistuvat tieteellisen asiantuntemuksen ja tieteellisen ja metodologisen tuen tarjoamiseen sekä esiopetuksen vaiheen rakentamiseen että sen koordinoimiseen perusopetuksen kanssa. Yhtä ilmeinen on tarve sisällyttää jo olemassa oleva tieteellinen potentiaali tämän valtion kannalta tärkeän tehtävän ratkaisuun. Venäjän akatemia koulutus.

Hankkeen suoran toteutuksen aikana, kun kehitetään, levitetään ja toteutetaan innovatiivisia ohjelmia ja "esikouluopetuksen" malleja, ilmaantuu joukko erityisongelmia, jotka edellyttävät nopeita ja laajamittaisia ratkaisuja. Tällä tiellä on kuitenkin melko selvät ja objektiiviset esteet.

Tällaisten mallien luomisvaiheessa tämä on monien olemassa olevien ohjelmien ja teknologioiden alhainen tieteellinen intensiteetti, niiden perustavanlaatuisen psykologisen ja pedagogisen perustelun puuttuminen, vaikka viimeksi mainittujen läsnäolo oli perinteisesti ominaista kotimaiselle esiopetukselle. Tämän lisäksi esiopetuksen valtion standardien puute johtaa siihen, että näiden ohjelmien ja tekniikoiden määrittämät esikouluikäisen lapsen kehityksen vähimmäis- ja optimaaliset standardit ovat usein subjektiivisia ja mielivaltaisia.

Innovatiivisten kehityssuuntien leviämisvaiheessa suurin vaikeus on se, että suurimmalla osalla opettajista ei ole selkeästi havaittuja tarpeita tiettyjen innovatiivisten tuotteiden kehittämisessä heidän laajan valikoimansa taustalla. Asianmukaisia arviointikriteerejä ei ole kehitetty, ja niiden kehittämisen ongelma jää edelleen huomiotta sekä johtamispäätöksenteon tasolla että ammatillisen pedagogisen koulutuksen puitteissa ja suoran ammatillisen toiminnan yhteydessä. Tämä on syynä tiettyjen innovatiivisten mallien hitaan etenemisen esiopetuskäytäntöön, joka on lisäksi paikallinen ("piste"). Kehittyneen tieto- ja metodologisen pohjan puute vain pahentaa tilannetta.

Tällaisen kehityksen toteutusvaiheessa ensimmäinen ja suurin este on opettajan nykyinen ammatillinen koulutus. Pedagogisissa yliopistoissa innovatiivisia malleja tutkitaan vain (parhaimmillaan) erikoiskurssien puitteissa, kun taas pääkurssit perustuvat 20-40 vuoden takaisten perinteisten menetelmien esittelyyn. Erityistä työtä opettajien henkilökohtaisen ja ammatillisen valmiuden muodostamiseksi innovatiiviseen toimintaan ei tehdä suurimmaksi osaksi. Opettajien ammatilliset uudelleenkoulutusohjelmat ovat luonteeltaan pääosin "informatiivisia", itse asiassa koulutuksessa ei ole ohjelmia projektikulttuurin hallitsemiseksi.

Näiden ja useiden erityisongelmien ratkaiseminen edellyttää koko Venäjän tieteellisten ja koulutusresurssien kokonaisuuden yhteisjärjestelyä liittovaltion koulutuksen kehittämisen tavoiteohjelman 2006-2010 puitteissa. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hankkeessa hahmotellut Venäjän koulutusjärjestelmän kehittämisen ensisijaiset suunnat ovat äärimmäisen kardinaalisia, ja siksi hätäinen ja pinnallinen lähestymistapa tämän projektin toteuttamisohjelman rakentamiseen on erittäin vaarallista. . Vastuuttomilla organisaatio- ja johtamispäätöksillä on tuhoisat seuraukset venäläiselle koulutukselle.

Samalla ammatillisesti pätevä ratkaisu yllä oleviin ongelmiin antaa meille mahdollisuuden toivoa, että 5 vuoden kuluttua:

Venäjällä muodostetaan innovatiivinen esiopetuksen (ei esiopetuksen) järjestelmä, joka toimii yleissivistävän koulutuksen ensimmäisenä vaiheena;

esikouluikäisille lapsille luodaan aidosti yhtäläiset aloitusmahdollisuudet, mikä parantaa koulutuksen laatua sen myöhemmissä vaiheissa;

esikouluikäisestä muodostuu kulttuurinen kuva, jonka avulla on mahdollista ymmärtää mielekkäästi sen paikka yhteiskuntamme ikäkertymärakenteessa;

optimoidaan muiden koulutusalan laitosten toimintaa: pedagogiset yliopistot, IPK, tutkimuslaitokset, toisen asteen koulut, psykologisen ja pedagogisen tuen ja lasten tukemisen keskukset jne.;

määritellään esiopetusalan kehittämisen puitteet ja suunnat;

vanhemman ja koulutusyhteisön yhdistäminen tapahtuu, jos Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön ehdotukset saavat valtakunnallisen hankkeen ilmeen ja aseman.

Venäjän federaation opetusministeriön metodologinen kirje 4.24.95 nro 46 / 19-15

Yleiset määräykset.

1 Nämä suositukset on osoitettu Venäjän federaation opetusministeriön yleissivistävän koulutuksen liittovaltion asiantuntijaneuvostolle, alueellisille (paikallisille) koulutusviranomaisille, jotka järjestävät uusien esiopetusohjelmien tarkastuksia, sekä esiopetuslaitosten sertifiointia käsitteleville asiantuntijakomiteoille.

Näiden suositusten tavoitteena on säännellä esiopetuksen laatua, suojella lasta epäpäteviltä pedagogisilta vaikutuksilta koulutuksen vaihtelun yhteydessä sekä perehdyttämistä. esikoulun työ kehityspedagogiikasta.

2. Nämä suositukset ovat yhdenmukaisia esiopetuksen valtion koulutusstandardien kehittämisstrategian kanssa, ja Venäjän federaation esiopetusjärjestelmän työntekijät voivat käyttää niitä ennen näiden standardien hyväksymistä ja voimaantuloa.

2. Ohjelmatyypit.

1 Ohjelmat on jaettu monimutkaisiin ja osittaisiin.

1 Kattava ohjelma sisältää kaikki lapsen kehityksen pääalueet.

Osaohjelma sisältää yhden tai useamman lapsen kehityksen osa-alueen.

4. Esiopetuslaitoksen pedagogisen prosessin eheys varmistetaan soveltamalla kokonaisvaltaista ohjelmaa tai osittaisia ohjelmia.

3. Ohjelmia koskevat yleiset vaatimukset.

Esiopetuslaitosten integroitujen ja osittaisten ohjelmien on noudatettava Venäjän federaation koulutuslakia, esiopetuslaitoksen malliasetusta.

2. Ohjelmissa on kunnioitettava koulutuksen maallista luonnetta.

Ohjelmien tulee perustua persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen periaatteeseen aikuisten ja lasten välillä.

Kattavan koulutusohjelman (tai osittaisten ohjelmien joukon) sisällön tulee olla suuntautunut universaaliin (maailman)kulttuuriin ja samalla vastata venäläisiä kulttuuriperinteitä. Kattavan ohjelman (osaohjelmien sarja) sisältöön tulee kuulua: lapsen puheen kehittäminen, hänen tutustuminen luonnontieteiden perusteisiin, fyysinen, taiteellinen ja esteettinen kehitys.

3.5 Ohjelmien tavoitteena tulisi olla:

uteliaisuuden kehittäminen esikoululaisen kognitiivisen toiminnan perustana; lapsen kykyjen kehittäminen; luovan mielikuvituksen muodostuminen; viestinnän kehittäminen.

6 ohjelman tulee tarjota:

lasten fyysisen ja henkisen terveyden, heidän fyysisen kehityksensä suojelu ja vahvistaminen;

jokaisen lapsen emotionaalinen hyvinvointi;

lapsen henkinen kehitys;

edellytysten luominen lapsen persoonallisuuden, hänen luovien kykyjensä kehittymiselle;

lasten tutustuttaminen yleismaailmallisiin arvoihin;

vuorovaikutuksessa perheen kanssa varmistaakseen lapsen täyden kehityksen.

7 Ohjelmien tulisi järjestää lasten elämä kolmessa muodossa:

luokat erityisesti organisoituna koulutusmuotona; sääntelemättömät toiminnot;

lapselle päiväkodissa annettavaa vapaa-aikaa.

8 Ohjelmien tulee sisältää optimaalinen yhdistelmä lasten yksilöllistä ja yhteistä toimintaa. Ohjelmia tulisi rakentaa ottamalla huomioon esikouluikäisille lapsille ominaiset toiminnot (pelit, rakentaminen, visuaalinen, musiikillinen, teatteritoiminta jne.).

9 Ohjelmien tulee tarjota mahdollisuus toteuttaa yksilöllinen lähestymistapa lapseen, työskennellä eri lasten alaryhmien kanssa; ottaa heidän ikänsä huomioon.

10. Ohjelmiin tulee sisältyä kuvaus kehitysympäristön organisoinnista sekä tärkeimmät käytetyt materiaalit ja laitteet.

11. Ohjelmien tulee tarjota lapselle optimaalinen kuormitus, jotta hän suojelee häntä ylityöltä ja sopeutumiselta.

Ohjelmien yhdistelmän vaatimukset.

Pedagogisessa prosessissa käytettävien osittaisten ohjelmien tulee varmistaa pedagogisen prosessin eheys ja täydentää toisiaan.

2. Pedagogisessa prosessissa käytettävien osaohjelmien tulee perustua yhteisiin periaatteisiin (käsitteisiin).

Käytettäessä osittaista ohjelmaa monimutkaisen ohjelman vastaavan osan sijaan sisällön päällekkäisyys, ristiriidat näiden ohjelmien perusperiaatteissa (käsitteissä) eivät ole sallittuja.

Pedagogisessa prosessissa käytettyjen ohjelmien tulisi tarjota lapselle optimaalinen kuormitus.

5. Ohjelmien alueelliset vaatimukset.

1 Alueelliset (paikalliset) koulutusviranomaiset voivat asettaa ohjelmille alueellisia lisävaatimuksia.

Alueelliset lisävaatimukset eivät saisi lisätä merkittävästi lasten kuormitusta, edistää heidän ylityöllistymistään ja sopeutumiskykyään.

3. Ottaen huomioon sosioekonomiset, kansalliset ja kulttuuriset, demografiset, ilmastolliset ja muut olosuhteet, alueelliset vaatimukset voivat määrittää:

koulutusohjelmien painopistealueet, jotka perustuvat väestön tarpeisiin koulutuspalveluissa maaseudun, kaupunkiväestön, metropolin, lomakeskuksen, teollisuus-, sotilasalueen, yliopistokampuksen jne. esikouluikäisille lapsille;

virkistystoiminnan ja järjestelmän hetkien toteuttaminen ottaen huomioon ilmaston ja luonnonolojen erityispiirteet, ekologisen tilanteen tila ja väestön terveys;

valikoima kansallisten (paikallisten) kirjailijoiden, runoilijoiden, säveltäjien, taiteilijoiden teoksia, näytteitä kansallisesta (paikallisesta) kansanperinteestä ja kansantaidekäsitöitä esitettäessä lapsia taiteeseen;

kansalliskielen opetus, kansallisiin ja kulttuurisiin perinteisiin tutustuminen.

Esiopetusohjelmien tutkiminen.

Monimutkaisten ja osittaisten ohjelmien tarkastelun suorittaa Venäjän federaation opetusministeriön yleissivistävän koulutuksen liittovaltion asiantuntijaneuvosto. Jos arvio on myönteinen, ohjelmaa (monimutkaista tai osittain) suositellaan käytettäväksi Venäjän federaation esikouluissa.

2. Alueelliset (paikalliset) opetusviranomaiset voivat perustaa esiopetusohjelmien tarkastelua varten asiantuntijaneuvostoja (toimikuntia). Samaan aikaan, jos arvio on myönteinen, ohjelmaa suositellaan käytettäväksi alueen (kaupungin, piirin) esikouluissa.

6.3 Osittaisten ohjelmien tarkastelu suoritetaan:

esiopetuslaitoksen opettajien neuvosto käyttää ohjelmia tämän oppilaitoksen työssä;

Esiopetuslaitos voi hakea osittaisten ohjelmien tarkastelua alueellisen (paikallisen) opetusviranomaisen asiantuntijaneuvostolta (toimikunnalta), jos esiopetusohjelmien tarkastelua harjoitetaan alueella (kaupungissa, kaupunginosa).

Esiopetuksen osaston johtaja R.B. Sterkin

Esiopetusohjelmat Venäjän federaation opetusministeriön leimalla ("Venäjän federaation opetusministeriön suosittelema") 1995-2002

Sääntelyasiakirjat

. "Esiopetuksen ohjelmisto- ja metodologisesta tuesta - kehityspedagogian yhteydessä". Venäjän opetusministeriön opetusmetodinen kirje, päivätty 24. maaliskuuta 1995 nro 42 / 19-15, varajäsen. Venäjän federaation opetusministeri A.G. Asmolov.

. "Uusista venäläisistä ohjelmista esikouluille". Venäjän opetusministeriön kirje, päivätty 29. tammikuuta 1996 nro 90 / 19-15, varajäsen. Venäjän federaation opetusministeri A.G. Asmolov.

. "Uudesta esiopetuksen ohjelmasta ja menetelmäkokonaisuuksista". Venäjän opetusministeriön kirje 18.7.97 nro 112 / 34-16, varajäsen. Venäjän federaation opetusministeri, ensimmäinen sijainen Opetusministeri V.D. Shadrikov.

. "Uusista kehittyvistä opetus- ja menetelmäsarjoista esikouluille". Venäjän opetusministeriön 24. toukokuuta 1999 päivätty kirje nro 104/23-16, ensimmäinen varaministeri A.F. Kiselev.

Venäjän federaation opetusministeriön kirje 23. syyskuuta 2002 nro 03-51-142in / 23-03 "Esiopetuksen uusista ajankohtaisista ohjelmista", ensimmäinen varaministeri V.A. Bolotov.

Kattavat ohjelmat

("Esiopetuksen ohjelmistosta ja metodologisesta tuesta - kehityspedagogian yhteydessä." Venäjän opetusministeriön ohje- ja metodologinen kirje 24.3.95 nro 42 / 19-15, Venäjän varaopetusministeri Federation A.G. Asmolov; "Uudesta esiopetuksen ohjelmasta ja metodologisista sarjoista". Venäjän opetusministeriön kirje, päivätty 18. heinäkuuta 1997 nro 112 / 34-16, Venäjän federaation varaopetusministeri, ensimmäinen varaministeri Koulutus V.D. Shadrikov).

("Esiopetuksen ohjelmistosta ja metodologisesta tuesta - kehityspedagogian yhteydessä." Venäjän opetusministeriön ohjeellinen ja metodologinen kirje, päivätty 24. maaliskuuta 1995 nro 42 / 19-15, varaopetusministeri Venäjän federaatio A.G. Asmolov).

Merkintä. Joissakin lähteissä tätä ohjelmaa luonnehditaan täydennyskoulutusohjelmaksi (se on tarkoitettu 3–10-vuotiaille lapsille).

("Esiopetuksen uusista ohjelma- ja metodologisista paketeista." Venäjän opetusministeriön kirje 18.7.97 nro 112 / 34-16, Venäjän federaation varaopetusministeri, ensimmäinen varaopetusministeri V.D. Shadrikov) .

Merkintä. Tavoitteena on alle kolmivuotiaiden lasten kokonaisvaltainen kehittäminen, kasvatus ja koulutus.

· Kasvatusmetodinen sarja "Lapsuudesta nuoruuteen". Kattava koulutusohjelma ja oppaita opettajille ja vanhemmille, jotka kasvattavat 4–10-vuotiaita lapsia. Kirjoittajaryhmä, jota johtaa Ph.D. n. T.N. Doronova (Moskova).

Merkintä. Joissakin lähteissä tätä ohjelmaa luonnehditaan täydennyskoulutusohjelmaksi (se on tarkoitettu 4-10-vuotiaille lapsille).

Osittaiset ohjelmat

Opetus- ja metodologinen setti esikoululaisten musiikilliseen ja esteettiseen kehittämiseen. Sen on kehittänyt ryhmä opettajia ja psykologeja, musiikkitieteilijöitä psykologian tohtorin johdolla. n. K.V. Tarasova. Sisältää neljä ohjelmaa:

"Harmonia", "Synteesi", "Soitamme orkesterissa kuulosta"

("Esiopetuksen ohjelmistosta ja metodologisesta tuesta - kehityspedagogian yhteydessä." Venäjän opetusministeriön ohje- ja metodologinen kirje, päivätty 24. maaliskuuta 1995 nro 42 / 19-15, varaopetusministeri Venäjän federaatio A.G. Asmolov),

· "Vauva". Ohjelma ja menetelmäpaketti pienten lasten kasvatukseen. Kirjoittaja on V. Petrova, Moskovan esikoulun nro 817 musiikillinen johtaja-konsultti.

Merkintä. Tavoitteena on kehittää kolmannen ikävuoden lasten musiikillisia kykyjä kaikissa heidän käytettävissään olevissa musiikillisissa toimissa, esitellä heidät musiikillisen kulttuurin maailmaan ja korkeisiin henkisiin arvoihin esikoulun varhaisessa vaiheessa.

Kattava esikouluikäisten (3-7-vuotiaiden) kulttuuri- ja ympäristökasvatus- ja kasvatusohjelma "Semitsvetik". Tekijät - Ashikov Valeri Igorevitš, Ashikova Svetlana Gennadievna, Moskovan alueen Troitskin lasten luovuuden keskuksen lisäkoulutuksen opettajat.

Huomautus.1. Ohjelmaa voivat käyttää kasvattajat ja lasten lisäkoulutuksen opettajat. Se on rakennettu erilaisten taiteiden monimutkaisen käytön ja lasten toiminnan organisoinnin pohjalta.2. "Semitsvetik"-ohjelma, vaikka kirjoittajat ovat julistaneet sen "monimutkaiseksi", on itse asiassa osittainen.

· "Pelin tilassa." Kattava ohjelma jatkuvaa teatteri- ja esteettistä koulutusta. Kirjoittaja - Ivanitskaya Leonora Mikhailovna, Krasnodarin kulttuuriakatemian ohjausosaston apulaisprofessori.

("Uusista venäläisistä ohjelmista esiopetuslaitoksille". Venäjän opetusministeriön kirje 29.1.96 nro 90 / 19-15, Venäjän federaation varaopetusministeri A.G. Asmolov).

Merkintä. Ohjelma "Pelin tilassa", vaikka kirjoittajat ovat julistaneet sen "monimutkaiseksi", on itse asiassa osittainen.

· "Little Emo and Big Tuner". Kattava ohjelma 5-7-vuotiaiden esikoululaisten emotionaaliseen ja esteettiseen kehittämiseen. Kirjailija - Razhnikov Vladimir Grigorievich, psykologian tohtori, runoilija, muusikko.

("Uusista venäläisistä ohjelmista esiopetuslaitoksille". Venäjän opetusministeriön kirje 29.1.96 nro 90 / 19-15, Venäjän federaation varaopetusministeri A.G. Asmolov).

Merkintä. "Little Emo and Big Adjuster" -ohjelma, vaikka kirjoittajat ovat julistaneet sen "monimutkaiseksi", on itse asiassa osittainen.

"Kotimme on luonto." Vanhempien esikoululaisten ympäristökasvatus- ja kasvatusohjelma. Kirjoittaja - Ryzhova Natalya Alexandrovna, johtaja. Tambov Institute for Advanced Studies of Educators -ekologian laboratorio, biologisten tieteiden kandidaatti.

("Uusista venäläisistä ohjelmista esiopetuslaitoksille". Venäjän opetusministeriön kirje 29.1.96 nro 90 / 19-15, Venäjän federaation varaopetusministeri A.G. Asmolov).

· "Hämähäkinverkko". Ohjelmoida ympäristökasvatus ja esikoululaisten koulutus. Kirjoittaja - Vasyakina Zhanna Leonidovna, esiopetuksen metodologi Moskovan luoteisen alueen opetusosaston lasten ekologisesta keskuksesta.

("Uusista venäläisistä ohjelmista esikouluille". Venäjän opetusministeriön kirje 1.29.96 nro 90 / 19-15, V.A. Bolotov).

· "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet". Ohjelma esikouluille ja menetelmäsarja. Kirjoittajaryhmä - R. Sterkina (Venäjän opetusministeriö), N. Avdeeva (Institute of Human RAS), O. Knyazeva (Venäjän opetusakatemian pedagogisten innovaatioiden instituutti).

"Esitämme lapsille venäjän kielen alkuperän kansankulttuuria". Ohjelma ja menetelmäpaketti. Tekijät - O. Knyazeva (Venäjän opetusakatemian pedagogisten innovaatioiden instituutti), M. Makhaneva (DOE nro 17, OAO GAZ, Nižni Novgorod).

("Esiopetuksen uusista ohjelma- ja metodologisista paketeista." Venäjän opetusministeriön kirje 18. heinäkuuta 1997 nro 112 / 34-16, Venäjän federaation varaopetusministeri, ensimmäinen varaopetusministeri V. D. Shadrikov )

· Kasvatusmetodinen sarja "Minä, sinä, me". Ohjelma, ohjeet, sarja opetus- ja visuaalisia apuvälineitä 3-6-vuotiaille lapsille. Tekijät - O.L. Knyazeva, Ph.D. n. (Institute of Pedagogical Innovations), R.B. Sterkina, psykologian tohtori. n. (Venäjän opetusministeriö).

("Uusista kehitettävistä opetus- ja metodologisista sarjoista esikouluille". Venäjän opetusministeriön kirje 5.24.99 nro 104 / 23-16, ensimmäinen apulaisministeri A.F. Kiselev)

· "Kehityksen harmonia" (alkuperäinen nimi - "Harmony"). Tekijä - k. ped. n.D.I. Vorobjov.

(Venäjän federaation opetusministeriön kirje 23. syyskuuta 2002 nro 03-51-142in / 23-03 "Esiopetuksen uusista ajankohtaisista ohjelmista", ensimmäinen varaministeri V.A. Bolotov).

Merkintä. Musiikin täydennyskoulutusohjelma 2-7-vuotiaille lapsille.

· "Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa." Kirjoittaja - Dr. ped. nenä. Ushakov.

(Venäjän federaation opetusministeriön kirje 23. syyskuuta 2002 nro 03-51-142in / 23-03 "Esiopetuksen uusista ajankohtaisista ohjelmista", ensimmäinen varaministeri V.A. Bolotov)

· "Esikouluikäisten lasten matemaattisen kehityksen ohjelma" järjestelmässä "School 2000…". Kirjoittaja - Dr. ped. n.L.G. Peterson.

(Venäjän federaation opetusministeriön kirje 23. syyskuuta 2002 nro 03-51-142in / 23-03 "Esiopetuksen uusista ajankohtaisista ohjelmista", ensimmäinen varaministeri V.A. Bolotov)

· "Taiteellinen työ. Kansankäsityön elementtien opettaminen lapsille päiväkodissa ja ala-asteella." Kirjailija - N.A. Malyshev.

(Venäjän federaation opetusministeriön kirje 23. syyskuuta 2002 nro 03-51-142in / 23-03 "Esiopetuksen uusista ajankohtaisista ohjelmista", ensimmäinen varaministeri V.A. Bolotov)

(Venäjän federaation opetusministeriön kirje 23. syyskuuta 2002 nro 03-51-142in / 23-03 "Uusista ajankohtaisista esiopetuksen ohjelmista", ensimmäinen varaministeri V.A. Bolotov) (moraalikasvatus, inhimillinen koulutus tunteet ja suhteet)

· Opetus-metodinen sarja "Yhteisö" ("Askel askeleelta"). Kirjoittajien tiimi

("Uusista kehitettävistä opetus- ja metodologisista sarjoista esikouluille". Venäjän opetusministeriön kirje 5.24.99 nro 104 / 23-16, ensimmäinen apulaisministeri A.F. Kiselev)

Esikoulupedagogian synty tieteenä juontaa juurensa vuosisadalle, jolloin tšekkiläinen opettaja JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) loi ensimmäisen esiopetusjärjestelmän. Kirjoituksissaan Ya. A. Comenius hahmotteli edistyksellisiä ajatuksia lapsen kehityksestä ja kasvatuksesta:

Sveitsiläinen opettaja HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) piti esiopetusta erittäin tärkeänä,

Saksalainen opettaja FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) loi 1800-luvun jälkipuoliskolla pienten lasten kasvatusjärjestelmän, jolla oli suuri merkitys esiopetuksen teorian ja käytännön kehitykselle kaikkialla maailmassa. Hänen mielestään kaiken olemassa olevan ytimessä on Jumala, yksi jumalallinen prinsiippi, ja ihminen on pieni olento, joka kantaa itsessään hiukkasen jumaluudesta.

Abstraktio. Saksalaisen opettajan suuri ansio oli hänen esittelemänsä erilaiset lasten toiminnot ja toiminnot: tämä on työtä lahjojen kanssa - rakennusmateriaali, ulkopelit, mallintaminen, paperin kudonta jne.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - italialainen opettaja, esiopetuksen teoreetikko kirjassa "Children's House. The Method of Scientific Pedagogy" hahmotteli esiopetusjärjestelmäänsä.

Hänen edistykselliset ideansa:

Määrittelemällä kouluttajalle passiivisen roolin ja osoittamalla toiminnan funktio hänen tehtävälleen. materiaali, Montessori, vaati samaan aikaan kasvattajien aseistautumista havainnointimenetelmällä, heidän kiinnostuksensa kehittämistä lasten ilmenemismuotoihin;

Lasten kasvatuksen ja koulutuksen päämuodon - itseopiskelun - ohella hän ehdotti kehitetyn muodon - yksilöllisen oppitunnin - käyttöä, rakentaen sen pedagogisesti rationaalisille periaatteille (tiiviys, yksinkertaisuus, objektiivisuus).

lunttilaput

Materiaali sivustolta shporiforall.ru

Cribs on esiopetuspedagogiikka - 4. Esikoulupedagogian kehityshistoria tieteenä ulkomailla (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Fröbel, M. Montessori). - Kirjallisuutta opiskelijalle.

Cribs on esiopetuspedagogiikka - 4. Esikoulupedagogian kehityshistoria tieteenä ulkomailla (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Fröbel, M. Montessori).

Sivu 4/634. Esikoulupedagogian kehityksen historia tieteenä ulkomailla (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Fröbel, M. Montessori).

huomautti, että lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet on otettava huomioon;

Kehittynyt ikäjaksotus, mukaan lukien neljä ikäkausi Avainsanat: lapsuus, murrosikä, nuoruus, kypsyys. Jokainen kuusi vuotta kattava ajanjakso vastaa tiettyä koulukuntaa.

"Äitikoulu" on tarkoitettu lapsille syntymästä 6-vuotiaaksi

Hän esitti ajatuksen luonnonkasvatuksesta;

Hänen luoma korvaus" Näkyvä maailma kuvissa" merkitsi lasten visuaalisen tutustumisen alkua ympäröivän elämän esineisiin ja ilmiöihin;

Perusteli visuaalisten menetelmien laajan käytön tarpeen lastenkasvatustyössä;

Hän piti aistielinten, puheen ja ympäristökäsitysten kehittämistä tärkeänä tehtävänä 6-vuotiaiden lasten kasvatuksessa;

Hän ehdotti tietoohjelmaa, joka valmentaa lasta järjestelmälliseen koulunkäyntiin, joka sisälsi tiedon alkeet kaikilta tieteenaloilta. Tieto ja taidot järjestettiin yksinkertaisesta monimutkaiseen, helposta vaikeaan siirtymisen periaatteen mukaisesti;

sveitsiläinen opettaja HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) piti esiopetusta erittäin tärkeänä,

Hän piti lapsen moraalisen luonteen muodostamista koulutuksen päätehtävänä, hylkäämällä moralisoinnin moraalisen kasvatuksen välineenä, pyrkinyt kehittämään lapsissa rakkautta ennen kaikkea äitiä kohtaan, sitten ikätovereihinsa ja aikuisiin, juurruta velvollisuudentuntoa, oikeudenmukaisuutta harjoituksen ja moraalisten tekojen avulla;

Hän esitti ajatuksen tuottavan työn yhdistämisestä koulutukseen;

Hän kehitti idean peruskoulutuksesta, jonka mukaan kaikki tieto perustuu peruselementteihin: muotoon, lukumäärään ja laskemiseen. Peruskoulutuksen olisi perustuttava näihin elementteihin.

Hän kiinnitti suurta huomiota lapsen esiopetuksen tehtävien, sisällön ja menetelmien kehittämiseen perheessä;

Mielen kasvatuksessa hän esitti ennen kaikkea ajattelun, henkisten kykyjen kehittämisen, ideoiden virtaviivaistamisen;

Hän loi "Äitien kirjan", jossa hän kirjoitti, että äidin pääkasvattajana tulisi kehittää lapsen fyysistä voimaa varhaisesta iästä lähtien, juurruttaa häneen työtaitoja, johdattaa hänet tuntemaan häntä ympäröivästä maailmasta ja viljellä. rakkautta ihmisiä kohtaan.

Ihmisen tarkoitus on paljastaa hänelle luontainen jumalallinen periaate. Koulutuksen tulee edistää persoonallisuuden ja lapselle luontaisten vaistojen ja kykyjen luovaa itsensä paljastamista, ei määrittää niitä.

Frobel piti peliä perustana lapsen päiväkodissa kasvatukselle, jonka kautta lapselle luontainen jumalallinen periaate paljastuu, piti peliä yhtenä moraalisen kasvatuksen välineenä, uskoen, että kollektiivisissa ja yksilöllisissä peleissä aikuisten matkiminen lapsi on vakiintunut moraalisen käyttäytymisen sääntöihin ja normeihin. Lapsen kehittämiseksi varhaisessa iässä hän ehdotti kuutta "lahjaa". Tämän oppaan käyttö auttaa kehittämään lasten rakennustaitoja ja samalla luo heissä ajatuksia muodosta, koosta, tilasuhteista, numeroista. Näiden lahjojen haittana on kaukaa haettu symbolinen perustelu, kuivuus,

abstraktisuus. Saksalaisen opettajan suuri ansio oli hänen esittelemänsä erilaiset lasten toiminnot ja toiminnot: tämä on työtä lahjojen kanssa - rakennusmateriaalit, ulkopelit, mallintaminen, paperin kudonta jne.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - italialainen opettaja, esiopetuksen teoreetikko kirjassa "Lasten koti. Tieteellisen pedagogiikan menetelmä" hahmotteli esiopetusjärjestelmäänsä.

Hänen edistykselliset ideansa:

Ensin otettiin käyttöön kuukausittaiset antropometriset mittaukset;

Antaakseen lapsille edellytykset vapaalle itsenäiselle toiminnalle hän teki uudistuksen päiväkodin rakennuksen ja huoneiden tavanomaisiin varusteisiin: työpöydät korvattiin vaaleilla huonekaluilla lasten pituuden mukaan, hygienia- ja työvälineet otettiin käyttöön. ;

Määritellen kouluttajalle passiivisen roolin ja antaessaan toiminnan tehtävän hänen teki.materiaalilleen, Montessori vaati samalla, että kasvattajat varustettiin havainnointimenetelmällä, kehittäen heissä kiinnostusta lasten ilmenemismuotoihin;

Teki didaktista materiaalia kosketus-lihasaistin harjoituksiin.

Montessori-teoriassa on myös negatiivisia puolia:

Tee tiukasti ero työn ja leikin välillä, äläkä käyttänyt peliä oppimisprosessissa;

Lasten luova leikki ei antanut positiivinen arvo mikä tekee hänen teoriasta yksipuolisen, eikä pedagoginen prosessi täytä pienten lasten luonnollisia tarpeita;

Hän sulki teoriastaan pois lasten johdonmukaisen puheen kehittämisen tarkastelun, lasten tutustumisen ihmisten taiteelliseen luovuuteen, kirjallisia teoksia;

Hän uskoi, että 3–6-vuotiaat eivät ole tiedon hankkimista, vaan muodollisen harjoittelun ajanjaksoa kaikilla henkisen toiminnan osa-alueilla, joita aistisfääri stimuloi.

Robert Owen järjesti työläisten lapsille ensimmäiset esikoulut, joissa hän kasvatti heidät kollektivismin hengessä, juurrutti heihin työtaitoja huomioiden heidän kiinnostuksensa ja käyttämällä pelejä ja viihdettä tärkeimpänä opetustekijänä heidän kanssaan työskentelyssä. .

Tarkastelimme edistyksellisimpiä ja maailmankuulumpia pedagogisia teorioita, jotka muodostavat esikoulupedagogiikan perustan.

Materiaali sivustolta geum.ru

Esiopetus Venäjällä - Wikipedia

Esiopetuksen historia Venäjällä vuoteen 1917 asti

1800-luvun viimeisellä kolmanneksella Venäjälle ilmestyi Länsi-Euroopan maiden jälkeen uudentyyppisiä oppilaitoksia. Ensimmäinen ilmainen "kansan päiväkoti" Venäjällä alempien väestöryhmien kansalaisten lapsille avattiin vuonna 1866 hyväntekeväisyysjärjestössä "Society of Cheap Apartments" Pietarissa. Samana vuonna A. S. Simonovich avasi maksullisen yksityisen päiväkodin älymystön lapsille.

1900-luvun alkuun mennessä Venäjällä avattiin melko suuri määrä esikoululaitoksia, sekä älymystölle että nousevalle porvaristolle maksettuja esikouluja sekä ilmaisia päiväkoteja, leikkikenttiä, turvakoteja ja keskuksia alemmille kerroksille. väestölle sekä orvoille.

Samoihin vuosiin syntyi esiopetuksen metodologia, ensimmäinen aikakauslehti, jossa julkaistiin systemaattisia muistiinpanoja esikouluikäisten lasten opetuksen muodoista ja menetelmistä, oli Kindergarten, toimitti A. Simonovich. julkaisun arvovalta oli melko korkea, todiste tästä oli K. D. Ushinskyn osallistuminen sen työhön ja julkaisu.

Vuonna 1871 perustettiin Pietarin esikouluikäisten lasten perusopetuksen edistämisyhdistys. Yhdistys osallistui perheiden ja päiväkotien naisopettajien koulutuskurssien avaamiseen sekä esiopetusluentojen pitämiseen.

Vuoteen 1914 mennessä maassa oli useita kymmeniä päiväkoteja. Vuosina 1913 - 1917 tunnettu venäläinen opettaja Elizaveta Ivanovna Tikheeva, joka tutki perusopetuksen didaktiikkaa ja menetelmiä, oli Pietarin esiopetuksen edistämisyhdistyksen varapuheenjohtaja. Vuodesta 1913 hän johti esikouluopetuksen edistämisyhdistyksen alaisuuteen perustettua päiväkotia, jota hän johti vuoden 1917 jälkeen vuoteen 1928 asti.

Valtion esiopetusjärjestelmän alku maassamme asetettiin sen jälkeen, kun 20. joulukuuta 1917 hyväksyttiin "Esiopetusta koskeva julistus". Tämä asiakirja määritteli Neuvostoliiton esikouluopetuksen periaatteet: esikoululaisten ilmainen ja saatavilla oleva julkinen koulutus.

Vuonna 1918 Moskovan korkeampien naisten kurssien pohjalta avattiin professori K. N. Kornilovin aloitteesta toinen Moskovan valtionyliopisto, jossa järjestettiin pedagoginen tiedekunta esikouluosastolla. Tärkeä virstanpylväs esiopetuksen opettajien koulutusjärjestelmän luomisessa oli Moskovassa vuonna 1919 pidetty ensimmäinen esiopetuksen koko venäläinen kongressi. Ensimmäinen päiväkodin työohjelma julkaistiin vuonna 1934 ja 1938 päiväkodin peruskirja, joka määritti työn tehtävät, esikoulujen rakenteen ja toiminnan piirteet sekä opas lastentarhanopettajille. ", joka sisälsi metodologisia ohjeita lasten kanssa tehtävän työn osille. Vuonna 1937 osaston päiväkodit otettiin käyttöön kansankomissaarien neuvoston erityisellä päätöksellä, vuonna 1939 perustettiin malliesikunnat kaikentyyppisille päiväkodeille ja osastoille.

Vuodesta 1928 lähtien kuukausittainen tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti "Esikoulukasvatus" alkoi ilmestyä. 1900-luvun 40-luvulla esiopetuslaitosten verkosto saavutti melko korkean tason, yli kaksi miljoonaa oppilasta oli julkisen koulutuksen piirissä.

Sodan jälkeen julkisen esiopetusjärjestelmän kehittäminen jatkui, jonka kommunististen ideologien ajatusten mukaan piti korvata perhekasvatus. Vuonna 1959 ilmestyi uudenlainen esiopetuslaitos - lastentarha, jossa lapsia voitiin kasvattaa vanhempien pyynnöstä kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen.

Tämä johtui tarpeesta parantaa esikoulutyön organisointia ja erityisesti varmistaa varhais- ja esikouluikäisten lasten koulutuksen jatkuvuus. 60-luvun alussa luotiin kattava päiväkodin koulutusohjelma, josta tuli ainoa pakollinen asiakirja maan esikoulujen työssä.

Koulutusjärjestelmän uudistuksen yhteydessä 80-90-luvun kynnyksellä syntyi "esiopetuksen käsite". Siinä esitetään neljä perusperiaatetta, jotka ovat perustavanlaatuisia asiantuntija-arviot esiopetus Venäjällä: humanisointi - esikoululaisen persoonallisuuden humanistisen suuntautumisen koulutus, kansalaisuuden perusteet, kova työ, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus perhettä, isänmaata, luontoa kohtaan; koulutuksen kehittävä luonne - lapsen persoonallisuuksiin keskittyminen, hänen terveytensä säilyttäminen ja vahvistaminen, ajattelu- ja toimintatapojen hallintaan asettaminen, puhekehityksen eriyttäminen ja koulutuksen yksilöllistäminen - lapsen kehittyminen hänen taipumustensa mukaisesti , kiinnostuksen kohteet, kyvyt ja kyvyt; esiopetuksen ideologisointi - yleismaailmallisten inhimillisten arvojen prioriteetti, päiväkodin koulutusohjelmien sisällön ideologisen suuntautumisen hylkääminen.

Esiopetus Venäjällä 2000-luvulla

Tätä artikkelin osaa ei ole kirjoitettu. Yhden Wikipedian kirjoittajan idean mukaan tähän paikkaan tulisi sijoittaa erityinen osio. Voit auttaa kirjoittamalla tämän osion.

Lähde en.wikipedia.org

Kehitys. koulutus. Vapaus. Lahjakkuus. » Esikoulupedagogian historiasta Venäjällä

Kirjailija: Marcel Pascal | Julkaistu 17.11.2010

Madame Gercke oli kärsimätön. Jokin aika sitten hän avasi Pietarissa laitoksen nimeltä "lastentarha". "Tarhaan" he ottivat paitsi pieniä lapsia, kuten voisi odottaa, myös 10- ja 11-vuotiaita "nuoria ja tyttöjä". "Ainoastaan aikuiset aviomiehet ja vaimot vauvoineen puuttuvat, joten neiti Gercken päiväkoti on täysin lapsellista!" - kirjoitti närkästyneenä vuonna 1868 "Pietarin lehtinen". - "Nämä eivät ole päiväkoteja, vaan lastenpalloja, joissa kolme-neljävuotiaat lapset opetetaan tekemään neuleita ja vastaavia parkettiviisauksia!" Ja tästä huolimatta (tai sen takia) rouva Gercken bisnes menee hyvin.

Ilmeisesti rouva Gercke ei eronnut erityisestä halusta pedagogiseen tutkimukseen ja minkään teorioiden noudattamiseen. Hän vietteli itse nimestä - "lastentarha". Nykyään tuttu ja tavallinen, niinä vuosina se iski uutuudella ja runoudella.

Se kuultiin ensimmäisen kerran vuonna 1840 saksaksi. "Kindergarten" - näin Friedrich Fröbel, kuuluisan sveitsiläisen opettajan Pestalozzin oppilas, kutsui esikoululaisten laitostaan. Ei "suoja", ei "pienten koulu", ei "koulutuslaitos", vaan jotain täysin odottamatonta, romanttista - "lastenpuutarhaa" tai "päivätarhaa", kuten sellaisia Venäjän laitoksia alettiin kutsua.

Maaseutupastorin poika Fröbel ymmärsi päiväkodin tarkoituksen lähes kirjaimellisesti: lapset tulisi kasvattaa täällä huolehtien "ajatustensa ensimmäisistä versoista ja ensimmäisistä tunteiden iduista". Ja koska viimeksi mainitut ovat herkkiä ja hauraita, yksi tuolloisista sanomalehdistä selitti yleisölle, on "pitävä niiden alla oleva maaperä kunnossa ja avoin pääsy puhtaaseen ilmaan". Esikoulun erityispedagogian avulla, päiväkotien avulla.

Vuoteen 1868 mennessä, kun Peterburgsky Leaflet ilman ilmaisuja häpeilemättä moitti rouva Gercken yritystä, pääkaupungissa oli jo kaksi tunnettua yksityistä päiväkotia, jotka tunnustettiin yhteiskunnassa "todellisiksi": herra ja rouva päiväkoti. Lugebil ja Ms Simonovichin lastentarha. Ja venäläisten päiväkotien historia on kestänyt jo viisi vuotta.

Päiväkodin viralliseksi omistajaksi listattu herra Lugebil oli tunnettu professori Pietarin yliopistossa ja hänen vaimonsa oli "puutarhuri". (Tämä nimi annettiin Froebelin päiväkotien opettajille.) Molemmat osasivat alkuperänsä ja kulttuuritasonsa vuoksi saksaa täydellisesti ja tunsivat Froebelin järjestelmän hyvin. Rouva Lugebil oli johdonmukainen Frebelich ja liittyi lujasti saksalaiseen koulutusjärjestelmään. Tämä antoi kriitikot moittia häntä liiallisesta pedantisuudesta.

Mutta juuri Lugebil omistaa kämmenen päiväkotien avaamisessa Venäjällä. Joidenkin historiallisten oletusten mukaan ensimmäinen päiväkoti avattiin 27. syyskuuta 1863.

Rouva Lugebilin päiväkoti tuli tunnetuksi yhteiskunnassa vasta vuosi ilmestymisensä jälkeen. Vuonna 1864 Nekrasov Sovremennik raportoi lukijoilleen hämmästyneenä: ”Avasimme Pietariin päiväkodin, joka oli järjestetty Froebel-järjestelmän mukaan.

Tämä puutarha on ollut olemassa yli vuoden - ja silti, toistaiseksi, siitä ei ole ollut huhua eikä henkeä. Kuulimme sen olemassaolosta aivan vahingossa - ja tunnustamme, suurella epäluottamuksella tällaisen asian eduista maassamme.

Päiväkodit ovat saksalainen keksintö… Mutta heti ensimmäisellä päiväkodissa käydessämme olimme vakuuttuneita epäilyistämme…”. Lisäksi kerrottiin lastentarhojen eduista venäläiselle yhteiskunnalle.

Ajatusta tällaisista instituutioista on kuitenkin pidetty Venäjällä pitkään vieraana, joka ei pysty juurtumaan "Venäjän maaperälle", ja lisäksi se on kyseenalainen suuntautumisensa suhteen. Perustellakseen venäläisten konservatiivien pelkoja Saksan viranomaiset määräsivät vuonna 1851 sulkemaan kaikki päiväkodit "sosialististen ideoiden" pesäkkeinä: valitettavasti Fröbel piti yrityksensä vuoksi toteutettavissa olevia kotitöitä hyödyllisinä lasten kasvatuksessa ja suositteli puutarhatöitä kaikille lapsille luokasta riippumatta. .

Siitä huolimatta vuonna 1866 Pietariin avattiin toinen päiväkoti - silloisen lehdistön mukaan "paras ja järkevin" - Adelaida Simonovichin (os Bergman) päiväkoti.

Simonovich lainasi ajatuksen päiväkodin järjestämisestä ei herra Lugebililta eikä venäläisessä Pietarissa. Hän oppi lastentarhoista itse ulkomailla asuessaan.

1800-luvun 70-luvun loppuun asti venäläiset yliopistot olivat tiukasti suljettuja naisilta. Anomukset, kyvyt tai edes raha eivät auttaneet. Kotiopettajan arvo oli siihen aikaan naisen uran huippu.

Simonovich sai tämän tittelin läpäisemällä kokeen jonkin aikaa itseopiskelun jälkeen. Mutta Adelaide haaveili korkea-asteen koulutuksesta. Vastauksena hakemukseensa Moskovan yliopistoon hän sai töykeän kieltäytymisen.

Häntä kiellettiin paitsi opiskelemasta myöhemmän tutkintotodistuksen vastaanottamisen kanssa, vaan jopa osallistumasta luennoille.

Tähän mennessä Adelaide on naimisissa nuoren lääkärin Yakov Simonovichin kanssa. Ja vastanainut "Venäjän todellisuuden rasittamana" lähtee Sveitsiin. Sveitsi oli tuolloin ainoa maa, jossa naisia hyväksyttiin jo yliopistoihin.

Lisäksi Simonovichit toivoivat tapaavansa A. Herzenin, jota heidän tyttärensä muistojen mukaan "palvottiin". Sveitsissä Adelaide kuuntelee Froebelin veljentyttären luentoja ja tutustuu päiväkotien järjestämisen ideoihin.

Aluksi Simonovićit aikoivat jäädä Sveitsiin. Mutta tapattuaan puolisot Herzen neuvoi heitä palaamaan kotimaahansa. Hän uskoi, että Venäjällä ne voisivat tuoda paljon merkittävämpää hyötyä yhteiskunnalle kuin ulkomailla.

Adelaide itse pyrki jo Pietariin. Nyt hän tiesi mitä tekisi.

Vuonna 1866 Simonovich avasi aviomiehensä tuella päiväkodin Pietarissa ja alkoi julkaista ensimmäistä esikoulupedagogiaa käsittelevää lehteä, jota kutsuttiin nimellä "Kindergarten".

Simonovich luo lehden avulla journalistisen tilan päiväkoti-idean juurtumiseen ja kehittämiseen Venäjällä. Hän kertoo lukijoilleen Fröbelistä, eri Euroopan maiden päiväkotien järjestämisestä, pienten lasten hahmoista, kasvatuksen periaatteista ja menetelmistä sekä saksalaisen idean yhdistämisestä venäläisiin perinteisiin ja ideoihin.

Lehden julkaiseminen vaati valtavasti työtä. Lääkärillä ja puutarhurilla ei ollut keinoja palkata avustajia. Simonovichit toivat painostuksen kotiin kirjapainosta, pakkasivat itse tilaajille paketit, allekirjoittivat itse osoitteet ja veivät paketit postiin.

Kolmenkymmenen vuoden pedagogisen ja journalistisen toimintansa jälkeen Adelaida Semjonovna joutui myöntämään:

”Me Venäjällä päiväkodit emme ole juurtuneet. Vaikka Länsi-Euroopan pääkaupungeissa on tuhansia lastentarhoissa käyviä lapsia ja pikkukaupungeissa on runsaasti tällaisia laitoksia, meidän pääkaupungeissamme on tuskin kaksi tai kolmesataa lasta päiväkodissa, ja maakunnissa niitä ei ole ollenkaan. (...) Niin kauan kuin yhteiskunnan älykäs osa ei ole kiinnostunut lastentarhoista, niitä ei voi syntyä ihmisille, koska ei ole seminaareja, ei opettajia, ei varastoja halpoilla materiaaleilla.

Vallankumousta edeltävän yhteiskunnan älykäs osa ei osoittanut riittävästi huomiota lastentarhojen järjestämiseen, vaikka 1800-luvun 70-luvulla Frebel-seuroja alkoi ilmestyä Venäjän eri kaupungeissa. Seurat järjestivät puutarhureille koulutuskursseja, järjestivät lastenjuhlia, julkaisivat lastenkirjoja, järjestivät kesäleikkipaikkoja ja luontoretkiä köyhien lapsille.

Päiväkodit kehittyivät yhdessä talouden, hyväntekeväisyyden ja naisten koulutuksen kanssa. Vallankumous muutti mahdollisen tapahtumien kulun.

Ajatus päiväkodista on yksi harvoista ideoista " vanha elämä”, joka oli uuden neuvostovaltion järjestäjien makuun. Mutta, kuten rouva Gerka, he ymmärsivät sen oman ymmärryksensä perusteella, vain eri mittakaavassa.

1920-luvun alkuun mennessä Frebelin päiväkodeista oli jäljellä vain järjettömyyteen tuotu kollektiivisen ja työväen kasvatuksen nimi ja periaatteet. Puutarhurit "yhteiskunnan älykkäistä kerroksista" korvattiin uusilla kasvattajilla, joiden tärkeimmät edut olivat ideologinen taju ja proletaarinen alkuperä.

Adelaida Simonovich eli monet eja kuoli vuonna 1933 90-vuotiaana. Elämäkerrat jättävät pois hänen vallankumouksen jälkeisen elämänsä yksityiskohdat. Ei tiedetä, pitikö hän unelmaansa toteen.

Muistutuksena unohduksiin vaipuneista ajoista on jäljellä Valentin Moskvan, Simonovitšin veljenpojan, muotokuva, jonka hän kasvatti kuuden oman lapsensa kanssa. Muotokuvassa Adelaida Semjonovna lukee. Ehkä Fröbelin kirjoituksia.

Esikoululaitosten muodostumisen ja kehityksen historia. Esiopetuksen muodostuminen ja kehittäminen Venäjällä

Päiväkodit Venäjällä

Luku 1. Historialliset perusteet esiopetuksen kehitykselle ja muodostumiselle Venäjällä

1.1 Esiopetuksen synty Venäjällä

1.2 Esiopetus XIX - XX vuosisadan alussa. Venäjällä

1.3 Kokemus esiopetuksen järjestämisestä Venäjän kehityksen neuvostokaudella

Luku 2. Suuntaa nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän kehittämiseen Venäjällä

2.1 Esiopetuksen järjestämisen nykytila ​​Venäjällä

2.2 Esiopetuksen sisällön eriyttäminen nykyisessä vaiheessa

Toisen luvun johtopäätökset

lunttilaput

Cribs on esiopetuspedagogiikka - 4. Esikoulupedagogian kehityshistoria tieteenä ulkomailla (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Fröbel, M. Montessori). - Kirjallisuutta opiskelijalle.

Cribs on esiopetuspedagogiikka - 4. Esikoulupedagogian kehityshistoria tieteenä ulkomailla (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Fröbel, M. Montessori).

Esiopetus Venäjällä - Wikipedia

Esiopetuksen historia Venäjällä vuoteen 1917 asti

Esiopetus Venäjällä 2000-luvulla

Kehitys. koulutus. Vapaus. Lahjakkuus. » Esikoulupedagogian historiasta Venäjällä

2.1 Esiopetuksen järjestämisen nykytila Venäjällä